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2023.08.07陕西
单元教学设计指南
《理解为先模式——单元教学设计指南（一）》
Part01/
“理解为先”（UnderstandingbyDesign）UbD是一个当代教学设计的标志性模式，是经过市场检验，适合教师使用的最佳教学设计模式之一。
UbD提出了理解的六个维度。如果要将“理解为先”作为UbD理论的核心，那么，对究竟什么是理解做一番探究则是题中之意。UbD理论确实在理解的六个维度进行了解答，将理解分为解释、释义、应用、洞察、移情和自知。这不仅大大拓展了布鲁姆教育目标分类修订版中的理解的维度，同时也带有高层次认知目标甚至情感目标和元认知目标。
UbD的贡献还在于在备课计划表的设计上非常直观形象，同时又合理到位，在编写教学目标、落实评估方案和安排学习计划方面十分细致。尤其是在教学内容选择的三个层次，学业表现的方式和通过基本问题和核心任务来落实教学目标方面都是首屈一指的。
这是一个好的理论、一个好的模式，深耕多年，深度加工，通俗表达，好用管用，这些就是教师所需要的。
Part02/
【作者简介】
格兰特·威特金（GrantWiggins）
曾担任新泽西真实综合教育的总裁。他是安纳波利斯圣约翰学院的学士，哈佛大学的教育学博士。25年来，格兰特提出了遍布全世界各地的有影响力的改革措施，其中包括TedSizer的要素学校联盟，国际文凭课程，进阶先修课程以及新泽西、纽约、特拉华州的教育改革措施和中国、泰国国家教育改革措施等。著有《教育性评价》《评估学生表现》等。
杰伊·麦克泰（JayMcTighe）
曾担任马里兰州评估协会的主任，这是一个学区共同开发共享绩效评估的州立组织。他还在乔治王子的家乡——马里兰担任过任课教师、资源专家及项目协调员。他是一名多才多艺的作家，合作著编了10本书，其中就包括同格兰特·威特金（GrantWiggins）共同编写的销量最高的《通过设计促进理解》系列。
Part03/
【精彩书摘】
★避免单元规划中的两大典型误区：
1.小学阶段：活动导向教学（只考虑自己是否参与以及和儿童友好相处）
2.中学、大学阶段：覆盖教材内容，不仅仅是讲述一本书或一个主题的所有内容，应按优先合理安排内容，使其变的生动有意义，并且揭示其深层含义，不仅仅是介绍字面意思。
★一个好的设计大体上是什么样的：期望——教学——学习活动——评估——顺序性和连贯性★UbD标准有双重目的：
1.指导自我评估和同伴评估，从而发现设计亮点和有待改进之处。
2.提供条件掌控机制，用以检验课程设计。★模块2：理解为先模式模板，2.0版本：
阶段一：明确预期学习结果：课程标准中的学习迁移、理解意义、掌握知能。
阶段二：确定恰当的评估办法：目标代码中的评估标准、真实情境任务、其他评估。
★阶段一：理解大体有两种意思：
1.能够将你的理解、知识、技能有效应用到新的情境中，顺利实现迁移。
2.能够推断并建立联系，获得深层次的理解。
理解包含：实现迁移和理解意义。理解意义又包含：核心问题和深入持久理解。
Part04/
【阅读心声】
本书初读感觉生涩难懂，不知所云，但是全篇看完，感觉稍微有点理解，从逆向进行思考，每一项内容都包含了一些处理标准。但在具体实践的过程中肯定会遇到问题，所以后面的章节会详细介绍25个误区，是值得认真读一读的。
阶段二中有确定评估办法的误区，这章节中讲了6个案例，总的来说颠覆了我的想象，以前总认为小组合作会比较好，但仔细想来，小组合作确实也是有弊端，它不能够全面地评估到每个人，而是考验团队的力量，理想是丰满的，现实就是残酷的，所以做到既评估团队又评估个人，在设计教学的时候的确是件很费脑的事情。
另外，书中的六个维度并不是按照一定的等级层次所列出的，顺序可以有所不同。当我们评估理解的时候，设计者应该根据内容本质或理解需要选择一个或几个方面进行。这几个模块的内容也是不同的，但又是为了让每一章的内容推进而设计的。