由于疫情的原因，从2月初开始，所有的学校几乎都用在线教学的方式来组织学生居家学习。以互联网为核心的新一代的信息技术，成为学生与老师、家长与老师，甚至老师之间交流的通道。
这是人类历史上从来没有过的最大规模的在线教学实践。中国是互联网大国，正是前期积累的教育教学资源，为这次大规模的在线教学奠定了重要的基础。现在有2亿以上的学生，近1500万的教师都在利用网络开展教和学，这里有挑战，但我觉得更是机遇。
正是在这样没有选择的情况下，师生快速地成长。这一次疫情中的在线教学实践，它既是一次大实验，也是一次师生信息素养的实战培训，当然它也是对我们教育信息化的环境建设、资源建设、教育教学改革前期积累的一次大考验。我们特别高兴地看到，在各级政府强有力地组织保障和指导下，在所有老师的努力快速学习、积极主动创新下，我们的在线教学逐渐找到了感觉。很多老师渐渐适应了在教和学时空分离的情况下，用新的教学方法来进行学科教学，进行教学创新实践。
这些创新实践让我们看到，当互联网加入到教育教学过程中之后，我们可以改进一些教育教学方法，进而提高教育教学效率。通过研究，我们看到在线教育的教学实践在推动教育发展方面有九个重要的实践创新。
课堂教学最典型的流程是老师先讲，学生练习完成知识迁移，然后学生再去做作业。但是在网络授课中，很多老师把顺序做了调整，出现越来越多的“先学后教”的教学方法。贵州的一位老师，让学生先利用原有的资源和题库学习和练习，然后老师在课上主要的教学活动不再是系统的讲解，而是重点的提炼、有针对性的讲解，讲薄弱环节，课后再利用线上的交流答疑解惑。
在教育教学改革中一个特别重要的难点是，由于学校不是生产生活一线，如何能在这样的空间里有足够多的机会发展学生的能力。这一次的在线教学，很多老师都摸索出来了，学生完全可以自己利用资源完成知识获取，甚至完成做题的环节。这种在线教学流程的改变，就是以前个别老师使用的翻转，或者叫混合式学习。这给我们一个启发，当互联网数字资源成为教育教学的重要的空间的时候，是不是可以考虑把以前必须教师做的一些事情，由学生自己完成，特别是知识获取和做题这个环节。
这是第一个改变，“先教后学”变为“先学后教”。这个改变对教育教学的意义非常大，特别是对师生面对面交互的效果会产生非常大的影响。如果充分的利用了网上的数字资源、工具，老师可以做更有利于学生发展高阶能力的教学工作。
长期的学校课堂教学使得人们产生一种惯性，认为学习必须有老师陪伴。但是这一次在线教学，各个学段都看到了学生精彩的表现。很多孩子自己制定一天的学习计划，通过这样的实践，孩子们感受到学习是自己的事儿，而教师只是学习过程的促进者和帮助者。
网络平台提供的不仅仅是资源，还有认知工具、题库、学习过程管理系统、学习过程数据分析系统，利用这些可以有效地开展自主学习。当然自主学习在不同的学段，需要获得的教师的指导是不同的。在中小学，教师的指导更详细，更紧密；在大学指导的方法和节奏又会不同。但是可以看到，有指导下的自主学习，已经成为2亿多中国学生居家学习的重要的形式。
过去的教学管理更多地依赖老师通过看作业了解学生的学习情况，仅靠教师的智力、脑力来分析学习者的发展，其实对教学过程的管理还是相对比较粗的。老师的观测点就是课堂学生的表现，课后学生的作业以及考试。但互联网上所有教和学的行为都可以留下痕迹，可以基于数据来进行过程的监控，进行个性化的学习过程的分析，进而提供个性化的支持。
我们未来教育高精尖创新中心给在线教学提供的支持，可以实时监控每一个学生的作业情况，可以基于不同学科的学习情况给学生做综合的诊断和分析，可以跟踪学生的每一次作业的情况，对每一个知识点的掌握情况做精细的分析。有的时候看到在这个环节发生的问题，原因可能在其它环节，比如小学生应用题做不好并不是数学没有学好，而是语文理解能力不够。互联网为过程监控、精准诊断、个性化指导，提供了前所未有的功能。这些功能也将是下一个阶段教育信息化平台建设的重点。
