下午好！我汇报的题目是《携手能力提升工程2.0，助推学校信息化发展》，请项目组领导及各位同仁多多指导。
一、科学谋划在前，确保顺利开展
基于工作推进要求，我们首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推进方案和发展规划以及对教师的考核办法，这需要对我校的信息技术教学现状进行评估。
前面已经简单介绍过我校的信息化教学现状，依据现有的基础设施状况和多媒体覆盖程序与操作水平，可以确定我校为多媒体教学环境。另外根据我校教师的思想意识状态和信息化教学手段的掌握情况，为了保证能力提升工程2.0的顺利开展，制度保障要先行，在制定各种制度的时候，我们尽可能做到：
（2）推进方案切实可行。在制定整校推进方案时，我们结合学校教育教学现状和教师的技术水平，通过管理团队的多次集体研讨，确定了学校能力提升工程2.0的目标任务和实施步骤，致力于通过信息技术应用能力提升培训，明确信息技术学习重点，明确教师的信息技术教学应用短板和努力重点；掌握信息技术应用技能，优化课堂教学和转变学习方式，引领全体教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学的深度融合。
我们将这个过程分为三个阶段，第一阶段是组织动员，通过宣传动员，组织摸底，成立下初镇应用能力提升工程组织机构，校长为第一责任人，并确定采用分组培训的方式，将全体教师按学科相近的原则进行分组；第二阶段为实施培训，主要是组织全体教师开展各种各样的线上线下培训、组内研讨、听评课活动等；第三阶段为测评验收，主要是完成参训教师的校内考核和评价，完成校级培训过程性资料的整理工作，组织教师参加市级应用考核评价，力争全体教师顺利达标。
（3）考核方案切实可用。管理团队共同研讨制定了能力提升工程2.0考核方案，通过评价和激励的双向措施鼓励教师在日常教学中运用数据分析技术；以赛促学：通过教师教学设计比赛，促动教师应用信息技术手段并学习如何利用数据分析技术提高课堂教学质量；教育资源共享化：基于学校的信息化平台，将本校教师优秀的教学设计进行资源共享，提高全校教师的数据分析水平。总之，各种方案的可操作性使能力提升工程2.0项目得以在本校顺利开展。
二、团结一致选点，齐心攻坚克难
为了将能力提升工程2.0切实做好，经专题会议研究决定，我校成立了下初镇中心学校能力提升工程2.0工程领导小组，其中衣月光校长为组长，负责能力提升工程整体工作的安排部署，业务校长为副组长，负责能力提升工程在学校推进的具体工作部署，业务骨干教师为成员的信息化培训管理团队，以技术骨干教师于蕾为主负责能力提升工程2.0推进的全部技术培训和督导工作。有了领导架构，接下来的就是教师的分组了，我们定下的分组研修的总方针就是分工合作、组长担责、综合考量、合理选点。
先来说一下分工合作。今年4月份我校召开了全校能力提升工程2.0启动大会，解读学校能力提升工程2.0校本研修实施及考核方案，并以教研组为核心，根据学科相近的原则进行小组划分。下面我以初中部为例，我们将初中部教师分为5个大的研修组，一线教师按学科相近和技术骨干合理分配的原则分为四个大组，分别是语数英组、物化地组、政史生组和音体美组，全部后勤教师单独分为一组，每组设两名组长，一名为技术组长，一名为督导组长。
接下来是综合考量、合理选点，我们根据教师的能力水平、教学环境等实际条件，根据教体局下发的《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》的规定，从6个基础能力点中选取了4个能力点，分别是A2数字教育资源获取与评价、A3演示文稿设计与制作、B1技术支持的测验与练习、B2微课程设计与制作，在6个基础能力点之外选取了两个能力点，分别是A10学生信息安全意识培养、A11评价量规设计与应用。这些能力点的选择主要针对的是我校教师在日常教学中信息技术能力的短板以及急需的技术，我们希望通过学习与培训，可以使教师们的信息技术能力有较大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本应用整合
我们的研修方式采取线上、线下相融合的混合方式，线上课程学习，线下讨论实践，培训与校本研修活动深度融合，通过校级信息技术能力测评、将教师信息技术应用能力作为骨干教师认定等条件，将信息技术应用能力培训纳入教师培训学分管理。对教师信息技术应用能力提升工作进行过程监督和质量评价，并将评价结果纳入学校量化考核和评先选优工作。
1、线上研修，线下培训
2、校本实践，丰富多彩
有了知识和技术，自然要运用到课堂教学的实践当中去才能更好地发挥它的价值。我们多次开展研修组内的教学与技术相融合的教研活动和讲课磨课活动，要求每个研修组每月开展一次能力提升工程2.0专题教研活动，并在研修组内选定两名教师进行信息化教学展示活动，其他成员进行听课评课活动。为了丰富教师的信息化教学手段，提高教师的课堂教学水平和效率，我们还尝试了最近很火的名师网络课堂和远程协同教研相结合的“双师教学”模式，联系市直学校的优秀教师参与我校的教科研活动，为我们的学生进行网络直播授课，而我们学校的任课教师则在课堂上有针对性地进行一对一的辅导、答疑、查漏补缺、巩固练习等工作，这种新颖的上课模式受到教师、学生和家长的欢迎，虽然受平台条件所限，还不能达到真正的“双师教学”授课条件，但就现有的尝试来看，这种先进的授课模式大大地提高了课堂教学效率，效果非常理想。
3、扩充资源，方便共享
为了深度融合校本研修活动，我们借助威海市智慧云平台建立一系列的信息技术校本实践成果展示任务，寻找一般基本功、课堂教学基本功、专业技能与微能力的切合点，建立学校教学资源数据库，借助智慧教育云平台的资源展评和网盘等工具，分学科、分学段将教师的教学课件、教学设计等教学资源进行整理和归类和展示，便于教师备课使用和了解学生，在畅通的网络环境下，师生可以随时、随地、安全、高效、便捷地接入互联网，使用校内资源和互联网资源，从而使信息化教学的推进有了最基础的保障。同时鼓励教师建立个人资源库，方便进行网络资源共享。
