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学校所处环境的地域文化与地域特色是校本课程开发的重要资源背景，充分发挥当地课程资源的优势是成功开发校本课程的必要前提。当地的乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验，都可以有选择地经过改造成为校本课程的内容。如果没有课程资源的支持，再美好的课程设想也难以变成实际的教育成果，且校本课程的开发水平在很大程度上取决于对当地课程资源的开发与运用水平。我国是一个幅员辽阔、经济社会发展很不平衡的国家，因此校本课程的课程资源也存在很大的差异性和不平衡性。这种不均衡性，一方面表现在不同地区在其社会文化、自然资源等方面都存在诸多差异；另一方面表现在城乡社会发展不平衡且课程资源类型差别明显：城市学校拥有诸如图书馆、博物馆、工厂、社会团体等社会资源，而农村学校则拥有动植物、田野、山川等自然资源。因此，校本课程开发应因地制宜选择课程内容，既可以体现学校所在社区的地域特性，也能够扬长避短，展现出城乡不同学校的特色，更好地满足学生具有地域特点的发展需要，也使学生对校本课程有更强的适应性。
（二）校本课程建设有利于学校形成自身的课程文化特色
（三）校本课程开发有力地推动特色学校的创建
校本课程的“灵魂”是学校的办学理念，它决定着校本课程开发的方向。由于不同的学校在办学理念等方面存在很大差异，校本课程的设计与规划必须从本校实际出发，充分认识学校的传统、特色、优势与劣势，明确“要把学校办成什么样子”，“把学生培养成什么样的人”，把校本课程建立在学校的课程传统、学校在课程和教师方面的优势与不足、学校的愿景和使命、教师和学生课程需求的基础之上，通过校本课程的实施，搭建起学校理想与现实之间的桥梁，找到理想课程与学校现实之间的结合点。只有这样，在学校办学理念的引领下，在校本课程开发的进程中，校长、教师和学生的智慧、兴趣和创造性才能得以充分发挥，特色学校的创建工作才会如影随形地实质性地展开。
二、校本课程的有效实施有利于促进学生全面发展
三、校本课程的实施能有效提升教师的课程意识，促进教师的专业发展
（一）校本课程的实施能有效提升教师的课程意识、课程开发的知识和技能
校本课程开发活动为教师的专业成长提供了良好的平台，对教师专业发展能起到较大的促进作用。一方面，校本课程的实施，将课程开发的任务摆到了教师面前，教师成为了课程的开发者和设计者，也就对其掌握课程理论知识和课程开发技能有了一定的要求。在校本课程的开发中，教师全程参与课程资源的开发，包括课程的设计、编制、实施和评价，教师与课程间建立起了智力联系，教师与课程实现了相互包容，课程的每一个环节都融入了教师的心血，教师对课程的理解将更加深刻。另一方面，校本课程开发活动也帮助教师们认识到自己所教学科与学校整体的教育目标和培养计划的关系，及与其他学科的关系，从而形成一个整体的课程观和“课程意识”，而不是狭隘的“学科意识”或“教材意识”。在传统的课程管理体系中，教师只是课程计划和课程标准忠实的执行者，教师从站在讲台那天起就被固定在学科教学上，不需要关心课程开发的知识和技能。所以，多数教师对课程的理念往往是模糊的，对课程的理解往往是肤浅的。
关键词：校企合作模具专业课程开发
1中职专业教材现状的分析
教材是影响教学质量的重要因素，当前的职业教育中，中等职业学校的专业课教材内容追求理论知识的系统性和完整性，所涉及的知识理论性强，并过深过难，教材缺乏指向岗位群需求的针对性。专业课程教材与企业实际需求脱节、滞后的弊端凸现，缺乏灵活性、针对性和实用性。当前接受中等职业教育的学生的差异性越来越大，大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力，教材理论知识较深，往往与学生的实际认知能力有一定差距。教材不能适应职业学校学生的认知特点，导致学生学习困难，缺乏学习兴趣，厌学情况严重。因此，开发适应中职学生能力培养的校本教材工作迫在眉睫。
2当前校本教材开发中存在的问题
针对当前中职学校专业教材不适应本校学生，学生毕业后不能及时适应企业需求的的问题，各学校也都纷纷开发校本教材。但研究发现当前校本教材开发过程中仍存在一定的问题：
（1）学校作为校本课程开发主体，自身力量较为薄弱，由于学校条件和教师水平的限制，难以开发出高质量的校本课程。容易产生平庸和折衷，增加学校和教师的压力和负担，影响教师的工作积极性等诸如此类的问题。
（2）开发理念上注重学校办学特色，忽视学生的主体性和个性发展。例如，学校由于开发课程的门数过少，学生不能充分自由地选择课程；或是学校没有进行学生需求评估，开发出的课程不符合学生的心理特征和兴趣爱好；有些学校的课程资源单一，教学方式陈旧，学术性太强，学生学习兴趣低落，学习效果较差等等。
（3）教师的课程意识、课程开发能力制约着校本课程开发。教师的职前、职后教育缺少应有的课程知识培训，学校与教师对课程的独立判断和开发积极性、创造性逐渐萎缩，教师参与课程开发和课程决策的能力不能满足校本课程开发的需要。
（4）校本课程开发的界定模糊，忽视校本课程开发本质特征的研究。从“校本课程开发方案”来看，有些学校把综合实践活动课程与校本课程开发联系在一起，有的甚至二者不分。
（5）学校内部管理体制相当封闭，民主程度不高。许多学校的管理和运行是从上到下，从政府到学校、从校长到教师封闭运行的，学校内部以及学校与社会之间缺乏良好的沟通与有效的交流。从教师到校长、从学校到政府的反馈机制也很薄弱。学校不能直接了解社会并与之沟通，不能形成一个开放性的系统。因此难以形成自己的办学特色，难以开发出适应本地社会要求的校本课程。
（7）忽视学生这个开发主体。几乎所有学校校本课程的开发没有学生的参与。甚至有些学校忽视了课程开发前必须做的学校内部、外部的情境调查分析。学校在开发中考虑最多的是学校的现状、能力；教师考虑最多的是自身特长，没有发挥学生作为开发主体的作用。
