高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养I1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。
一英语教师职业技能训练的内容体系
国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。lJ英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。
英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。
二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。
因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(Microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业O2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为：
(I)确定训练目标
首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例
在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例VCD)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案
被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。
(一)教学技能培养目标
为了丰富和提高物理师范生教学技能，培养出合格的教师人员，故设计出技能培养方案，希望通过该方案的实施，物理师范生可以更深入地了解专业特点，增强专业意识，提高教学技能，从而成为一名合格的、优秀的教师[1]。
（二）教学技能训练要求
1依据先进的教学理论，提出适合新课程改革的理念
提出适合新课程改革的理念，高效并且成功地改革。
2坚持理论与实践相结合的训练原则
只有真正做到理论与实践相结合，才能使师范生真正理解与掌握物理学技能。也只有真正实现理论与实践相结合，才能使师范生学到的教学技能变为自己的能力[2]。
3体现教师为主导、学生为主体的课堂教学观
在教学技能训练过程中，教师起主导作用。教师引导学生学习，并提供适当帮助，对学生碰到的问题作详细的指导。同时要合理安排师生的交流和互动教学环节，突出教师为主导、学生为主体的双边教学活动[2-4]。通过有效的教学活动，不仅能充分调动学生的积极性，更能为掌握各种教学技能做好准备，促进学生全面发展。
4采取灵活多样、循序渐进的训练形式和方法
为了建立起新型的教学技能培养体系和科学完善的考核评价体系，可以采用理论课与实践课相结合，课内训练与课外实习相结合，课上训练与学生自学自练相结合，阶段集中训练与全程训练相结合等方法。训练过程要由局部到整体，由慢到快，由浅入深，要科学示范、具体指导、鼓励先进、帮助后进、分层辅导，使学生在实践中不断掌握教学技能[5-6]。
（三）“多层次、立体化提升”教学技能培养新方案设计
此教学技能培养方案主要是注重从大一就要开始加强与渗透教师职业技能意识，再通过具体的全方位立体化培养特点，在“面向全体”的同时，既注意到学生横向之间的个别差异，又注意到学生个体在发展中不同阶段之特点，因材施教，使学生在宽松和谐的环境下愉快地学习，完成教学任务，落实素质教育要求的教学目标。
二物理师范生课堂教学技能培养方案
（一）“理论学习+案例教学+实践反思”培养方案的提出
“理论学习+案例教学+实践反思”的课堂教学培养方案如图所示。培养过程是首先对物理师范生进行课堂教学技能的理论学习。然后组织学生进行案例教学，而后编制教案，进行仿真教学来练习所学习的理论知识，做到同步训练、强化练习。最后教师检测评定，学生进行教学反思，修改教案再进行仿真教学，直至掌握课堂教学技能为止。
（二）“理论学习+案例教学+实践反思”方案培养目标
通过“理论学习+案例教学+实践反思”培养方案进行技能训练后，使物理师范生既能掌握课堂教学技能的理论知识，又能熟练掌握与应用课堂教学所有技能。让学生通过体验教学，锻炼教学技能，获得教学经历，实现理论与实践相结合，最终提高各种教学技能的理解与认识，掌握一些基本的教学技能。
（三）“理论学习+案例教学+实践反思”方案培养过程
1理论学习