通过以上这些方式，全面提升教师对研修和培训内容的熟练掌握和使用，同时也对把信息技术手段更好地应用于教学实践中有了更深刻的理解。
4、激励评价、测评助学
四、多样性校本教研，信息化成果展现
通过几个月的研修学习，我校教师的信息技术能力，尤其是课堂教学与信息技术应用的能力，有了大幅度地提升，不仅提高了研修质量，而且感受到了现代信息化技术的魅力与能量，提升了教学质量和育人水平，形成了一系列有价值的成果。
1．参加网络研修的所有教师全部按照要求完成了三个能力点的学习与任务上传，校级管理员已经完成点评，等待专家最后赋分。
2．以研修组为单位，组内讨论推荐两位优秀教师进行示范课展示，其他教师参加观课评课活动，并提交听评课记录。
3．以研修组为单位，每月开展一次能力提升工程2.0专题教研活动，集体讨论研修重点和难点，并提交教研活动记录。
4．智慧云平台开展的系列活动，极大地充实了校级资源库和个人资源库的内容。
5.教师每人撰写了一份研修计划，每个研修组上交了一份组内研修计划，学校制定有校级研修方案。
6.研修平台简报14份，导学和研修组完成研修总结10份。
自中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0在我校顺利开展至今，我校教师的信息技术应用能力有了很大提高，在课堂教学中使用信息技术手段的热情高涨，教育教学水平也得到了大幅提升，教育教学质量逐步攀升，2021年用教研中心初中部领导在全市分析会上的评价是“下初初中四个年级成绩优异，全线飘红，六九年级都进入前三”。初中部和小学部的教育教学质量全部进入全市乡镇前四名。仅上学年，我校教师就获得了威海市优质课8节，乳山市优质课31节，乳山市公开课7节等。这些成绩的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推广，今后我校将继续深入开展信息技术应用能力提升培训，促进信息技术与学科教学的深度融合，使我校的教育教学质量更上层楼！
谢谢各位领导！有不当之处，敬请各位领导批评指正。
关键词：科学探究；案例研究；学科研修；以生为本；高效课堂
一、从问题入手，合理确立研修目标
二、从需要入手，精心选择研修内容
在学科培训课程内容的设置上，我从遵循教师认知发展规律、体现学科研修课程系统性、可持续性的原则出发，设置了“小学科学专业知识疑难问题培训”和“提高教师实验课教学指导力主题研讨”两大方面的培训内容。
第一方面：“小学科学专业知识疑难问题培训”的内容，我是根据学科教师队伍现状来设置的。由于师范类教师知识结构的欠缺，导致教师在科学课堂的许多环节都不能游刃有余，所以我在对教师进行学科专业知识普适性培训的基础上，选取出各册教材中的疑难问题，即教材中没有明确解答的、属于教师知识储备盲点区的学科知识进行培训。
第二方面：“提高教师实验课教学指导力主题研讨”的内容，是通过题为“抓住学科研修有利契机，构建小学科学高效课堂”的专题讲座和《摆的研究》一课微格教学课例研讨等形式，从如何开展学科研修构建高效课堂等方面来进行深度的评课议课、研讨交流活动，使教师在具体的问题情境中、在参与式的研讨交流中，对实验课教学有一个更加清晰明确的认识。
三、从实效入手，恰当运用研修手段
四、学科研修课程的感悟思考
在“以生为本，构建高效课堂”的理念引领下，小学科学学科通过开展系列研修工作，逐步构建起了“团队研修、资源共享、反思提升、专业引领”的研修模式，使我区科学学科的教师队伍和教学水平有了长足的进步和提高。与此同时也引发了我――作为一名研修员更加深入的思考。
1.作为教师，应拥有自主研修的内驱力
一名教师的专业发展不仅包括专业知识、专业技能，更重要的是专业情感、专业精神和专业态度的不断更新和完善。对于大多数教师而言，目前最迫切需要解决的并不完全是教学理念和操作层面的具体指导，而是教师对自我成长动力和发展空间的追求，我们更需要拥有一种能主动寻找职业生命所必需的原动力和钟情于自己专业发展的内驱力，缺少了这种内驱力，我们开展的所有活动、培训都将是无效或是低效的。现代教师在为了满足生存需要的同时，应该努力追求一种“过有意义的教师职业”生活，每位教师都应该树立“从生计的驱使向生命的自由提升”，由“牺牲性的付出向主动性的创造提升”的职业理念。教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。唯有这样，我们的专业成长才有力量的源泉，专业成长的目标才有实现的保证。
2.作为研修员，应成为学科研修的领路人
在学科研修活动中，研修员要重新审视和把握自身的角色定位，将立足点放在解决课改中所遇到的实际问题上，着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上，围绕新课程实施中遇到的现实问题进行研究。作为研修员，面对纷繁复杂的教学现象，要有一种敏锐的职业意识，善于从一般的现象中捕捉到存在的问题，从表面的繁荣中透视出教育的本质；作为研修员，要把学科具有丰富工作经验和研究能力的教师组织起来，形成骨干教师研修团队，为其搭建服务和交流的平台，在与教师共同成长的过程中，发挥有效的专业引领作用；作为研修员，只有参与问题的研究，才会从教师那里受到启发，受到生动的教育，才能对存在的问题有切肤之感……研修员既是研究者又是实践者，不仅要指导、示范，更重要的是参与和体验，与教师共同成长。
3.在学科研修活动中，感悟教育的精彩和魅力
学科研修活动给教师留下的不应是一个简单的结论，也不应是一种具体的方法，而应是一种思维的方式、一种学习的习惯和态度、一种独立思考的精神，只有这样，培训才具有可持续性的效益。学科研修是一种学习态度，是一种学习方式，更是一种成长途径，它能有效促进教师的专业化发展、提升教师课堂教学的实施水平，我们要在反复的历练中不断提升教研能力，感悟教育的精彩和魅力。
参考文献：
[1]翟晓峰.深度探究.东北师范大学出版社，2011-04-01.