（8）缺乏激励机制，很难调动教师的积极性。教师认为校本课程开发带给他们压力，因此视其为额外的负担，从而影响他们对校本课程开发的兴趣和教学质量。
3我校中职模具钳工技能训练校本教材的开发
《模具钳工技能训练》课程主要任务是着重培养学生模具装配、安装、调试、检验及维修的能力所需的知识与技能，通过本课程的学习使学生了解模具钳工生产管理要求；掌握冲压、塑料模具装配、安装、试模、检验和保养知识；掌握冲压、塑料模具技术状态鉴定与维修知识；掌握冲压、塑料模具常见的故障及修理方法知识；掌握冲骸⑺芰夏＞咦芭涔ひ罩识；了解模具钳工国家职业资格标准对知识、技能、素质要求；能够完成中等复杂程度的冲压、塑料模具的装配；能够完成中等复杂程度的冲压、塑料模具的安装、试模、检验和保养等工作；会分析模具常见的故障，合理设计维修步骤和方法；能制订中等复杂程度的冲压、塑料模具装配工艺能力达到国家模具钳工中级工的考核要求。本课程以培养学生综合应用能力为主，淡化学科知识的系统性，注重技能、能力和素质的实用性、技术性和综合素质的复合性，为从事模具装配调试技术工作奠定岗位专项能力。
将典型工作任务描述进行分析和综合转化为学习领域的职业行动领域描述、工作对象、工具、方法、劳动组织、工作要求，得到学习领域描述表，以模具钳工为例。
为配合学生的学习，还配有课程课件、实训实习项目、学习指南、教学视频、学习习题等。
4开发过程中的不足及对策
（1）还不能充分领会新标准对教材编写的要求，很难做到教材编写和教学设计的和谐统一。
（2）教学资源不够丰富，还需要进一步开发配套教材，如学习指导书、实习实训指导书等。
（3）加强校企合作。对于职业教育来说，离不开行业、企业的需求，校本教材要与行业的需求相适应，满足社会行业对技能型人才职业素质的要求，经常与行业、企业联系，随时掌握行业技能发展的新动态，并把它作为新的技能知识放进校本教材，提高职业教育的针对性和适应性。
（4）优化“双师”结构教师队伍。“双师型”师资明显不足。教师是实施人才培养模式改革的关键，是提高工学结合教学质量的保。显然，如何提高教师的实践水平和科研能力是课程开发与实施中的重中之重，为此我校积极与本地一线模具企业合作，实施教师与企业技术人员的“青蓝结对”以及聘请企业技术专家作为我校“外聘教师”等工作，为提高教师的各项能力作了积极的努力也起到了一定的效果。
参考文献：
[1]陈解放.工学结合教育模式可持续发展的理性期待[J].中国高教研究，2006（8）.
[2]王景华，杨璐.校本课程开发中的问题与对策研究[J].当代教育科学2013（12）.
关键词：高中语文教学；校本课程；教育功能；新课标
中国分类号：G633.3
《普通高中语文课程标准》指出，学校开设课程应当充分估计自身具备的现实条件，从实际出发，因地制宜，扬长避短。高中语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展和提高语文素养为目的的一门课程。高中语文课程的教育，应当以学校的资源条件、性质特点为基础，与校本课程巧妙结合，满足学生在学习上的需求，实施丰富多彩的语文课程开发活动。
一、高中语文校本课程在教学活动中的定位
1.校本课程是国家课程的重要补充
2.校本课程是对课外活动课的深化
课外活动课能有效锻炼学生的听说读写能力，也是学生表现自己的重要途径。然而，以往的课外活动课常常是随意、零散的，不能形成一个连贯、系统的课程组织形式。校本课程在开发的过程中包含了对学生学习需求的分析，对学校办学理念的分析，对学校资源的分析，更加强调一种动态的课程开发，更加强调学生的生活感受与体验，使学生在认识自我中不断完善。
3.校本课程是对综合实践课的扩展
校本课程能够以长期系统的方式讲解知识，且以开放性学习、研究性学习为主，在开展形式上与综合实践活动课十分相似，因此，可以说校本课程是对综合实践课的扩展。
二、高中语文校本课程在语文教学中的功能
1.满足学生兴趣需求
以人为本是校本课程贯彻的理念，既强调全体学生的共同、全面发展，又强调尊重学生的个体差异，使每个学生都成长为与众不同的个体。《高中语文新课程标准》指出，新的基础教育课程要体现课程结构的选择性、综合性核均衡性，校本课程强调学生的需求和兴趣，根据学生需求去选择课程项目，就给学生的个性发展创造了空间，与素质教育的目的是一致的。
2.促进教师的发展
校本课程的实施不仅要靠教学内容和教学工具，还需要教师的钻研精神，校本课程的开发有一个最重要的因素，那就是了解学生额需求，这就要求教师必须具备创新意识，参与精神，掌握课程开发的原理与技巧，对语文知识结构的呈现方式有新的理解，做出符合学生实际的课程安排。不断尝试新的教学方式必然会提高教师的教学研究水平。
三、高中语文校本课程的实施现状
1.学校、教师和学生都持漠视态度
校本课程的实施，需要学校、教师和学生的共同支持。然而，由于校本课程的开发需要大量的资金支持，一些学校处于生计问题，担心开发校本课程会影响学生成绩，进而影响学校发展，因而对校本课程持漠视态度。学校领导的漠视也影响到教师和学生，导致学校整体对校本课程认识不足，即使开展了也往往是应付了事。
2.校本课程出现应试化倾向
3.校本课程开设出现盲目性
就当前的高中语文校本课程来说，出现了两种不良倾向，一是一味迎合学生兴趣，忽视语文教育的学术性，二是教师只顾从自身角度出发，忽略了学生的个体差异与学校特色，学术性太强，导致学生学不到感兴趣的科目。同时，校本课程的评价也不健全，很难判断校本课程的实施质量。
四、如何实现高中语文校本课程与语文教学的巧妙结合
1.根据学生认知规律编纂文本
高中语文课程应当是充满活力和开放性的，要兼顾不同学生的需求，并进行自我更新与发展。因此，高中语文校本课程的开发要涉及到学生学习的各个领域，强调课程内容的个性化、多样化与特色化，不局限于活动课与选修课。
