工欲善其事，必先利其器。SPOC作为一个新兴的教学方式，有其独有的特点，因此一个恰当的SPOC平台有别于MOOC平台，更不同于传统教学平台。目前，有些单位“削足适履”，用一个共同的平台做所有的课程运行。
2.1.平台的部署
SPOC教学的小规模及私有性，决定了SPOC平台不同于MOOC平台为了适应大规模，开放学习——必须部署在公有网站上，与多个学校，组织共享一个平台。SPOC平台更可以选择部署在本校内部的机房里，增加安全性同时，也减少了流量的消耗，使视频播放不受外部网络的限制，学习过程更加流畅。
2.2.SPOC平台特点
SPOC的特点是知识和学习的碎片化，因此要求平台能支持多种终端设备，支持在线或离线学习，简洁的界面，便捷的操作。
2.3.SPOC平台与传统教学平台的结合
SPOC做为学校教学的一部分，SPOC平台与传统教学平台的一体化成为必然。统一的账号登陆，线上学习（SPOC）与线下学习（传统教学）的流程呼应，学生学习SPOC课程的成绩算作整体课程得分的一部分，教师SPOC课程教学成果纳入学校的考评指标。
以本校优势师资为主体，辅以专业SPOC课程制作团队：进行SPOC课程结构分析，分解为符合SPOC教学的单元知识点；确定课程视频的形式，完成视频及后期制作；作业题库制作及作业布置方式，作业的分值设定；课程讨论题；SPOC上线计划等。
1.1SPOC制作流程与准备
(A)老师提出SPOC选题，与专业SPOC制作团队共同组建SPOC建设团队，包括教师，（内容制作的人员，作业编制人员），教学支持助教，项目经理，编导，摄像，后期制作，技术支持等。
(B)然后，进行课程规划：对整个课程框架做一个大致的规划和整理，综合考虑教学目标，教学活动和学习考核，确定教什么，教多少，怎么教，怎么练，怎么考。并制定SPOC建设的执行计划。
(C)接着，老师按照SPOC课程特点，进行课程分解，知识点单元设计。
(D)课程设计：制作团队进行SPOC的风格形式选择，作业布置方式，整体课程学习过程选择（自主式还是过关流程式）。
(E)根据课程设计方案，选择课程拍摄方法，建议先制作有代表性的课程样例，修改并得到老师的认可。（样例可以包括SPOC的全部内容：视频，字幕，文档，作业，讨论等）然后，按照SPOC建设的执行计划，完成课程拍摄。
(F)后期制作包括：视频的配音，后期合成，字幕等。
(I)在SPOC团队的支持下，按照计划，上线SPOC课程。
以下就SPOC中最重要的几个环节详细说明：
1.2课程规划与知识点分解
做一门SPOC，首先要进行课程规划，包括教学目标，教学活动及教学计划。SPOC不同于面授教学，也和传统的在线课程不一样。首先要应用模块化教学设计的理念，把整体课程分解成一个个的教学模块，也就是知识点。分解时遵循“高内聚，低耦合”原则，对每个知识点的模块大小一般约定为10分钟以内的视频讲解或2000字以内的文字稿。
1.3课程拍摄与参考文档
课程拍摄时，根据SPOC所要表达的内容，选择合适的镜头语言：课堂实录，录影棚录制，实景拍摄，录屏，动画，访谈等。拍摄完成后，进行后期编辑，合成，字幕，配音等工作，形成一个完整的SPOC视频教学单元。参考文档是SPOC视频的重要补充，可以包括视频的文字解释，展示知识点所需要的高清图片，复杂的公式。视频与参考文档应单独列出，降低学习中的“噪音”。
1.4作业与练习（测验）
SPOC中的作业和练习与传统教学的目的不同，是掌握学习中重要的一环。