[2]张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社，2003-12-01.
顶层设计，健全研修组织
健全保障，确保工作常态化其一，确立固定时空。学期初，学校教务处安排教师教学课程时，都会在每周的5个工作日中预留2个半天，同年级英语教师都没课。英语备课组长根据教学任务需求，选择其中1个半天作为英语学科教师半日研修，具体活动地点也相应固定。其二，委派专人协调。学校派中层以上干部直接蹲点各备课组，参加每周的半日研修，负责指导和帮助英语学科研修建设，解决学校和备课组间需要协调的工作，了解备课组工作的需求，以便学校及时提供相应的支持。
资源共享，注重协同发展
名师引领，举措共享一是设立“名师工作室”。英语学科中心组成员指导同组教师（以中青年教师为主）构建教师发展共同体，设立“我也是名师”工作室，健全教师成长导师制，快速引领教师不断提升自身素质和教育教学水平。工作室负责人要吸引更多的年轻教师加入，制定培养名师的总体培养目标，确立名师自我提升计划。教师成长导师要根据“自我提升计划”定期开展专题研讨，采取“走出去，请进来”的工作策略，助推教师成长。二是开展同伴互助式学习。英语教师在平日教学中都积累了一定的工作经验，并发现了一些疑难问题。作为同年级同学科的老师，可以运用发现问题――研讨问题――解决问题的程序，完成相互比对和互补、相互体验和借鉴，形成良性互动，提升工作实效，增强研修共同体内的凝聚力。
科研先导，成果共享一是开展专题研讨。教师成长导师预设一些“订单式”专题研讨任务，驱动教师自主成长，将理论成果转化为教育实践，也要将实践经验进行理论总结，进而上升为英语学科研修共同体共有的教育理念，形成更丰富的教学行为生态。二是撰写每月教学反思。学校教科室根据教学实际，要求教师围绕学科研修撰写教学反思。通过每月教学反思，发现问题，加以研究，提升我们解决问题的能力和创新能力，促进教师个体教学素养，打造学者型、研究型和反思型的教师。
实施动态评估
引领教师集约成长英语学科作为高考大学科，同组教师有较大的教学质量竞争压力。而这种同伴竞争压力，会使研修合作产生无形壁垒。但要提高整体教学效益，英语教师必须走集约成长之路才能减少教师“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。学校对教师考核评价采取“捆绑式”考核，倒逼同学科教师共同努力，实现共生和共进。
融合教学、研讨和培训教师的教学水平提升，是教学实践智慧的提升，需要教师在教学中发觉、在研讨中感悟，在培训中提升。学校评价教师，从单一向多元化转变，将教师的教学能力和学术研讨以及参与培训等综合评价。评价激发教师的内驱力。教师熟悉每周半日研修流程，对上周教学情况进行总结和反思，共同讨论下周教学内容中的要点，并形成统一的教案和学案，然后教师按照师情、生情进行个性化解读创作，实施“同课异构”“商材议教”，形成符合个性的具有班级特色的教学模式，也能积极围绕某一专题，整合英语学科研修组的集体智慧，开展沙龙式的半日研修。
结束语
关键词：名优教师；团队研修；专业发展
一、组建研修团队，促进专业发展
“合作是事物成功的基础和未来发展的方向”，做为一名优秀的教师不是孤独的行者，他需要环境、氛围，需要互助、支持和力量，可见，需要形成一个“专业研修共同体”，应以专业团队为学习和研究单位的组织来提升名优教师理念、改进名优教师教学行为，促进其共同发展。
二、确定研修目标、明确发展方向
其总目标是：促进我市高层次优秀教师在专业上持续不断、主动而有效地发展，力求培养出我市真正的名优教师，推动我市课程改革的深入发展。
（一）成员角色定位
“名优”团队成员必须实现三重角色的结合，三重身份：学习者、促进者和引领者。团队成员首先要成为一位学习者，不断汲取新知，不断更新理念、不断提升自身素质；作为市级的名优教师培养人，更应该是教育发展的促进者，为我市教师队伍建设和教育的均衡发展做好“帮扶”工作，真正起到示范辐射作用；
（二）教研部门定位
教研部要成为“名优”教师获得持续有效发展的专业支持场所；教研员要与团队成员成为促进教育发展的共同体，是平等、共生、互助的伙伴关系，教研员从单一的“研教者”到“研学”和“研教”并重的双重角色的转变。通过教研角色、教研方式的调整、教研机制的创新，实现新的教研文化构建。
（三）研修具体目标
在发展自我、超越自我的基础上，形成名优教师的个人教学特色；在教学的行动中反思，诚实地面对教学中的困惑，主动地审视自我，形成自觉地改善教学行为的动机，并学会系统思考；通过学习更新教育观念，提升理论素养，实现由经验型到研究型教师的转变；在互助研修中，形成团队包容、民主、坦诚的研究氛围，带动和促进我市民主、生动、活跃教研文化的构建和生成；研修成果要成为引领和促进课堂教学改革方向的技术力量。
