家庭教育学科建设是家庭教育科学化的必然选择
中国妇女报全媒体记者周韵曦
9月23日，由中国高等教育学会家庭教育学专业委员会（筹）、南京师范大学主办，省部共建立德树人协同创新中心、南京师范大学教育科学学院协办的“中国高等教育学会家庭教育学专业委员会成立大会暨第一次会员代表大会”，在南京师范大学举行。会议期间，多位家庭教育专家学者就“家庭教育学科建设”中的十三个问题从不同角度进行了深度解读。
1.家庭教育学科建设的必要性是什么？
南京师范大学缪建东：
家庭教育学科建设是既是时代需求也是现实需要，其必要性主要是从以下几点进行思考：
家庭教育学科建设回应国家政策法规，体现国家意志。2021年10月，我国颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》第十一条，明确提出国家鼓励开展家庭教育研究，鼓励高等学校开设家庭教育专业课程，支持师范院校和有条件的高等学校加强家庭教育学科建设，培养家庭教育服务专业人才，开展家庭教育服务人员培训。
家庭教育学科建设是家庭教育思想创新的保证。家庭教育实践需要思想的引领，如果没有新的思想产生，家庭教育研究就无法回答时代之问。家庭教育学科建设能搭建学术平台，聚集研究力量，形成学术竞争，从而创新家庭教育思想，推动社会进步。
家庭教育学科建设是高校培养专业人才的基础。高校在家庭教育实践与研究中发挥着重要的牵头与引领作用，通过培养专业人才提升家庭教育指导服务的质量。通过家庭教育学科建设，生产适合专业人才学习的知识体系，创新人才培养模式，提升家庭教育专业人才的实践能力。
2.家庭教育学科涉及哪些主要内容？
江西师范大学吴重涵：
家庭教育是一个古老的命题，但是，家庭教育学科研究领域是一个新兴的交叉学科领域。家庭教育学研究领域不像社会学、经济学、政治学、历史学等经典的社会学科，和一批介于自然科学-社会科学-人文学科之间的较为成熟的学科，如心理学、法学等，学科与学科之间界限泾渭分明；而是基于“问题研究”的新兴交叉学科。20世纪中叶以来，围绕问题研究产生了一批新的学科形式的、生机勃勃的重大交叉学科，如地域研究、文化研究、民族研究、家庭研究、妇女研究、生命历程研究、现代语言学等。家庭教育学科作为现代交叉学科，就是由众多的学科学者共同完成的事业，这是家庭教育学的鲜明学科特征之一。家庭教育学是由教育哲学、教育史、生命历程理论、儿童发展心理学、毕生发展理论、童年社会学、家庭社会学、家庭经济学（包括家庭情感问题）、教养方式理论、家庭政策研究等共同组成的学科“集合体”，分别研究家庭教育的本质和社会历史条件，儿童及其终身存在与发展，作为社会经济和文化影响的家庭制度中介性作用、父母教养的作用、效果、内在心理机制和外在社会制约，家庭教育政策的保障、供给等。
3.家庭教育学科的国际现状如何？
上海社会科学院杨雄：
家庭教育学科建设的国际现状在不同国家和地区有所不同，但总体来说，家庭教育学科在国际上逐渐受到重视和发展。以下是一些关于国际现状的重要观点：
（1）学科发展。家庭教育学科通常涵盖了家庭、家庭关系、亲子关系、儿童发展等方面的研究。在一些国家，这个学科的发展相对成熟，有专门的大学课程和研究机构。例如，美国的一些大学提供家庭教育学或家庭研究的学位课程。全美家庭关系协会(NCFR)系专业研究家庭教育的学术团体。
（3）政策支持。一些国家已经将家庭教育纳入其政策框架中，鼓励家庭教育的研究和实践。这可能包括政府资助的项目，以及与社会工作者、教育机构和家庭合作的倡导计划。
（4）挑战与机遇。尽管有许多国家在家庭教育学科建设上取得了进展，但仍然存在一些挑战，更多国家学者往往从各自（心理学、教育学、社会学)学科背景、学术兴趣介入与家庭关系、亲子关系等专题研究，而跨文化、家庭多样性的研究，则为中国家庭教育学科建设提供了可借鉴、更广阔的思路。