练习可以放置在视频中（视频中练习多为客观题，在完成后系统可以立刻给出对错），也可以放置在视频后（主观题作业或者客观题练习）。练习从对应的题库中抽取，允许甚至鼓励学生多次提交，选取最高分值作为得分。根据知识点的结构，练习分为普通练习，或者过关式练习。作业可以由老师来批改，也可以由同学互判（老师公布标准答案及评分标准）。
1.5多维度讨论
1.6SPOC与日常教学的结合
无论多么优秀的在线学习课程也代替不了老师面对面的授业解惑。因此SPOC与日常教学的结合显得尤为重要。“翻转课堂”，“混合式教学”等教学方法正是线上线下的结合。
1.互联网＋下的教学改革
SPOC是小规模教学与互联网结合的最新方法，也被学校广泛接受，应用于教学改革。可以有效解决传统教学中，教学方法单一，学生被动学习，师生，生生交流不畅，教师重复性工作，缺乏教学过程的详细数据，教学评估主观性强等问题。做到有效提高教学质量。
2.SPOC与课堂教学的结合
SPOC的特点：短视频，练习，多渠道交流，很容易在学校中，和课堂教学结合起来，产生多种的教学方法。例如“翻转课堂”，教师可以在预习环节，让学生学习SPOC相应的知识点；在课堂环节，根据学生在SPOC练习，交流时所产生的问题做“点睛”式深入讲解，或和学生互动，启发式教学。
3.丰富教学资源
很多公开的精品教学资源在网上，如何有效的加以利用，吸收成为适合于学校的教学资源，是每个学校面临的问题。学校的SPOC平台，可以做为一个“博物馆主题馆”，有标准，又高效的对外部资源吸收利用。日积月累，丰富本校的教学资源体系。
4.完善智慧校园建设
校园的核心工作是教学，智慧校园的核心是教学平台。SPOC教学作为新型的教学模式，其相应的教学平台也成为智慧校园的重要一部分，建立一个适应本校特点的，专业化的SPOC教学平台，是SPOC教学的基础和保障。
5.从SPOC到MOOC，提高学校品牌
通过对SPOC课程的锤炼，很容易把校内SPOC课程升级为精品MOOC课程，做为学校的名片，建立学校的知名度，树立学校的形象。
SPOC（smallprivateonlinecourse）,同样以知识点单元短视频，交互式练习和学习者交流为要素，但对学习的受众的规模和条件有严格的限定,因此，教学目的更明确，教师采取的教学方法也更准确，教学质量会显著提高。对于学校来讲，结合三尺讲台，构成“翻转课堂”，“混合式教学”等多种创新教学方式。SPOC之于MOOC。大有青出于蓝而胜于蓝之势。
但是，MOOC的不足也显现出来。MOOC的大规模及开放性，对于一个有明确教学目的及人数限制的教学机构，有着先天性的区别。必然带来的是教学的针对性减弱，教学质量难以保障等问题。MOOC投入成本大，做为学校来讲，投入大，与教学的提高不成比例。如何吸取MOOC教学方法的优点，又避免其带来的弊端，解决方案是SPOC。
互联网的兴起，带来了各行业的变革。在教育领域，从OER（开放教育资源－精品课）到微课，再到MOOC（大规模开放在线课程），是互联网与教学理念逐渐融合的一个过程，也是互联网＋教学不断创新的结果。
MOOC发轫于2011年Stanford秋季课程的《人工智能导论》，因其颠覆性的优势，一次注册16万学生。在2012年，MOOC获得了空前的发展，也被大家称为“MOOC元年”。国际顶尖学校纷纷进入，以Coursera,Udacity,edX为标杆的MOOC平台各具擅场。2013年，清华大学，北京大学也推出了自己的MOOC课程。随后，MOOC在中国大学中以燎原之势在发展。于2014年底，共有200多所学校投入其中。
MOOC在“掌握学习”理论的支持下，在实践中，以知识点单元短视频，交互式练习和学习者交流为要素，加以大规模开放，在线学习为导向。符合自主学习，碎片化学习，快速掌握，构建深化知识体系的要求。