学校、教师可以根据“因材施教”的原则，开发层级语文校本课程，第一层为基础性课程，主要为语文知识课程，包括对国家课程内容的拓展、改编、新编等，还包括语文学习策略课程，传授学生再发展的基本技能。第二层为发展性课程，包括图书馆阅读、诗歌鉴赏、新闻品评、名作欣赏等，用以提高学生的阅读欣赏能力，培养学生健康的审美情趣。第三层为提高课程，在基础课程的基础上增加难度，更加重视探究性与学术性，例如学术小论文、语文知识竞赛辅导、思维训练等，激发学生的创造力。这样，通过分层次的课程设计，一方面能使校本课程成为国家课程资源的有益补充，另一方面也能满足不同层次的学生的语文学习要求。
2.根据区域特色体现富有特色的语文课程
以往，高考题目往往是各学校开展语文教学的“指挥棒”，也是学校评价教学成绩的核心依据，高考怎么考，教师就怎么教，这必然会对校本课程产生一定的影响。因此，我们要重新审视语文课程资源，从提高学生的知识水平，培养学生的知识技能，情感态度，审美价值观等角度出发，探索校本课程在语文课堂上的应用。
区域特色是开展语文校本课程的重要资源，将区域人文资源渗透到语文课堂上，对提高学生的语文能力，激发学习兴趣具有重要作用。如我们在校本课程中设置的唐诗宋词内容，如果只是让学生单纯的去重复诵读，空洞的去理解诗词情感，作用是十分有限的。我国古代诗词题材众多，内容包含万象，描绘各地人文、自然的诗词更是数不胜数，在语文教学当中，我们把描绘我们地区的古代诗词呈现在校本课程的内容当中，学生们在诵读这些诗词的同时，联想到诗词中描绘的景象、景观实际上就在自己家乡，自己身边，往往学习热情很高。在拓展学习中，我们也经常鼓励学生模仿古代诗词的平仄、韵脚进行仿写，仿写对象主要是学校、家乡等，如此开放、自由的课堂教学往往能极大地调动起学生们的创作热情，在投入尝试创作的过程中，对诗词的理解也就潜移默化的加深了，语文水平也得到了潜移默化的提高。
3.利用学校特色体现富有特色的语文课程
学校特色也是校本课程与语文教学的结合点。每一所学校都有自身的校园文化，校园资源，在学校的校园环境、人文环境、办学理念中多有体现。在校本课程中增加学校特色的内容，并在语文教学中加以运用，往往会产生良好的教学效果。例如在学习论语，讲到：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”时，我利用学校内常见的文化资源对学生进行了强化教育。我校有一条思齐路，有牌立于旁，而“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”这句话就题于上。我说：“学校命名这条道路为思齐路，其寓意就在于希望大家能向德才兼备的人学习，努力提升自己的道德素养，使自己成为一个优秀的高中生。”通过这样的解释，学生也加深了对论语精深思想的理解。
4.利用社会资源体现富有特色的语文课程
5.合理评价校本课程的实施效果，提高语文教学的有效性
校本课程的开发与实施是学校和教师自主进行的，并没有太多可以借鉴的经验，因此，对校本课程开发过程中出现的问题进行反思，不断改进也是促进校本课程完善，补充语文教学的重要途径。对此，我们借用了语文课程的评价要求，从知识与能力、过程与方法、价值观与情感态度三个方面进行评价，做到质量结合，自评与互评结合。
随着新课程标准的实施，校本课程在语文教学中的地位和作用必须引起我们的重视，只有明确校本课程的开发意义，充分利用各类资源，才能提高学生学习语文的积极性与主动性，提高语文综合素质。
参考文献
[1]朱宁.校本课程开发的实践与思考――以宁波市爱菊艺术学校为例[J].宁波教育学院学报，2010（03）
关键词：新建地方本科院校；电子信息工程；实践教学改革；创新能力培养
目前，人类社会已进入全信息时代，社会对电子信息工程专业人才的培养要求在不断提高。我校属于新建地方本科院校，致力于培养应用型人才。应用型人才可以分为学术型、工程型、技术型和技能型四种类型。根据我校已获批为教育部“卓越工程师”计划培养单位，并正在筹划将电子信息工程专业申报为2013年新增培养专业的情况，我校的电子信息工程专业定位于工程应用型。
一、指导思想
通过走访学习了华中科技大学、中南大学、湖南大学、国防科技大学和桂林电子科技大学等高校，确立了我校电子信息工程专业实践教学与创新能力培养的指导思想：以创新意识培养为先导，以学生能力培养为主线，以加强学生工程训练和设计能力培养为重点，构建“基本知识—综合能力—工程应用—创新意识”的阶梯式实践教学培养模式。
二、具体实践
1.实验和课程设计方面。实验是底层也是基础的实践能力培养手段。包括从通识教育到学科基础知识体系，到专业方向知识体系，再到创新能力培养等所有知识领域的课程实验。我校电子信息工程专业实验室组织结构图如图1所示。实验类型有验证性实验、设计性实验和综合性实验。一方面，为了加强学生的实践动手能力，本专业增加了实验课时，达到了276学时（由表1可见）；另一方面，为了加强学生创新能力的培养，提高了实验项目中设计性和综合性实验的比例，达到了85%。
2.工程实践中心方面。为了使学生在毕业后能够尽快适应工作环境、受到用人单位的欢迎，一方面，我们利用中央财政的支持建立了信息处理与通信工程实践中心，中心以国内外主流通信设备商（中兴通讯）的实际产品为支撑，能够实现程控交换、光纤通信、信息处理、3G技术方面的工程实训拓扑图如图2所示。另一方面，选派多名专业教师到中兴NC通讯和华为讯方参加讲师资格培训，要求除了掌握中兴通讯设备的各种知识和使用方法，还要掌握它和其他的主流设备的区别之所在。并通过比较教学法，拓宽学生的知识面和工程应用能力。