在大三上学期给物理师范生开设《物理教学论》、《物理教学心理学》、《物理实验教学技能》、《教材分析》等课程。通过这些课程的学习，学生们初步理解和掌握了教学方面的理论知识，特别是有关教学技能方面的理论知识，如对教学技能概念的理解，明确教学技能分类，应该重点掌握的教学技能及这些教学技能的应用原则等，这为下一步教学技能训练奠定理论基础。
2案例教学
案例教学是教师以案例的形式阐述基本知识、基本理论，调动学生参与课堂讨论的积极性，培养学生分析和解决问题的能力的一种教学方式。案例教学描述的是教学的具体情境，展示特定教学活动的发生、发展以及所达到的效果，包含着特有的教学理念和具体的处置方式，反映的是教师的行为、思想和感情。因此，案例教学在教育类课程中扮演着极其重要的角色。
3编写教案
教师要上好课，首先要备好课，编写教案就是至关重要的一环。教案也称“课时计划”，一般包括教学目标要求、课时安排、教具准备、教学过程等四项内容。指导教师在给师范生指定教材时，还要对教材进行适当的分析，以帮助师范生正确理解教材，从而结合教学技能进行备课。编写好的教案是顺利实施教学的基础，由此可知，教案的重要性可见一斑。
4仿真教学
当教学理论和方法有一定的积累后，就可以进行仿真教学。仿真教学是参与者在接近真实教学环境下扮演教师角色，以达到预期的培养师范生教学技能的目的。它能够弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的教学条件，因此在师范生教学实践中得到广泛运用。
（1）在角色扮演之前，指导教师要向师范生说明有关角色扮演的要求。（2）在扮演角色中，除了执教者和学生外，减少其他无关人员，避免学生交头接耳，来回走动。任何人不要打断“教学”，让教师去处理教学中的麻烦，技术人员在拍摄中不能对教师提束缚条件。这样当师范生面对镜头时，以较少的紧张情绪集中精力进行讲课。（3)扮演教师者完全进入角色，按照自己备课计划，有控制、有步骤的实施教学。(4)扮演学生的要充分表现学生的特点，自觉进入特定情境。有时也可以以学生身份回答问题，也可以答错，以培训执教者的应变能力。
5检测评定，指导交流
教学评价是依据预定的教学目标，把学生在知识与技能及能力方面所达到的实际水平与原先确定的教学目标进行对照比较。在教学技能的学习和形成过程中，评价具有促进师范生提高教学技能水平的导向作用。
在评价过程中，结合课堂教学技能的理论，由小组成员提出个人的观点和建议，每位成员都可以直率的提出意见，取长补短。这种评价不是简单的打分，也不是单看教学实践成绩的高低，而是在整个评价过程中发挥集体的智慧，从而提高课堂教学质量。
6教学反思
这里所说的教学反思是指教师日程活动中最常用的一种反思方式，包括讲课、听课、评课的反思。通过听课、评课、互相交流，了解其他师范生的教学理念、教材处理方法、教学艺术、课堂调控能力，观察他们如何把教学理念体现在教学过程中，如何通过各种教学方法和手段的综合应用以实现教学目的。在平时认真听取他人的意见，反思自己在教学实践中各个环节上的得与失，提取其中精华为我所用，从而促进自身教学能力的提高。
7修改教案，反复训练
通过循序渐进的训练形式，师范生基本上都能达到教学要求，但是针对不同程度的学生不必都达到同一个培训目标，对不同程度的师范生要有不同的训练目标。要采取灵活多样的训练方法，拟定不同层次的训练目标。当各项教学技能都经过训练并达到一定水平后，教师要在再循环的过程中安排学习者进行各项技能的综合训练，也只有对教学技能的综合训练，才能最终形成教学能力。
三总结
要培养出适应现阶段课程改革要求的物理师范毕业生，在培训过程中更重要的是更新教育观念，掌握先进的教育理论，了解学科知识的发展，拓展视野，培养科学研究的能力，以适应教育改革的需要，达到教师自身素质的可持续发展。总之，通过教学技能总体方案的设计，希望能在今后的教学技能训练中发挥它的作用，在新课程改革下，成为提高师范生教学技能、培养师范生现代教育意识和增强现代教学能力的新型师资训练模式。
参考文献
[1]陈弦章.当前师范教育改革需要注意的一些问题[J].龙岩学院学报，2007(1).
[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社，2001：49-55.
[3]李春密，王丽芳，李多.新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究[J].课程教材教法，2006(9).
[4]赵永亮，刘怡.浅议教学诸要素及其相互关系[J].新疆广播电视大学学报，2001(3).