三、实施有效策略、科学推进工作
（一）导师“帮带”
为了使“培优”项目能够科学实施，健康地推进，我们认为必须寻求高层次的理论支撑和专业指导。我们聘请了省级以上高层次专家做为资源，采取专家理论引领、通过导师“帮带”的方式，促进我市小学“培优”项目的科学推进。在专家悉心指导和高水平的引领下，不仅开阔团队成员的理论视野，而且及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，同时，解决了诸多的研究难题。
（二）集中培训
在团队研修中我们采用“理念培训与操作实练相结合、系统学习与课例研究相结合、理论学习与行动研究相结合、专题报告与个体思考相结合、传统反思与新思路探索相结合”的方法，每月集中进行一次理论培训，通过观看名师讲坛、教研员讲座、学科知识学习等组织名优教师进行集中培训，主要学习了各学科教学的新动态、学科教材教法、学生心理学、教学评价等方面内容等。通过学习提高了团队成员的理论水平和认识能力。
（三）课题（主题）研究
（四）“帮教”服务
为了树立“名优”教师的服务意识，充分发挥他们的辐射和带头作用，我们定期组织团队成员开展“送教”下乡活动，每个成员定期要深入到农村学校，把团队的阶段研究成果进行推广；另外，我们还开展了“名优”教师与农村校教师“结对子”活动。在各种“帮教”活动中提升了“名优”教师的服务意识和树立了奉献精神。
四、强化管理职能，确保研修实效
五.重视成果提升，形成辐射效应
经实践研究与探索，明晰了我市名优教师培养的工作思路，对建立“专业研修团队”培养模式进行了探索，掌握了可行的研修策略和方法，初步形成了名优教师培养和管理制度，建立了名优教师原始档案和过程成长档案。研究出的常态课特征和各类常见课型的基本模式、策略和方法，为我市教师发展提供了可借鉴的教学范式。团队研修的成果已汇编为“鹤岗市优秀教研成果”下发到基层校，使研究成果得以推广和共享。研修团队成员在市级、区域级、校级教研活动中发挥着引领和示范的作用。
“名优”教师的培养是一项长期的系统工程，是我市教师队伍建设的关键性工作，在今后的工作中，我们继续以学习实践科学发展观为指导，加大对我市名优教师有效发展模式、策略和方式的实践与探索，为培养和造就一批能引领我市基础教育教学改革，具有创新精神、教育教学研究能力强、教育教学质量显著的名优教师不懈努力。
一、指导思想
我校的校本研修工作，以县教体局和中心校的校本研修精神为指导，力主结合我校实际，本着学以致用的原则，以师德修养提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能，以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长。
二、校本研修的目的
1、提高教师专业素质，促进教师成长；
2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题；
3、建立优势互补、资源共享合作型组织。
三、校本研修的开展途径
1、结合我校的课堂教学竞赛，力足课堂教学，探索促进课堂实效的教学模式；
2、结合县教研室的活动安排，开展“说课标，说教材”活动，提升全体老师的专业素养；
3、力足校本实际，开展以校本课程（语文阅读、英语阅读）为主的探究，力争有特色，有创新；
4、力足研做结合，开展适合我校实际的集体备课活动。
四、校本研修的实施办法
1、成立校本研修工作领导小组。
（1）、成立以校长为组长的校本研修工作领导小组，组织开展校本研修工作；
组长：
副组长：
成员：
（2）、校本研修工作以学校主题开展活动与教研组活动相结合；
（3）、加大对校本研修工作的反馈。
2、健全校本研修制度，落实校本研修效果。
（1）、健全校本研修制度，保证研修活动的有效开展，对无故不参加校本研修的教师要全校通报批评，并把校本研修考勤与教师个人绩效挂钩；
（2）、校本研修要有计划、早安排，重落实，强反馈。教导处负责各阶段校本研修的主题，要做到有计划，早安排，对校本研修的情况要及时通过校讯通在全体老师中反馈。
（3）、建立学校校本研修工作档案。
3、采取多种校本研修形式，促进教师发展，提高教师素质。
（1）、通过课堂竞赛的预赛、决赛，在全体老师中形成高效课堂的氛围，老师们通过听课、评课，使好的教学方法、教学手段得以迅速在课堂上进行推广。
（2）、活动促进：通过开展课堂竞赛活动，“说课标，说教材”活动等，使老师们形成相互学习，提升专业能力的热潮。
