当下，各地高校纷纷启动“线上新学期”，师生们克服各种困难，相约“云端”，但由于上线人数过多，多家网课平台纷纷“卡”“崩”。此外，教师线上授课熟练程度、师生互动效果等都对高校教学形成挑战。如何探索多样化在线教学模式，保障教学质量，成为高校面临的挑战。
师生相聚“云端”课堂
连日来，北京多所高校迎来首个“线上开学日”。直播、录播，“雨课堂”“腾讯会议”“中国大学慕课”……教师们克服各种困难，积极学习各种网课软件工具，上网开课。
在北京大学某教学楼的103教室，数学科学学院教师赵玉凤正在黑板上书写数学公式，教室里没有一个学生，这是课程“高等代数”的教学现场。借助智慧教室系统，学生在北大视频直播平台上可同步学习这门课程，老师还可在网上布置作业、批改作业、组织答疑等。
这学期，北大4400多门本科生和研究生课程，会采用直播、录播、慕课、视频会议等多种网络教学模式如期开展。疫情防控期间，37门直播课程涵盖数学、物理、化学、中文、法律、经济等多学科。
为上好网课，北京大学中文系教授陈平原提前两小时开始忙碌：摆弄手机、布置背景、温习讲稿。之后，他用“群直播”方式为学生授课，还与40位学生线上互动。
“虽然磕磕碰碰，课后还是很得意。”陈平原说，“不是新技术运用娴熟，也不是新课程设计精彩，而是远隔千山万水，在疫情严峻的关键时刻，师生们用这种形式互相问候，温暖之外，也很励志——这或许正是‘停课不停学’的深意所在。”
这学期，北京科技大学马克思主义学院彭庆红教授在爱课程网上开讲《形势与政策》，吸引了5万多人选课。“学生们的积极性很高，网上对这门课的讨论有2万多条。在网上，受众群体很大，课程和师生的讨论，大家随时都可以看，讨论也比较深入。”彭教授说。
东北大学也选择校内外多种平台启动了468门次本科在线课程，348名本科生教师在线授课，有3万余人次的本科生参与在线学习。整个春季学期，学校预计开设本科在线课程1856门次，研究生在线课程502门次，平均每周参与在线学习学生将达到15万余人次。
华南理工大学于2月24日启动线上教学，仅24日全天，学校共有439位教师开出310门本科课程、606个线上教学班，36528人次本科生如期“云端开学”；3月2日，广东工业大学本科生线上课堂共开580个教学班，授课老师436位，参与线上授课本科生达4.4万多人次。
“线上新学期”挑战多
没有统一的网络教学平台、教师网络教学技术弱、授课时看不到学生不好管理……采访中，不少高校教务负责人、教师、学生表示，“线上新学期”虽然新鲜，但全新的教学模式对传统高校教学是一次严峻考验。
“由于早上8:00左右，学习通使用量瞬间超过1200万人，服务器压力过大，部分用户登陆、图片传输等出现短暂异常。”2月17日，部分部属高校开学首日，学习通官方微博回应高校开学首日平台崩溃情况。
浙江大学计算机科学与技术学院教师翁恺，2019年在中国慕课大会上作为全国唯一教师代表发言。他表示，如何充分发挥互联网的功能，充分发挥慕课的评价体系作用，还有很多工作要做。
在线授课同时对学生的自主学习能力提出挑战。许多老师表示，在教室里，老师对于学生有更大的控制能力，学生很难逃避老师的画面和声音，而线上教学老师看不到学生，只能看到弹幕、点赞，难以即时评估学生的学习状态。也有不少学生反映，家里的环境毕竟不如课堂，比较嘈杂，干扰多，学习效率不高。
抓住契机丰富在线教学
“线上新学期”不意味着老师都要做直播、录播；上课不是“把课讲了”，而是如何让学生“在指导下学习”。部分教育工作者认为，在线授课既对高校传统教学带来挑战，也将对高校慕课和在线教育发展起到极大推动作用，建议高校积极探索符合实际的多样化在线教学模式，引导教师了解熟悉在线教育理念方法，以线上教学促进线下教学模式改革创新。
首先，应鼓励引导老师尽快学习、熟悉在线教学的方式、工具和操作，顺利开展线上复课。各高校、学院宜广泛整合资源、搭建平台，为师生提供培训和技术支持，为教师充分利用灵活多样的教学平台开展线上教学活动奠定基础。
其次，鼓励学院、教师结合实际各司其职，探索多样化在线教学模式，对老师的授课模式、考评方法不宜“一刀切”，以缓解教师焦虑。全国“混合式教+学”讲师团副团长、沈阳医学院教师王巧玲说，不建议所有课程大规模直播，老师可根据自己课程的需求来选择授课形式。鼓励团队合作，如一个课程团队，可以分工录课，不录课的老师进行在线答疑、制作课件、批阅作业等。
专家认为，应积极利用这次契机更多挖掘在线授课功能，以技术优势反哺线下教学、促进高校教学改革。翁恺表示，慕课教学中，学员的行为被准确地记录下来，这些数据有助于对教学过程进行分析，提出改进意见，在迭代中提高教学效果。