关键词：体育教育专业；教学技能；训练体系；构建
一、问题分析
目前，体育教育专业的教学活动、技能训练几乎都是在室外进行的，其比课堂教学难度更高一些，加上大班教W增加了学生人数，导致教师无法及时发现并纠正学生的体育动作和要领，体育教育专业教学实践课程形式化，学生并没有在这个实践过程中掌握到重要的体育要领。同时，随着体育院校的教育改革，其在理论课程上面也增加了一定的比例，将传统以技术为主的教学模式加到转变，这对体育教育专业是一次重要的意义。但在这个学生过程中，有些学校安排的理论课程过多，并没有系统性的建设课程体系，甚至出现重复开课的问题，限制了学生的知识拓展和创新能力。
二、体育教育专业教学技能训练体系的构建策略
（一）加强实践环节
学校可以引导学生参与到一些社会实践活动中，第一是暑期社会实践活动；第二是体育联谊活动；第三是体育科技咨询；第四是全面健身服务活动等，通过测试体制和体育健身等，提高学生的体育教学能力，并加强学生的责任感。
（二）教学技能训练方法的创新
目前，微格教学已经被应用到了体育教育专业的教学过程中。教师可以在实践教学之前，先让学生对重点的视频内容进行观看，学生需要在观看过程中掌握到教学的基本内容，并对该阶段的教学要求和目的有所了解。同时，为了让学生更加清晰、准确的掌握到知识点，教师可以将培训内容结合学生实际学习情况进行分析，将教学技能分为几个单独的技能进行逐步培训，并在教案编写中融入这些教学内容。在对教学方案进行编写时，必须要真实的反映出训练的步骤，以及学生的教学反应及掌握情况。另外，教师可以利用摄像机和智能设备将体育教育专业的教学过程进行录制，并仔细分析这个过程中有没有出现教学漏洞，以及时提高自己的教学实践能力。
（三）演示教学法的应用
体育专业与其他普通专业的区别在于，其仅仅依靠理论是不能让学生掌握到教学内容的，示范教学法是该专业的教学重要手段，其能让学生准确、快速的掌握体育要领和自己的体育教育能力，提高教学效果。比如在进行教学过程中，教师可以轮流安排班上的学生担任临时教师的任务，带领其他同学进行队伍的操练和口令训练，并给大家进行体育动作要领的讲解和简单的示范，训练学生的教学能力。在这个临时阶段结束以后，教师可以让学生首先评价自己的表现，比如讲解的内容是否突出重点，语言表达是否流畅。其次，其他同学可以说出自己的观点，将这位“临时教师”的优势找出来，并去发现其中存在的不足。最后，教师对其进行综合评价，为了增加学生的学习信心，教师应当先给予学生的表现进行肯定，然后对其存在的问题予以指导，帮助学生解决问题。这种教学方式，不仅能够让学生能够实际体验到教师角色，还能在这个过程中提高教学技能。
结束语：
总而言之，要提高体育教育专业的教学技能训练，教师应当给学生创造进入教学一线的机会，并积极展开体育课观摩和体育教育调查等活动，让学生能够对体育教学有足够的认识，并在培养过程中提升自己的体育教学能力，为今后的就业打下基础。
[1]陈玉凤，罗家顺，杜建林等.体育教育专业师范生教师职业技能训练研究[J].科技创新导报，2015，（18）：37-38.
[2]田广.体育教育专业技能训练实践教学的改革与探索――以陇南师专体育教育专业为例[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2014，28（1）：82-86.
在师范院校微格教学系统已经基本运行起来,取得了一定的成效,但还没有达到应有的效果,这包括多方面的原因。
1微格实验室数量不足
目前,各个师范院校现有的微格教室普遍较少,要对数百名学生进行培训,只好每位同学轮流一次,严重影响了微格教学效果的发挥。有的院校甚至干脆闲置,资源严重浪费。随着招生规模不断扩大,即便按每生每年1h的最低标准计算,师范院校配备的微格教学实验室,也不一定能满足需要。针对设备不足的现象,可以采取一些措施。
(1)利用闲置设备组建“模拟微格”[1]。随着摄录编系统的全部数字化,原来的很多模拟设备,比如M9000摄像机,虽然没坏已基本不用了。用闲置的模拟摄像机、AV切换器、录像机等电教设备,选择普通小教室,根据微格教学原理训练教学技能,效果也不错。
(2)提高微格实验室的利用率。
1)微格教室主要承担录像任务,一般不作观摩和反馈评价之用。将微格实验室与校园网连接,反馈安排在联网的微机室内进行。范例赏析和点评安排在多媒体教室中,对全班同学进行集中分析讲解。学生可以利用个人的mp4、手机等进行范例观摩和录像反馈。