（3）、落实反馈：对学校开展的每一项校本研修活动，都要抓落实，强反馈，使老师们切实得到提高和发展。
（4）研做结合：校本研修的开展，力求结合学校实际及老师们工作的困惑点展开，不搞形式，注重实践，力争使研修一次，教师提高一次，课堂教学促进一次。（5）、互通交流：加强兄弟学校的交流、开放、互通有无。另外，通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充实和提高。
五、校本研修措施保障
1、适时确定具体的研修内容，组织教师进行研修。
2014.2-2014.3课堂竞赛预、决赛
2014.4
“说课标、说教材”活动
2014.5
教学反思评比活动
2014.6
一、培训的实施背景和构建思路
所谓主题研修式培训，是培训组织者针对教师专业发展的内在需求，确定学科教学实践中的某一关键或者难点问题为培训主题，并围绕这一主体对培训内容和培训方式进行系统设计，进而通过培训者与被培训者构成的研修共同体，从理论到实践对所选主题进行学习与研究，在完成解决问题、形成对策的过程中，达成促进教师教学研究能力提升、积累优质教育教学资源的目标。
在市级骨干培训中采用主题研修式的培训模式，其利有三：首先，作为培训者如果能够根据市骨干培训“三年一轮”的特点设计一系列密切结合中小学教育教学实践的主题，既可以有效避免其中很多学员多次参加骨干培训内容的重复性问题，还有助于搭建一条理论通向实践的专题链。其次，骨干教师群体本身是一批具有丰富教学经验的“宝矿”，通过主题研修式培训组织的系列研修活动，有助于挖掘教师自身所积淀的教学经验，形成一批高质量且有推广借鉴价值的成果，对于首都小学体育学科的发展提供一套宝贵的教育教学资源，提升培训的实效。第三，主题研修式培训的研究性特点有助于小学体育骨干教师由“教学型”教师向“教学―研究型”教师的转化，在培训主题领域进一步强化原有的专业优势，形成自身的教学特色或亮点，向学科带头人、特级教师等更高层次的专业领域发展。
二、培训的构成要素和实践构建
通过深入的访谈和调研，项目组对北京市小学体育骨干教师的基本情况和培训需求进行了分析，设计、构建和实施了“小学体育游戏创编与教学”研修工作室。结合培训的实施过程，笔者对主题研修式培训构建和实施的关键要素和环节进行了梳理。
1.明确培训主题
在主题研修式培训中，培训主题的确定是关键，是吸引教师积极参与培训的前提保障，也是培训者首先要考虑和解决的问题。培训主题不应来自培训者的主观臆断，而须源于教师的教学实践。在此次小学体育学科骨干教师培训中，项目组选择“小学体育游戏创编与教学”作为本次培训的主题，是在深入调研、多方研讨的基础上进行的选择。首先，游戏作为小学生喜爱的体育活动形式，其内容丰富多样，形式活泼，融趣味性、娱乐性、竞争性、健身性和教育性等多种功能于一体，在小学体育教学中占有重要地位，针对游戏教学展开主题研修具有一定的普遍性和针对性，可以有效提升和发展教师开展游戏教学的能力，发展小学体育骨干教师的实践能力。同时，体育课程改革的推进对教师开发多样化的教育资源的能力提出了更高的要求，通过专家指导下的骨干教师群体的互动交流和共同研修，开发和创编一批适宜小学生参加的体育游戏，在为小学生提供更多更好的优质教育资源的同时，也能够提升教师教育理论素养和课程资源开发能力。
2.设计培训课程
任何形式的培训都必须以课程为载体来开展。围绕“小学体育游戏创编与教学”的主题，项目组设计了“研究的理论储备模块”“专题研究与实践模块”“成果形成及交流模块”等三大模块。依据不同模块的任务，设计了讲座型课程、活动型课程和实践型课程，既有集体学习，又有分组研修（表1）。
3.组建研修团队
主题研修式培训强调研修团队的共同研修，对人员组成有较高要求，根据在培训中担任的角色分工，可大致分为参与者、专业者和促成者三种，分别对应参训教师、授课师资、管理团队三类人群。他们之间的和谐共处、协同配合，是培训成功实施的关键所在。
在构建“小学体育游戏创编与教学”研修工作室时，项目组利用市级骨干教师培训点名招生的特点，在征求学员意见的前提下，选择了20位对体育游戏教学感兴趣，且分别在田径、体操、球类、民族传统体育及新兴体育等项目中具有一定专业优势的学员作为培训对象。结果证明，这为高质量研修团队的组成奠定了良好的基础。同时，在组建“小学体育游戏创编与教学”研修工作室的师资团队时，我们利用首都特有的教育资源优势，选择和整合了一支包括学校体育领域的学者、教授，北京教育学院、市基础教育研究中心教师，体育教研员及在一线体育教学中成绩卓著的教师（主要是特级教师）等师资团队，以胜任培训不同阶段和不同类型课程的需要为选择标准，力争做到专业突出、结构合理。