3.实习基地方面。我校电子信息工程专业的实习由金工实习、电工实习、电子实习、生产实习和毕业实习5个部分组成。我校在校内建有湖南省优秀实习基地电工电子实习基地，由图1所示的电工实训室和电子实训室组成。为了进一步提高学生的工程实践能力，我校还加强了校外实习基地的建设。先后建设了中国电信衡阳分公司实习基地、中国移动衡阳分公司实习基地、中国联通衡阳分公司实习基地、上海上嵌实习基地等15个校外实习基地，其中中国电信衡阳分公司实习基地为湖南省优秀实习基地。实习基地可以提供程控交换设备、光传输设备、数据通信设备、通信电源设备、3G移动通信等在网运行设备及嵌入式实训，可以与校内的工程实践中心和实验室互为补充。实习基地不仅能为学校解决实习环境受限的困境，同时长期合作中也造就了一批优秀的“双师型”实习指导教师队伍，这也是学校的重要收获。另外，我校还邀请实习基地的资深专业技术人员和管理人员来校讲座和座谈，研究和完善本专业的培养方案。
4.创新能力培养方面。为了加强本专业学生创新能力的培养，学校在原有的开放运行平台的基础上增设了两个创新开发室，并专门设置了元器件库，学生可以根据需要从元器件库借主要元件进行项目的设计开发，完成后再归还给元件库。通过这种形式提高了学生进行创新设计的兴趣。在此基础上，我们又设立了“圆融杯”校内大学生电子设计竞赛，成立了电子协会，鼓励学生参加全国大学生电子设计竞赛、挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛、衡阳市大学生科技创新大赛等赛事。另外，学校也积极鼓励教师申报湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目，以项目育人的形式培养学生的创新能力。再者，我们鼓励毕业班的学生利用毕业设计环节加入到指导教师的科研项目中去，让学生直接接触科研、接触工程。
三、取得的成绩
通过科学的尝试与探索，我校电子信息工程专业在人才培养方面取得了一定的成绩：在2009年全国大学生电子设计竞赛中，该专业学生张桐等获得全国一等奖1项；在2011年全国大学生电子设计竞赛中，该专业学生廖靖等获得湖南赛区一等奖1项；该专业学生高思白的“新型厨房垃圾处理器”获国家实用新型专利1项；另外，该专业学生还在湖南省大学生机械创新大赛、湖南省“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛、衡阳市大学生科技创新大赛等赛事中取得了好成绩。毕业生的培养质量也得到了各用人单位的认可与好评。
[1]胡永祥，等.应用型通信工程专业实践教学体系的构建[J].湖南工业大学学报，2011，（3）：105-108.
[2]李益才.通信工程特色专业实践体系与实验室建设研究[J].中国电力教育，2011，（29）：132-135.
[3]邹曙光，等.通信工程专业实践教学的建设和探索[J].中国现代教育装备，2011，（15）：102-104.
一、关于中学生在校本课程开发中主体地位不同观点的检视
二、关于中学生在校本课程开发中主体地位问题的追问及论析
如果说学生只是参与校本课程开发的主体，并不具体地承担校本课程开发的任务，那么，学生这一主体在校本课程开发中究竟参与了什么？是提课程建议还是表达课程需要或课程权利诉求？是参与审议和评价校本课程开发方案还是监督和反馈校本课程开发过程？或者程序性地列席参与以体现校本课程开发的民主性？等等。这就需要在认识上给予清晰的定位，明确学生究竟是在什么意义上的主体地位，否则，笼统地或模糊地说学生是参与校本课程开发的主体，仍不明确究竟参与了什么，怎么参与以及发挥什么样的主体作用等问题。
基于上述的检视、追问、质疑和论析，我们认为，学生在校本课程开发中的主体地位以及如何定位和体现落实学生在校本课程开发中的主体地位等问题，确实还需要全面地反思和检视。我们决不是否认学生在校本课程开发中的主体地位以及应享有的课程权利，但脱离现实或过于把学生在校本课程开发中的主体地位进行应然性的抽象或想象性的抬高，其实并不利于学生主体地位及课程权利在实践层面上得以实质性地落实。这就现实地要求人们必须理性而具体地对学生在校本课程开发中的主体地位进行适切性定位，或给学生在校本课程开发中的主体地位一个适当的、符合学生身份及能力和学识水平的主体地位，这本身就是对学生课程权利的尊重。
三、中学生在校本课程开发中主体地位的重构
1.学生是校本课程开发的目标主体和价值主体
校本课程开发，无论是在国家课程和地方课程校本化的层面上，还是在学校自行开发校本课程的层面上，其课程目标及价值取向都定位于以学生发展为本。也就是说，满足学生的发展需要，是校本课程开发的逻辑起点、价值取向和最终目标，并支配校本课程开发及实施的全过程。如果说国家课程校本化体现出对学生发展的共性要求、地方课程校本化体现出学生发展的区域性、地方性特色要求，那么，学校自行开发的校本课程，则满足于学生个性化、差异化和多样化发展。虽然这三类课程在知识体系、课程存在形态等方面有所差异，但这三类课程的功能一体化，既满足了学校教育的社会化目的及目标，也为学生的个性化、多样化和差异化发展提供了现实的课程平台。所以，校本课程开发的目标和价值，并不在于开发出多少有特色、个性化和多样化的校本课程，而在于开发出的校本课程能否满足学生的发展需要，唯此才能体现出校本课程开发的特色化、个性化和多样化的本质意义和价值。因此，从校本课程开发的目的论和价值论的层面上，学生在校本课程开发中的主体地位，首先应定位于校本课程开发的目标主体和价值主体上，这也是学校开发校本课程的基本指导思想。
2.学生是校本课程开发中的有限参与主体
3.学生是校本课程开发中的受益主体
[1]冯铁山.试论学生主体地位及其确立的策略.哈尔滨学院学报，2005（8）.
[2]陈佑清.从认识主体到实践主体.中国教育学刊，2000（1）.
[3]赵兵.浅析学生在校本课程开发中的主体地位.现代教育科学，2008（1）.
[4]殷晓静.校本课程开发中学生地位与作用的思考.当代教育论坛，2003（7）.