4.高校家庭教育学科建设进展？
南京师范大学缪建东：2020年2月，由重庆师范大学赵石屏教授、南京师范大学缪建东教授发起并组织、国内21所高校组成“全国高校家庭教育学科建设联盟”；
2020年11月“全国高校家庭教育学科建设联盟”在重庆师范大学组织召开了第一届全国高校家庭教育学科建设研讨会，研讨会期间，中国高等教育学会家庭教育学专业委员会筹备工作组成立，由缪建东教授任组长，赵石屏教授任常务副组长；
2021年5月第二届全国高校家庭教育学科建设研讨会南京师范大学召开，将家庭教育学学科队伍单位成员扩大至61所高校，进一步推动家庭教育学专委会的筹备进程；
2022年9月经中国高等教育学会第八届理事会第2次会长办公会研究决定通过并下发同意筹备设立家庭教育学专业委员会的批复，同意“缪建东拟任该专业委员会理事长”，南京师范大学作为理事长单位，筹备阶段可使用“中国高等教育学会家庭教育学专业委员会（筹）”的名义开展活动。
筹备申请得到批准后，筹备工作组积极开展各项准备工作，2022年12月举办了由北京师范大学、首都师范大学联合承办的第三届全国高校家庭教育学科建设在线研讨会，参会人次7000余人。会议引起强烈反响，得到高度的专业认同。
5.专委会的任务——知识体系、课程体系、职业标准？
重庆师范大学申仁洪：
专委会的定位是促进家庭教育学科建设、专业发展和人才培养的全国性学术团体。因此，专委会深入学习贯彻落实习近平总书记关于家庭家教家风建设的重要论述，结合我国家庭教育事业发展及高校家庭教育学科建设实际情况，组织会员单位及个人探索完善家庭教育学学科知识体系，推动家庭教育人才培养与课程建设，促进家庭教育指导服务体系构建和家校社协同育人机制建设。
6.家庭教育学科的专业人才培养目前尚集中在研究生教育？
家庭教育的学科和专业建设中，本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育是同时发展的，在有些高校的实践中，研究生教育甚至优先本科生教育得到发展。这是必须优先家庭教育知识体系建设，家庭教育研究先行所决定的。研究生教育不仅可以培养家庭教育所需要的复合型研究学者，不断为家庭教育学科建设和事业兴旺提供源头活水；而且可以为现有的家庭教育研究队伍提供专业和学科发展的组织制度保障，形成家庭教育学科建设的良性生态。没有研究生教育，专业研究人员就难以获得事业发展所需要的组织平台。从家庭教育学专委会的职责和任务来看，家庭教育学科的研究生教育，是家委会经验交流和理论探讨学术会议的重要组成部分，在专委会这个平台上，还可以促进教材、教学计划等方面的合作攻关和专业人员流动的优化。
7.家庭教育学科建设面临哪些难题与挑战？
北京师范大学余清臣：
8.家庭教育指导者需要怎样的职业标准？
重庆师范大学赵石屏：
具体来讲，家庭教育指导师职业资格标准包括职业概况、职业能力结构、职业能力等级等几个部分。其中职业能力结构由职业态度、家庭教育指导的基本知识和基本技能构成。专业的家庭教育指导师要系统学习掌握生命科学知识、教育类知识、心理学知识、社会学知识、教育政策法学知识等，还需要比较熟悉中小学各年级的课程、教材、教学，掌握儿童发展、儿童社会化、教育心理学、行为矫正的原理与技术、家庭治疗、特殊儿童的家庭教育、压力与儿童人格发育、婚姻家庭的危机干预、社会变迁、社会资本理论等基本知识，认知领域的学习、运动技能学习、学习的测量与评价、学习动机、学习策略等方面知识基础，以及搜集信息、判断问题、制定方案、解决问题的专业技能。