4.创新培训方式
主题研修式培训比较灵活多样，可以针对培训主题背景下不同培训内容或活动采用相应的实施方法，有专题讲座、读书学习、专题讨论、实践操作、观摩交流、网上指导等。在“小学体育游戏创编与教学”研修工作室中，主要采用了高度引领的专家精讲、协同合作的分组研修、导师指导的个体实践和结合主题的一线观摩等四种方式。
5.管理保障
6.预设成果
培训成果可以发挥任务驱动的作用，对于骨干教师参加整个培训过程的目标将发挥重要的引领作用。在“小学体育游戏创编与教学”研修工作室构建之初，项目组即明确了学员通过研修要完成的成果，要求学员在指导教师帮助下通过独立研修、小组合作以及指导他人的形式完成三项作业（表2）。
三、培训的经验梳理和规律提炼
近一年“小学体育游戏创编与教学”研修工作室的构建实施，取得了不错的效果和反响，受到了被培训者的普遍认同，并把影响辐射到骨干教师所在学校、区县。笔者将其中比较重要的经验梳理如下：
1.基于体育教学实践，构建实施骨干培训
主题研修式培训的突出特点是以实践为导向，从培训的构建乃至整个实施过程，都必须密切结合小学体育骨干教师的教学实践。“基于实践”体现在三个层面：
二是培训的切入点基于教学实践。在培训的组织形式上紧密联系一线教学，“既通过理论学习与理性思考提升对实践的认识水平，同时又通过具体的实践活动加深对理论或概念的理解。无论是专题讲座、研修活动，还是深入课堂的教学研讨，都准备了来自一线的小学体育教学案例，力争在真实的情境下开展培训活动。
三是培训的归宿点基于教学实践。学员通过对“小学体育游戏创编与教学”的主题学习、研究与实践，鼓励学员将研修过程中的收获在课堂上加以实施和探究，最终实现丰富教学方法，提升教学质量的目标。
2.突出骨干教师主体，助力教师专业成长
主题研修式培训不同于传统的以被培训者接受学习为主的培训方式，在主题确定、课程设计、组织实施等整个培训过程中，必须明确和突出被培训者的主体地位，自始至终鼓励学员的参与，注重挖掘骨干教师固有的经验积累。
其次，鼓励骨干教师的体验参与。主题研修式培训强调从教学实践中挖掘问题，由培训者和被培训者组成的研修团队来共同解决，形成在培训者引导下的学员探讨“我是如何做――为什么这样做――怎样做才最好”的思考问题和解决问题方式。注重激发体育教师的参与热情，鼓励其主动参与，直接决定研修活动的质量和成效。
第三，挖掘骨干教师的既有经验。市级骨干教师是本学科教育教学领域的领军人物，也是具有丰富资源的“资源库”，因此，在培训实施过程中，项目组安排学员叙述反思自己的教学经验、教学活动片段等活动，挖掘和激活教师在游戏教学实践中的教学智慧，使学员零碎的经验上升为系统的经验，形成群体的教育资源。
3.注重培训成果迁移，推动体育学科发展
为了更好地帮助骨干教师实现培训成果的迁移，项目组努力帮助学员实现三个转化：一是知识转化，即通过专家指导和自主学习，促进骨干教师对游戏理论知识的理解，并内化到自己的知识系统之中。二是心智转化，既包括专业视野的拓展，也包括教育理念的更新，应该说，心智转化难度最大，重点着眼于对骨干教师的教学反思和创新能力加以培养。三是能力转化，即包括将培训学到的游戏创编和教学技能迁移到自身的教学实中。为了帮助学员回到教学岗位后更好地运用所学，项目组利用培训中搭建的联络方式，为其提供持续的跟踪支持，针对体育游戏教学创编和教学实践中出现的新问题进行具体的、及时的指导。
此外，为了实现培训成效的最大化，在帮助骨干教师个体成长的同时，利用其学科影响力，在培训中设计了“市区骨干教师共建有效课堂”的活动，安排市级骨干教师和区县年轻教师进行“同课异构”教学，共同探讨小学体育游戏教学，影响和带动身边的年轻教师成长，为小学体育教师队伍的整体提升献力。
总之，“小学体育游戏创编与教学”研修工作室的培训实践证明，基于实践的体育骨干教师主题研修式培训具有鲜明的特点和突出的优势。其培训目标着眼于“点”的突破，对体育骨干教师某一方面专业能力的提升具有很强的针对性和实效性，这是有别于以往很多教师培训项目力求面面俱到实而蜻蜓点水的最大区别，必将成为今后教师培训的重要模式，必将引导更多的体育教师走上专业化发展之路。
[1]钟祖荣.现代教师学导论：教师专业发展指导[M].北京：中国广播电视大学出版社，2006，8.
[2]汤丰林.中小学校长主题式培训的设计路径与实施策略[J].中小学教师培训，2010（3）：29-32.
[3]何彩霞.走向教学实践的教师培训――北京市“绿色耕耘”行动京郊化学教师培训的实践与反思[J].化学教育，2007，28（12）：39-41.