一、制定校本课程开发规划，绘制校本课程发展蓝图
校本课程开发规划是学校为实现未来校本课程目标所作的设想和安排，是校本课程开发的具体纲领和蓝图。中小学校长应遵循预见性原则、统筹性原则、重点性原则、可行性原则、民主性原则，从开设校本课程的基本依据、开设校本课程目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、校本课程的实施与评价、校本课程的保障措施等方面引导学校领导成员明确学校的办学理念，制定切实可行的校本课程发展目标，规划校本课程设置，并不断完善校本课程的发展方案，指引校本课程发展方向。
二、促进成员之间交流，组建校本课程开发团队
三、提升教师课程理论素养，增强开发校本课程能力
四、把好校本课程内容关，引导教师开发校本课程
五、“诊断”校本课程课堂教学，提升校本课程质量
“校本课程”和“综合实践活动”一直是新课程改革的重点，也是难点。这两个概念已经进入了广大基层教育研究者和一线教师的视野中。许多教师已经认识到“校本课程”和“综合实践活动”的重要性，但如何在教学实践中更好地开发校本课程、开展综合实践活动，仍然还处于探索阶段。林元龙老师一直活跃在校本课程和综合实践活动的实践一线，同时致力于对该内容进行理论研究，现在他提出将“校本课程”与“综合实践活动”结合起来，突破了原有的将“校本课程”与“综合实践活动”分别实施的限制，并从二者结合的可能性、重要性与实践性三个方面进行了细致的分析，希望能对各个学校以及广大基层教育研究者有所启发。
[摘要]有了合适的校本课程，无疑为综合实践活动课程的顺利开设奠定了良好的基础。反过来，有了成功而且丰富的实践活动案例，又为下一轮的校本课程的开发编撰，创造了更好的条件。
[关键词]校本课程综合实践活动实践范式研究
校本课程与综合实践活动课程相结合的实践应将培养和发展人的素质作为渗透素质教育的核心要素，在建构主义理论基础上，通过人本主义、智能多元化理论等理论的综合，在活动中提高人的素质。
在实践基础上形成了能促进课程的常态运行、课程的有效实施、课程的区域推进具有普遍适用性和实际可行性的立体网络式范式：其纵向是校本课程与综合实践活动课程协同开发范式、校本课程与综合实践活动课程结合实施范式、校本课程与综合实践活动课程结合评价范式；其横向是校本课程与综合实践活动课程开发目标结合范式、校本课程与综合实践活动课程资源整合范式、校本课程与综合实践活动课程主题结合范式、校本课程与综合实践活动课程实践活动结合范式、校本课程与综合实践活动课程结合教师评价范式、校本课程与综合实践活动课程结合学生评价范式。
一、校本课程与综合实践活动课程协同开发范式
（一）校本课程与综合实践活动课程开发目标结合范式
1.为什么要结合――课程目标是校本课程与综合实践活动课程学习后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。
2.怎么结合――围绕着学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系，就同一主题相融共同目标要求，又突出课程特点：
3.行动研究分析。
（1）效能：校本课程与综合实践活动课程开发目标结合研究可以达成课程的多维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观），有利于充分调动学校和教师开发课程的积极性和能动性，有利于减少课程开发的重复建设。实践证明――既能有效开发校本课程与综合实践活动课程，又突出各自的特色。
（2）困惑：校本课程与综合实践活动课程开发目标结合的尺度把握及针对性有待深入探讨研究。
（二）校本课程与综合实践活动课程资源整合范式
1.为什么要结合――课程资源的开发和有效利用是课程实施的重要保障。校本课程与综合实践活动的课程内容的选择都以学校为基础，以学校所在社区为依托，充分重视校内外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性学习系统，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习要求。
2.怎么结合――将校内课程资源与校外课程资源（从空间分布）、显性课程资源与隐性课程资源（从资源存在方式）、素材性课程资源与条件性课程资源课程资源（从资源功能特点）进行结合，其操作流程：课程资源调查―开发策略―开发程序―课程资源管理数据库―资源共赏。
（1）课程资源调查：学校历史文化、物质资源，校外地理自然资源，地方（社区）多元文化资源，社会物质资源，各种人力资源，网络资源等。
（2）开发策略：主要包括已有课程资源的开发（分可直接利用的课程资源和须调整、过滤方能成为课程资源的）与新资源的开发。
（4）课程资源管理数据库：编制《资源管理挡案》，把课程资源的类型、所有者、获取方式和使用事项等登记造表、分类整合存挡。
（5）资源共赏：依据《资源管理挡案》，整合开发利用。
（1）效能：学校对课程资源的开发和利用渠道进行合理的规划，使课程资源得以有效的整合，既利于学校统一管理，又实现资源共赏，提高资源使用效率。
（2）困惑：有些课程资源既有教育因素，又存在着非教育因素，如何把握放大资源的优势特征，严格控制其中不合理的非教育因素的开发策略；如何把握资源开发的选取典型对象、适度开发、因地制宜等。
二、校本课程与综合实践活动课程结合实施范式
（一）校本课程与综合实践活动课程主题结合范式
1.为什么要结合――通过主题设计问题情景，培养学生的问题意识，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
2.怎么结合――主题由师生协商共同选择和确定，主题的实施过程是师生合作开发、共同设计与互动实施过程。其结合虽无固定的实施模式，但实施过程中基本环节步骤是：选定确立主题―制定方案―实施方案―评价反思。
（3）实施方案：方案的实施过程体现学生是活动的主体、设计者、实践者、体验者，要充分发挥主观能动性、创造性，自主实践，主动探究。同时撰写活动日记，及时收集活动资料；要制作档案袋，以保留珍贵的第一手资料；要及时交流，取长补短，资源共享。
（4）评价反思：整合加工，即根据体验或研究报告的需要，在老师的指导下，活动小组的全体成员对前期所收集的各种信息资料进行分类、整合和加工，以便于用事实说明或验证活动所要得到的结论和推论。
（2）困惑：如何把握深入挖掘主题内涵的宽泛性和丰富性，以及主题设计、方案制定的可行性？
（二）校本课程与综合实践活动课程实践活动结合范式
1.为什么要结合――综合实践活动的基本组织形式如研究性学习、实践活动是实施校本课程的重要活动载体，同时在实施上，综合实践活动课程依赖于学校开发，也依赖于地方管理。通过实践活动，更有效地将校本课程与综合实践活动课程的内容、组织形式等相结合实施。
（2）困惑：学生走进社区、走向社会，去理解和感悟生活，在实践活动中发现和解决问题，其安全责任谁负？另外，实践活动基地目前无论在量上还是在质上无法满足学校发展的需要。
三、校本课程与综合实践活动课程评价结合研究范式
校本课程与综合实践活动课程评价均强调评价的诊断功能，即通过评价及时指导和帮助师生改进教与学的活动，发挥导向和监控作用，同时突出评价对学生和教师的发展功能。
（一）校本课程与综合实践活动课程结合教师评价范式