家庭教育指导与大夫诊治的步骤很相似，需要掌握诊断技术——收集信息、测量评价、识别问题、制定方案、解决问题。目前的家庭教育指导经验之谈多，碎片化知识为主，宣讲方式为主，针对性差，缺乏专业性。指导者不光缺乏基本知识的系统学习，更缺少诊断问题、解决问题的专业技能，这是最薄弱的部分。据一项对全国家庭教育指导现状的调查，94%的中小学教师指导家庭教育感到困难。所以除了高校的专业人才培养，现任中小学教师家庭教育指导能力的提升，也需要依据家庭教育指导的标准。
9.如何确定指导者的专业性和专业身份？靠个人成功经验？
上海师范大学李燕：
所以家庭教育指导者，需要经过系统的学习和督导考核，积累一定的临床经验后，才能持证上岗。仅靠经验积累进行家庭教育指导，不是专业的家庭教育指导工作者，有时还会出现问题。正如知心朋友不能代替心理咨询师一样。
10.专委会将对构建校家社协同育人机制产生哪些实质性推动？
首都师范大学康丽颖：
自2020年十九届五中全会提出“建设高质量教育体系，健全学校家庭社会协同育人机制”以来，“双减政策”“家庭教育促进法”对协同育人机制建设都有重要阐述；党的二十大报告又从“办好人民满意的教育”“深化教育领域的综合改革”提出“健全学校家庭社会育人机制”；2023年1月，教育部等13部门联合印发了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》。校家社协同育人机制建设不仅成为政策热词，也成为了民生热议和理论热点。
我个人认为家庭教育学科建设对于校家社协同育人机制建设实质性推动主要表现在：
第一，夯实教育制度创新、教育生态建设的理论基础；基于中国教育学科建设的文化优势、制度优势和资源优势构建具有中国特色的、基于社会主义制度优越性的本土化理论假设，即“共建共治共享协同育人机制理论”。
第二，学校主导，搭建协同育人工作平台。围绕着高质量教育体系建设，深化教育领域综合改革，构建现代学校教育制度体系，把家庭教育指导、协同育人工作作为学校发展的结构性要素，纳入学校日常工作体系，渗透到教育教学管理环节，列入教育行政干部和校（园）长的培训研修体系，列入学校管理和教师专业发展计划。
第三，学校要围绕学生成长，超越自身局部利益，回应家庭和社会诉求，主动联系沟通家长和社会，有效开展家庭教育指导服务，帮助家长提高教育子女的意识和能力，以好校风促进好家风和好民风建设。
第四，学校领导和教师应明确协同育人工作规范，掌握协同育人知识，并形成相应的协同能力；协同育人不仅要开展组织建设，还要在行动上与课堂教学相融合，充分利用家庭和社会资源，更好满足学生多样化学习需求。
11.目前有哪些亟待解决的家庭教育核心问题，家庭教育学科建设怎样回应现实问题？
北京师范大学边玉芳：
今天，家庭教育在我国日益受到重视，但我们依然可以发现家庭教育还存在着诸多问题：重知轻德、重认知发展重社会情感能力培养较普遍存在，家长的儿童观、育儿观还有待于进一步改善；家长对家庭教育的目的、任务和方法没有充分的认识，存在着较高的育儿焦虑、对什么样的家庭教育方法更科学有效缺乏判断；家长经常觉得不能很好地与孩子沟通，不了解孩子、走不进孩子的内心，对孩子发展及心理健康问题往往会束手无策.......在这些问题的背后是家庭教育的科学化问题，只有让家长读懂孩子、理解孩子的成长规律，才能科学育人。因此，在当下，家庭教育的科学化是关键。而家庭教育学科建设就是让家庭教育走上科学之路的必然选择。
12.家庭教育学科建设对公共政策制定将会产生哪些影响？
中国教育学会副秘书长高书国：
在培养方案方面，有6所高校招收家庭教育（或者家庭教育指导）的硕士研究生，占比8.45%，分别是北京师范大学、上海师范大学、重庆师范大学、沈阳师范大学、南京师范大学和首都师范大学。5所高校招收了家庭教育方向的博士研究生，占比7.04%，分别是南京师范大学、北京师范大学、江西师范大学、上海师范大学和首都师范大学。