一、更新校本研修理念是基础
二、促进课堂优质高效是关键
校本研修要以提高教师的教学能力与水平为主，教师的教学能力和水平主要靠课堂效率来体现。因此，校本研修教师要聚焦课堂，狠抓课堂教学研究，以课堂高效和提高质量为中心，充分发挥学生的主动性和教师的主导性。教师要积极参加讲研讨课、汇报课、优质课和示范课等教学活动，促进课堂教学的优质高效，提高自己的教学水平。
（一）要加强课前管理。教师课前要做好充分准备，做到“四个研究”，即研究教材、研究学生、研究教法、研究学法。
（二）要加强课堂研究。课堂教学教师要以“精讲精练、章节过关、主动乐学、优质高效”为主要目标，采取“三段五环节”教学模式，优化课堂教学结构，实现课堂教学的优质高效。“三段五环节”课堂教学模式为：“三段”，即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段。“五环节”，即第一环节——明确学习任务目标。第二环节——自主尝试学习。第三环节——汇报学习情况。第四环节——问题研讨。第五环节——合作完善。
（三）要加强作业辅导。课后要严把作业的落实关，实行分层布置、分类指导、多种方法批改。教师要对学科正式作业定期检查、假期作业及时检查、家庭作业随时抽查，并对检查的错误及时纠错，针对存在的问题限期改正，让学生对所学的知识得到有效的巩固和提高。
三、丰富校本研修内涵是保障
伴随着新课程改革的纵深发展,校本研修作为一种新型的学校文化构建和教师专业发展范式,正在如火如荼地展开,并已成为我国教师教育的重要组成部分。所谓校本研修,简单点理解就是以校为基地的师资培训或教师教育,即学校以教师互教互学为基本形式,与教学研究、教育科研融合在一起,以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。校本研修要求学校依据内涵发展的需要,构建符合学校实际的校本研修机制,提升教师专业化发展水平,使教师的专业化发展和学生的可持续发展有机统一,最终实现学校的良性发展。
目前关于校本研修的理论和实践研究不在少数,但对于如何更好地开展具有自身特色的校本研修活动,各所学校仍然处于经验摸索阶段。浙江省衢州市龙游县桥下小学以校园网为根基,以教育博客群为载体,建立起了内容丰富的校本研修社区,真正实现了教师的自主参与和群体参与,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛围。同时,通过创新校本研修管理机制,创生出“青蓝”教师研修工作室和“灵江争鸣”主题研修模式等一批校本教研特色品牌,创建了多元化的研修模式,形成了具有该校特色的教师提升发展性培训研修成长机制。编者希望,通过推广该校开展校本研修的宝贵经验,能够让校本教研真正成为每所学校、每个教师的内在需要,从而创造素质教育的生动实践。
【摘要】校本研修是教师专业成长的“良田沃土”。随着课程改革的深入,校本研修也被赋予了新内涵。如何在新课程背景下让校本研修绽放它的“研、训、修”功能本文立足研修主体――教师发展的层次需要,移植“提优补差”理念,从研修机制、研修模式、层次培养三方面进行引领新方法的探索,从而使校本研修建设出现新气象,提升新品质,铺就教师专业成长的幸福阶梯。
【关键词】以人为本研修机制研修模式梯式培养
以上镜头采自笔者所在学校的一个校本研修现场。进入浙江省衢州市龙游县桥下小学,你会讶异地发现:教师参与校本研修活动的热情度超高,人人争上研修课,人人争着交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然还实行“主餐”、“辅餐”、“套餐”等餐式制……几年下来,教师专业成长快速,学校被评为浙江省校本教研示范校、省教科研先进集体。
一、创新研修机制――点燃激情
研修机制犹如风向标,时刻把舵着校本研修的过程绩效。一所学校的校本研修机制能否发挥其效能,关键是看它是否利于教师的专业发展,是否利于教师教学个性的张扬,是否能够点燃教师专业发展的激情。为激发教师研修的内驱力,开发教师专业发展潜能,学校立足教师心理需求,盘点过程绩效,剖析过程疏漏,去除框框“肿瘤”,改革管理模式,高质化校本研修运行机制。
1.改革管理模式。优质管理体系的建立和运行是校本有效研修的基石。2007年10份,学校充分挖掘校本研修管理人才,进行了校本研修机构的改革创新,构建了一种新型的基于教师发展主体模式的校本研修管理体系。
二、多元研修模式――各得其需
“一般情况,“灵江争鸣”主题式校本研修活动模式一个周期历时三周,每个板块解决一个任务,每一周完成一或二个活动板块。在主题构建上主要分同课同主题、同课不同主题、同主题不同内容、同内容不同层次四种形式组织活动。
改进二:变“单枪匹马”为“同伴互助”。整个流程始终注重“同伴互助”作用的发挥:相互交流学习所得,相互交流教学方法,集思广益,提升自己。在“争鸣”中“碰撞”,在“碰撞”中“成长”。
改进四:变“漫游式反思”为“主题式反思”。每次课结束,组织反思交流评议。先由执教教师进行主题发言,对教学作自我反思;再由教研组成员结合自己本次的研究主题进行专题发言。