1.评价原则：发展性原则――将评价立足点放在教师的未来发展方面，考虑教师的发展需求；立体性原则――即全员评价、全程评价和全面评价；反馈性原则――重视各个层面的沟通，评价过程务必是一种多向交流反馈过程；互动性原则――评价者与被评价者之间互动的过程。
2.评价内容与方法
3.注意事项：一是突出教师在评价中的主体地位；二是恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系；三是统一的评价标准与个体化评价相结合；四是加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。
（二）校本课程与综合实践活动课程结合学生评价范式
2.评价内容与方法。
四、校本课程与综合实践活动课程结合实践的理论价值与实践意义
（一）校本课程与综合实践活动课程结合实践的理论价值
我们从校本课程与综合实践活动课程设置的理论基础出发，从理性的角度推导我们当前的校本课程与综合实践活动课程的实施途径，解读和验证建构主义“个体与外部环境的相互作用的认知建构过程”；研究和实践人本主义“全身心的学习”；实践和运用智力多元理论“只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才”等理论。
（二）校本课程与综合实践活动课程结合实践的实践意义
在开发典型案例并在案例分析的基础上，归纳出校本课程与综合实践活动课程相结合范式。有效地常态化地实施校本课程与综合实践活动课程；并使学生、教师、学校都得到发展。
1.教师专业化成长的阶梯。校本课程与综合实践活动课程结合的实践对教师来说，既是一大挑战，因为它对教师提出了一系列能力的要求；同时也是机遇，是促进自身发展的载体，有助于教师更新理念，有助于重新认识学生，有助于教学方式的改变和创新，有助于探究问题、解决问题、研究能力等综合能力的提高，有助于教师扩展文化结构和提高文化素养。
3.学校文化特色的构建。校本课程与综合实践活动课程结合的实践是由学生、教师、学校和其他社会成员共同设计并协同进行的一种开放性的教育活动，为学校课程建设和特色形成创造了有利平台，一是对于人的整体发展的促进功能得到体现，有效改变学校教育中的单一性，为学生构键了一种开放性的学习环境，提供一个多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会，形成个性化的特色学生；二是拓宽教师知识文化结构，提高教育科研能力，形成“横”广“纵”深、独特教学风格的特色教师；三是加强学校与社区、社会的联系，形成丰富多样的课程资源，同时，学校的教育思想、教学方法、教育管理等体现学校文化特色的要素发生积极的变化，从而构成特色校园文化。
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论文摘要：校本课程开发已经成为当今世界基础教育课程改革的一种潮流，也是今后基础教育课程发展的一种基本取向。语文校本课程的开发可以弥补国家课程“千人一面”的局限，满足学生对语文学习的需要。高中语文课程是极具人文性的课程，各地各学校有着自己得天独厚的语文课程资源，有利于通过开发语文校本课程突出自身的特色。但是在开发过程中，不可避免地出现了一些问题，影响了校本课程开发的质量和效果。
开发校本课程能帮助教师更好地理解课程计划，有利于专业的发展。同时，还能激活和丰富语文课堂，有利于学生多方面素质和能力的提高，为学生提供了一个发展个性的广阔空间。语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展为目的，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素养的一门课程。它的开发为高中语文课程注入了新鲜的血液，但在前进过程中也存在不少问题：
第一，不少学校对于开发语文校本课程不够重视，流于形式。很多学校已经在如火如荼地进行语文校本课程的开发和实施工作，但实际上很多学校只是流于形式，重视不够。不少学校领导干脆照搬其他学校的模式，制订的目标和内容并不是建立在对本校学生个性需求与本地资源特色的评估上，而是远离了校本课程开发的本质，没有将校本课程开发落到实处，导致语文校本课程开发的内容出现了两种不良倾向：一方面，有些教师一味地迎合学生的兴趣，却忽视了语文学科领域的学术性；另一方面，有些教师只从自己的角度出发，而不顾及学校的特色和学生的个体差异，学术性太强。这样就会导致一些学生感兴趣的科目供不应求，而一些对学生要求较高的科目却无人问津。开发校本课程对他们来说就是一种门面，为了应付上级的检查。在他们看来，和开发校本课程比起来，高考和竞赛要重要得多。
第二，语文校本课程开发主体的课程意识薄弱，知识技能准备不足。开发语文校本课程的主体是广大语文教师，但是多数语文教师更适应以前的角色，即被动地执行国家的课程计划，遵从学科专家编写的教材及教学要求，甘愿当一个“教书匠”。竞赛辅导和高考的压力使多数语文教师从来不想、也不愿意成为课程的开发者。参与校本课程开发就意味着要加重工作负担，从中又无法得到相应的回报，他们甚至认为课程开发是国家或教育管理部门的工作，与学校无关。即使与学校有关，也是极少数权威教师的工作职责，与普通教师无关。同时，长期以来，教师只有教学的观念，而没有课程的观念，在教育理论方面，也只有教学论，没有课程论，既没有从事过开发课程的活动，也很少参加相应的培训。因此，绝大部分语文教师都缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养。
以上问题如果得不到有效地解决，势必会影响到所开发的语文校本课程的质量，进而影响开发语文校本课程所要达到的目标。笔者通过参与高中语文校本课程的开发，认为要取得预期的目的，就应做好以下几点：
第二，加强校本教研培训，打造出一支学习型的教师队伍。学校领导要紧紧抓住学校发展的契机，组织教师认真分析学校发展的优势、存在的不足，使全体教师达成“校荣我荣，学校与教师共同发展”的共识。同时，学校还要丰富校本教研的形式，以校本培训配合校本教研，使负责开发校本课程的每一位教师都按照自身的条件与兴趣在某些方面做出更为深入的研究，实现由单纯的教书匠向研究型教师的转化。同时，努力营造民主、和谐的文化氛围，打造严谨、务实、民主、宽松的校本教研环境，切实为教师搭建充分发挥作用的平台，减轻教师的心理压力，让持有不同学术观点的教师畅所欲言，相互激励，破除学科界限，建立真正的学习型组织。
第三，语文校本课程开发的内容要从学生的实际出发，满足不同层次学生的需要。校本语文课程要立足于学生发展的需要，依据学生的兴趣和爱好多渠道地开设校本课程。在听、说、读、写各方面都设置相应的活动课程，努力构建一种切实有效的“大语文观”语文学习环境。同时，在开发语文校本课程中，应让学生参与进来，这样能更好地发挥语文校本课程资源在新课程改革以及学校特色建设中的作用，使校本课程与新课程共同成长，与学生共同成长。语文校本课程的开发是一个动态过程，要始终具有本校特色，从而满足学生发展的各种需要。
总之，语文校本课程的开发是发展学生潜能、促进教师发展、学校全面发挥社会功能和实现教育理想的重要途径，是广大语文教师的一项重要任务，作为语文教师，必须努力学习，刻苦钻研，争取开发出高质量的校本课程。
[1]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[m].北京:教育科学出版社,2000.