虽然增加微格实验室的资金难以申请,但不难看到新的办公楼、宿舍楼和教学楼拔地而起。增加微格实验室不能给学校带来直接的经济效益,只有把微格实验室数量与学生人数挂钩,作为师范院校的办学评估指标,才能从根本上解决微格实验室数量不足的问题。
2课时不足
不少师范院校重学科知识传授轻技能培训,没有专门的微格教学课时[4],教学技能训练安排在教学法课程中,教学法实践课时一般12～18课时,由于学生多,微格训练往往只安排每人一次,让学生感受一下自身的上课形象。在英国,大部分的教师培训院校开设了微格教学课程,一般安排在四年级,经过210学时的学习后再到中学实习[1]。为避免学生准备不足造成的重录,应该提前把学生分成小组模仿微型课堂,反复练习,再到微格教室录像,效果不理想的学生在小范围内重试。把微格教学设为一门课[5],可以从根本上解决微格课时少的问题。
3指导教师力量薄弱[6],教师和学生对微格教学缺乏透彻的认识
目前微格教学还未引起教师和学生足够的重视,缺乏愿意从事这项工作的人员。指导教师由搞专业教材教法的教师担任,他们只熟悉本专业课堂教学技能训练的传统方法,对微格教学的培训理论及方法缺乏透彻的认识[7],对自身的指导作用认识不足,认为微格教学与实习前的试讲差不多。学生不知道微格教学有什么用,有的甚至不知道什么是微格教学。对指导教师进行微格教学培训,使其认识到微格教学是训练师范生课堂教学技能的一种有效方法,能够熟练操作微格教室内的设备。指导教师是影响微格教学效果的一个重要因素。建议学校和各系建立起一支专门指导微格教学的师资队伍,使每组学生的微格训练活动均能得到一位专门教师的指导,每名学生的微格教案都可以得到教师的批改[6]。对学生进行系统的微格教学理论培训,包括微格训练的作用、课堂教学技能、编写微格教案、微格训练实施步骤,充分调动学生的积极性。
4示范录像缺乏学科专业特色
微格教学过程中,提供示范是一个很重要的环节。具有学科特点的,突出教学技能训练的示范录像很难找,使得许多指导教师对教学技能的分析讲解只能是口头表达或自身示范。如果教师能够在讲解每项教学技能的过程中,配合展示具有学科特点的教学技能示范录像,将会收到很好的教学效果。教育技术工作人员应积极配合各学科指导教师制作具有专业特点的教学技能示范录像,积累示范录像资料。如果高校管理部门能够立项,选择实力强大的师范名校,为各学科编写微格教学辅导资料,制作具有学科特点的教学技能示范视频光盘,将是很好的解决方案。
5学生不懂得如何编写微格教案
微格教案一般是针对一种或两种教学技能5min～10min的授课内容去写,教案可以写具体到分和秒,教师什么时候说什么,演示什么,演示的步骤,应用的技能等等[7]。
6评价标准缺乏专业特色
不同的专业对相同教学技能的要求是不同的,相同专业在不同教学模式下对相同技能的要求也不同。理科的学生相对于文科的学生应该具备更强的媒体使用能力。化学物理生物的实验课,对演示技能的要求很高。外语专业把纠错技能列为一项重要技能,对学生有很高的要求。针对不同的专业、不同的教学模式制定相适应的微格教学技能评价要素和评价系数。
[1]金美贞.关于提高师范微格教学效果的思考[J].浙江师范大学学报,2002(2):191～194.
[2]陈再焕.基于校园网的微格教学实验室[J].泉州师范学院学报,2004(4):49～52.
[3]杨斌.浅谈微格教学实验室的大面积应用与开放式管理[J].实验室研究与探索,2002(2):110～112.
[4]王建莉.浅谈微格教学现状与改进[J].内蒙古经济与科技,2004(1):83.
[5]赵渭杰.对微格教学发展的几点思考[J].兰州教育学院学报,2003(2):33～35.
微格教学的作用
微格教学技能训练的基本过程
现代教育理论是实施微格教学的依据和基础。在进行微格训练之前，有必要让学生掌握相应的教育学、心理学、教学设计、教学目标和教学技能分类等一些理论基础，让其从认知上熟悉和了解微格教学的训练方法。学前教育师范生需要掌握多方面的技能，要确定重点训练目标。微格教学将教学技能分解成若干项，然后进行有针对性的单项教学技能训练，最后进行综合训练。教师要向学生讲解说明教学技能训练项目的作用、原则和使用方法，让学生明白训练的重点以及如何操作。