2.研修副餐:“二度设计”对比研修模式的引进与探究。“二度设计”是指第一种教学设计之外的教学设计,这里的“二”是个虚指,是指二或二次以上的同内容不同预案的再设计。它是以“教师主体发展”新课程理念为依据的新型构想,是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种应对策略,是促进教师创新,提高教学能力的有效途径。
(1)模式简介。根据不同的情态,它有课前、课中、课后三种方式。
课中“二度设计”――动态生成:一般指在上课中的第二种应变的教学策略。这种设计具有灵活性和生成性,往往带有一定的突发性,许多精彩的课堂效果往往因这临时调更的“二度设计”而趣味横生、动态生成。
课后“二度设计”――反思改进:意指上课之后反思改进中的教学设计。这种教学设计具有弥补和改进等功能,能短时解决一个教学问题,既有利于学生的学习,又有利于教师教学水平的提高和教学经验的积累,是家常式研修的一种好模式。
(2)成效分析。经过近两年的实践研究,“二度设计”研修模式已初显成效:其一,它使校本研修改变了安排时“轮流坐庄”,过程中热热闹闹,“你好我好大家好”的走过场形式,体现对精益求精、不断完善的追求。同时,通过“二度设计”活动,过程教学灵感、听课智慧在同伴的课堂亦得到实现,同伴互助作用突显。第二,它刷新了教师的教学理念,使教师能有理、有节、有效地处理好课堂上出现的意外情况,充分利用课堂生成资源,创造性地使用教材,再次激发学生学习兴趣。第三,因为其操作简易,程序简洁,又直面一线问题的解决,研讨周期可长可短,空间弹性大,所以它适用于每一年龄段每一学科的老师,更适合人数少的短线学科研修组。
3.研修辅餐:“自助餐”活动平台研修模式的创新与研究。根据不同的对象,我们尝试采用“自助餐”的形式为每位教师搭建研修活动平台,将理念清洗和实践引导相结合,理论学习和活动反思相结合,实践验证和互动交流相结合,以满足各层次教师的不同需求,实现校本研修的人文性。
(1)专家引领平台:组织教师专业学习是校本教研的重要内容。学校多次邀请省、市、县近30位教育教学名家来校讲座、现场作课,引领教师的专业成长。同时,采取“出去学习,回来交流”形式组织教师赴外地学习,使教师开拓眼界,及时更新教育教学理念。
(2)论坛讲座平台:为让各层次的教师都能体验到成长的快乐,我们组织教师专题论坛讲座,让不同层次的教师都有参与专题思考、专题实施、专题研讨、专题讲座的机会,以实现多元发展、层次发展目标。
(3)录像反思平台:课堂实录是一面镜子,它客观地记录了教师的教学具体过程。我们基于教师人人发展的理念,定期为每个教师录制课堂实录,然后让教师对照自己的课进行反思。这样可激发教师兴趣,让教师在特定的情绪中去检讨自己的问题,认真改进教学。
(4)教学比武平台:让教师在竞赛中磨练,在展示中提高,是促进教师专业成长最见成色的一项举措。我们通过青年教师教学大比武活动、新生代青年教师比武、名优教师教学风格研磨提炼等活动平台,强密度教师学习,紧教学技能切磋,提业务素养积累。
(5)博客研修平台:2008年3月,我们构建了基于教师博客的校本网络研修社区。基于教师博客的校本研修社区实际是由教师个人博客组成的网络平台。从规划上分为三大群落:第一个群落是专业体系的建立,由学科网页构成;第二个群落是富有个性化的个人空间类,储备内容贴近教师本色的思想,体现个人成长的足迹;第三个群落是区域教研――各级研修圈子的建立、完善。博客研修平台进一步开拓了研修空间,便捷了互动交流,使研修真正成为个体完善所需。
三、“分格”研修对象――梯式发展
2.青年老师的“升格”培养。青年老师是学校发展最有活力最有潜力的一支生力军。为了让青年老师脱颖而出,我们鼓励青年教师“升格”前进:第一,制定三年成长计划,确定三年目标和年度发展目标。一方面给自己的专业成长找准一个方向点,另一方面过程组织“回头看”反思式总结活动,及时更新前进起点。第二,推出“名优教师建设工程”、“星级老师评比制度”,让每个青年老师根据自己的实际情况,找准专业发展航标,朝自己的最近发展区迈步,享受过程提高的快乐。第三,创设条件,内引外培。我们提供了许多校本或外出学习培训的机会,以学习促提高,以培训促奖励,把前沿的信息、独到的见解、鲜明的观点、实用的做法呈现在青年教师面前,引领他们快速成长。
3.骨干教师的“风格”培养。如何让骨干教师有更高一层的奋斗激情,有高层发展的动力根据学校教师队伍专业现状,我们制定《桥下小学名师培养计划》加速骨干教师教学风格的形成。第一步,选苗子,进行人员筛选:根据每位青年教师在各项基本功比赛、教学比武、科研积累的成绩,确定年轻有为、有培养潜力、上进心强的青年骨干老师作为历炼培养的对象。第二,搭台子,进行全面“补养”:历炼“教学基本功”,参加各种“教师基本功大赛”;锤炼“教学策略”,加强课堂调研、诊课活动,进行主题研修课的研磨,二度设计的雕琢,送教下乡的锤炼,摸索教学课堂教学的策略;提炼“教学思想”,加强教学科研理念的学习和洗理,刷新自己的教学思想,以新理念新思想统筹自己的教学思路、教学策略。第三,定调子,进行风格塑造:客观分析青年骨干教师的业务特长和教学优势,邀请本县教研室和本市名师进行课堂诊课活动,帮助提炼出骨干教师的教学风格。同时鼓励课题研究,为骨干教师的快速成长创造条件。
参考文献:
[1]朱小燕.什么样的培训教师喜欢[J].江苏教育,2007,(3):55-56.