以构建生态教育类高中化学校本课程体系为目标，从课程设计理念、课程目标确立、课程内容组织结构和课程环境设计等方面探讨了生态教育理念下的校本课程设计思路，提出了生态教育类校本课程内容选择的策略，以期为生态教育类化学校本课程的设计和编制提供理论和方法参考。
关键词
生态教育；化学校本课程；课程设计；内容设计；教学策略
1生态教育类校本课程理念设计
生态教育（Eco－Education）是在新的时代背景和社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想，其内涵尤为广博。生态教育是一种以“实现可持续发展和创建生态文明社会”为宗旨的教育理念，重点强调培养学生的生态意识，促进师生和谐、全面可持续发展。生态教育的课程观强调“多元开放”的课程理念、“可持续发展”和“生态和谐”的价值追求等。把生态意识渗透到学校的教育教学过程中，是培养学生形成正确生态观的重要途径［1］。基于此，生态教育类校本课程设计理念将以“提高学生生态素养，促进学生全面发展”为指导思想，适应时展的要求，大力推进教育创新，努力构建具有地区特色，体现生态教育理念的、充满活力的高中化学校本课程体系，帮助学生获得未来发展所需的环境、能源、生态类知识和技能，为培养具有良好生态素养的公民奠定基础。
2生态教育类校本课程目标设计
3生态教育类校本课程内容设计
课程内容是构成课程的要素之一，“选择怎样的课程内容”和“如何选择”是设计与实施生态教育类高中化学校本课程的核心问题。
3．1课程内容选择范围
为实现高中化学生态类校本课程的课程目标，在课程内容的选择与组织上需遵循一定逻辑联系的线索进行：———学生与自然发展的关系；———学生与他人和社会发展的关系；———学生与自我发展的关系。在生态教育理念指导下，“环境、生命、生活”3大主题领域的课程资源构成了生态教育类化学校本课程的内容范畴。校本课程的具体内容选择可以因地方、学校的差异以及学生的个性差异而各具特色。
3．2课程内容结构设计
依据生态教育理念，将生态教育类化学校本课程内容划分为生命教育、生活教育和环境教育3个学习领域，每个主题领域再分为3个科目，9个科目之间既相互独立，又反映出生态教育内容的内在逻辑联系［3］。在内容选择上，重视化学与生命成长、生活以及环境的联系。每个科目围绕某一学习领域，整合学生经验和课程资源，构成相对完整的学习单元。生态教育类高中化学校本课程的9个科目。
3．3课程内容选择策略
高中化学校本课程需要结合本校实际充分发挥创造性而确定适合的内容。为便于内容选择和组织的操作性，整合校本课程内容选择的已有经验，提出以下3个内容选择策略：
3．3．1以学科知识为线索，保障内容科学性
校本课程的内容组织既要遵循广域性和适切性的特点，同时又必须有其内在的学科知识逻辑线索，贴近课程标准，正确把握学习要求，有利于学生顺利达到学习目标。校本课程根据内容素材的特点构建相对应的学科知识系统，充分发挥课程内容的科学导向性，为学生在知识、能力和态度等方面的学习提供科学的保障。经过调查了解，现行的很多学校校本课程内容广域性有余，而科学性尚有不足，这样的校本课程学习必然不利于学生的科学思维发展和科学精神的培养。因此，在知识信息大爆炸的今天，学校化学校本课程内容的选择还是要坚持以学科知识为主线，以保障课程内容的科学性。
3．3．2以个性发展为核心，提升内容发展性
全面提升学生科学素养，促进生态意识的形成，引导学生健康和谐发展是高中化学生态教育类校本课程的任务和目标之一。在化学校本课程内容的选择上，首先要考虑大多数学生个性发展的需求，进而因校、因地制宜地进行课程内容设计，从而在源头上有效避免了校本课程教育功能的滞后性；其次，课程内容在充分考虑学生个性发展需求之外，还需充分整合课程资源，优化内容章节设计，进而突出课程内容循序渐进的逻辑性和发展性特点，由浅入深、由博而专，层层递进。由此可见，学生的个性发展需求是高中化学校本课程内容设计的核心指向，同时也是有效提升课程内容可持续发展性的重要方面。
3．3．3以社会需要为导向，促进内容社会性
学校是培养社会人才的地方，学校课程的设计与设置理所当然的要同社会发展需求相结合，同学校人才培养目标相结合。在当前社会背景下，选择与化学有关的社会生活和生产技术、化学学科造福社会发展等资源融入校本课程的内容设计，引发学生在课程学习中通过讨论、调查、实验等学习方式进一步理解化学知识，充分认识化学（科学）在社会生产和发展过程中的重要作用，促使学生更深刻地理解化学（科学）、技术和社会3者之间的关系。因此，在校本课程内容选择上，不仅要注重内容的知识性、发展性，更应力争体现社会发展的特征和趋势，营造一种“课程源于社会生活，课程用于社会生活”的校本课程学习氛围。
4生态教育类校本课程环境设计
校本课程的有效实施离不开优美、和谐、温馨的校园环境，尤其是生态教育类化学校本课程的实施对校园环境的要求更加严格，可以从学习环境、教室格局和师生关系3个方面对课程环境设计进行探讨。
4．1营造安静优美的学习环境
（1）要保证教室的环境卫生。（2）确保教室环境安静，教室内外禁止喧闹，老师要培养学生养成遵守纪律的良好习惯。（3）教室的环境应该具有个性化，教室的布置应该由老师和学生一起亲自布置。（4）教室中的色调要协调。教室的色彩应该符合教学内容，教室最好用冷色调，化学实验室则应该用暖色调。（5）教室的布置应该简洁大方，不能摆设过多的物品，以免分散学生的注意力。
4．2设计和谐开放的教室格局
4．3建立民主平等的师生关系
5结语
校本课程作为基础教育课程改革中极富生命力的研究领域，其研究与实践始终伴随着基础教育课程改革的逐步推进与深化，并在学校层面上充分发挥着重要的育人功能［4－8］。以生态教育理念为指导，对高中化学校本课程设计进行创新性的思考和研究，提出设计高中化学校本课程的新视角。校本课程的设计与探索之路永无止境，如何进一步提升校本课程内涵，强化校本课程特色，优化校本课程设计，培养学生的健康体魄和健全人格，助推每一位学生的个性成长和全面发展，将是教育工作者不懈探索和追求的目标。
作者：蒋建伟闫蒙钢单位：安徽师范大学化学与材料科学学院
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【关键词】初中德育课程校本课程开发
1.前言
德育校本课程是新型课程管理模式中一个不可或缺的部分。初中德育校本课程开发的研究是在国家和地方的支持下，以学生需求的正确评估作为基础，通过学校和有关部门德育资源的整合，将教师与学生作为主体，通过科学合理的方式和措施，制定出德育教材或者活动。初中德育校本课程的开发虽然面对重重困难，但是经过不断的调整，一定会取得更好的研究成果。
2.影响初中德育校本课程开发的因素
2.1观念的影响
据调查，由于传统德育课程开发观念的影响，导致一些学校的教师和教育行政工作者认为初中德育课程校本课程的开发是专家的工作范畴，其参与到课程的开发中会影响教学工作，增加自身负担。
从笔者查阅的资料上看，一些较为著名的期刊杂志如《思想理论研究》、《上海教育》等反应了一部分上海某些初中德育校本课程开发的成果，但是没能达到理想状态，缺乏全面、综合的研究，也没能使有关部门重视。种种迹象表明，我国初中德育校本课程开发较为落后，处于起步阶段。
2.2师资队伍的影响
初中德育校本课程开发需要教师具备较高的专业知识与专业技能。初中教师需要在课程中扮演探索者、参与者、引导者等积极的角色，不仅需要过硬的专业知识，还需要一定的探索实践能力。但是以目前的情况来看，很多教师都不能满足这个要求。由于德育校本课程的决策权在于学校，使得很多教师不能及时适应。
2.3教育部缺乏指导性政策
2.4课程实施状态不理想
德育校本课程是学校自主开发的课程，一般表现形式为活动课、选修课。但是相比国家规定的必修课，德育校本课程大多没有纳入考试范围，导致学生、家长和社会对这些课程的重视度不高。我国实行的是应试教育制度，因此德育校本课程的开发和实施不被高度重视，其被起到一个装饰的目的。正是因为内部缺乏自觉和自律，德育校本课程的开发和实施质量远远没有达到理想状态。
3.初中德育课程校本课程开发对策与案例分析
3.1德育校本课程开发原则
（1）不同年龄阶段的学生有不同的特点和需求，教师要充分考虑到不同学生间的差异性，制定针对性的教学策略，综合学生思想品德的特点使其各方面得到和谐发展。
（2）运用自身专业技能，依据形势发展变化，灵活的对学生发展特点进行教学内容的删减。
（3）考虑全局，从实际出发，开发选修和必修德育课程、综合与分科德育课程、隐性和显性德育课程等，根据课程特点进行协调。
（4）结合不同地区之间的不同发展状况因教施才。一些发达地区网络发展迅速，要注重对中学生网络道德建设课程的开发。一些偏僻乡村地区发展较为落后，就根据当地情况开发学生艰苦奋斗的校本课程。
（5）教师在德育校本课程开发中应当注意连续性、渐进性，从底层次开始施教。逐渐向更高水平的方式和内容进行校本课程开发。
3.2初中德育课程校本课程开发的模式
笔者认为，在各种各样的初中德育校本课程开发模式中，德育课程创编和德育课程整合模式是其中最主要的两种。
3.2.1德育课程创编模式
德育课程创编模式是根据学生自身德育特点，培养学生良好的道德教育而进行的课程选择、设计以及评价。
案例：初三年级德育课程设计
（1）课程目标
初三是一个学业上的转折点，关系到初中毕业以后的选择去向。这时应该调整学生的应考心态，帮助其在面对困难时能够不轻言放弃，并且协助其做好适合的人生规划。
（2）课程内容
1）正确看待“成功”。学生和家长都期待成功。由于多方面的环境和社会影响，学生对成功的看法有所不同。在学生选择下一个阶段的去向时，应该看得更远，扩宽思路，走好这步关键的路，才能提高将来成功的概率。
2）学会面对压力。面对紧张的中考，学生会面临社会、家庭和自身等多方面的压力。教师要教学生怎样面对压力，在不放松学习的情况下适当调整心态。
3）回望和感悟。教会学生回望初一、初二时走过的路，总结优势和劣势，发挥优势，改正自身的不足。感悟自身在母校所度过的日子，让这几年的时光在一生中难忘。
（3）课程方法
通过情感活动课程，让学生感受到其在初中三年学到的不仅是知识，也收获了良好的学习态度和人生价值观。
（4）课程安排
1）规划人生。根据初一写的人生规划进行对比，端正态度，及时调整；制作“我的未来”手工作品，体现自己的希望；举行梦想主题班会，交流梦想。
2）调整心态。教师授予学生一些减压小窍门，疏导心态；举办专题讲座。
3）告别母校。让学生在此感悟在学校的点点滴滴，感受自身在成长过程中的苦与乐，观看回顾视频，拍照留念，为母校赠言等。
3.2.2德育课程整合模式
德育课程整合是在越过不同的知识体系去培养学生良好的道德素质所进行的课程开发活动。德育课程整合有三种模式。第一，将德育课程和其他学科相结合，将德育课程的功能用于其它学科上，如语文科目上讲解社会形象良好、起带头作用的人物的道德作用，历史课上讲解伟人的良好道德行为等；第二，通过活动课程的形式进行德育课程校本课程开发；第三，将德育校本课程与信息技术相结合，通过互联网进行德育教学。
4.结语
德育校本课程是一项新生活动，其深入分析学生的特点以及需要，通过德育教师引导学生开发课程，是我国基础教育课改的必然趋势。初中德育校本课程的开发不仅促进了基础教育课程的改革，通过资源的有效整合，提高了教学效率，为创建有特色的学校和学生发挥了重要作用。学校要利用自身优势和当地德育资源，开发更有效、有特色的德育校本课程，为中学生的道德教育提供一个良好的平台。
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