这是第三个方面的创新，在疫情当中大放异彩。事实上互联网出现之后，这种创新的可能性就一直存在，但是之前这类技术有应用的局限，因为我们大量的教学实践不在线上。
原来学生上课是到学校进入一个班级，中高考改革之后，出现了走班教学，这也是巨大的进步，可以根据学习者的学习情况，兴趣选择来编班。这一次有一些课已经跨越了学校，跨学校的师生一起在一个平台上一门课，而且利用互联网的自组织的特点，不仅实现老师对学生的指导，还可以实现同学之间的指导。北京四中网校做了一个跨越学校班级的作文秀活动，有1000多所学校、8万多名学生提交了作品，产生了30万的学生之间的互评。
我们早期理解的云就是计算能力、存储能力，现在看到云也可以是一种课程能力。我们在高等教育领域有一门课是安全课，几十万名大学生在一门课上学习。这次，我们在基础教育也看到了这样的模式。未来的课程不一定是以学校为单位，可能以区域为单位，也可能以全国为单位。一名好的老师可以利用互联网在更大范围内服务于更多的学生。互联网不仅可以使得老师是教学的力量，学生可以是教学力量，家长也可以成为教学力量。进一步拓展，各行各业的精英都可以通过网络成为教师。所以说互联网可以整合全社会的资源，共同服务于学习者。这种云的服务模式可以打破原有的学校教育的围墙，让教育与社会融合。
过去我们一直认为课程就是由老师把知识传递给学习者，这在基础教育领域，帮助学生打基础、学知识阶段是必须的。但是在成人教育、高等教育的一些领域，知识更新日新月异，发展非常快，并且问题非常复杂。如果仍然用原来的方式来安排课程，就会让学生感觉学的东西都是过时的。
我们在这一次的疫情中也看到这类课程发挥了巨大的效能。网上有各类教师研修的社区，有的区域组织所有的老师一起备课然后分头去教学生，甚至还出现了一个老师负责讲，其他老师去做辅导这样的模式。
实践性非常强的一类知识，最合适的传播方式已经不再是先把知识提炼成文字成为教材，再通过文字传递给学生，让学生先获得理论的知识，再到实践中去摸索。它是通过群体智慧的汇聚来完成知识生产，在汇聚过程中完成知识传播，每一个学习者既是知识的贡献者，更是知识的受益者。这是一类新的课程，它秉承新的理念。在这个课程中老师不再是知识的载体，老师是社区的构建者，是社区建设的促进者和帮助者。老师跟社区里的学习者一样，也是一个实践者。比如在我们的CMOOC课程里面，我就是一个普通的大学老师，我只有大学教学的经验，并没有其他领域的经验，我不是互联网教育产品的设计者，也不是高三的老师。这个社区的学生按照自己最关心的问题建立圈子，然后找到跟自己有同样的问题，可能有不同经验的人进行交流，在贡献自己的经验的同时，吸取别人的经验，来促进自己的成长。这类课程的教学理念跟传统的课程不一样，在这类新的理念的课程里，学习者解决复杂问题的能力提高。
过去的课程建设，包括这次疫情的早期，很多地方让每一个老师都录课，觉得资源的建设、课程的建设是老师自己的事儿，给老师带来特别大的困难。
学习资源的制作是一个高难度的工作，绝对不是简单的录个视频就可以了。要想制作高质量的学习资源，要有一定的投入，而且学习资源开发的组织方式要求都不一样，它不仅要求有内容呈现的能力，还要有媒体的能力，设计的能力等等。同时资源开发，课程的建设都是资金密集型的，前期需要投很多的钱，传统学校的教师在做高质量的资源开发方面遇到特别大的困难。
这次疫情中，很多中小学摸索出了自己的办法，把教师的职能分工了，有的老师负责讲，所有区域的学生都听同一个老师讲，原来班里的老师做辅导。比如说河北衡水设计的模式，我的学生在调研中发现有的学校组织起来，由一个老师讲，别的老师回去在自己的班里面答疑解惑，批改作业。老师不再是同样职能的老师了，不一定都需要讲。
在线教学是一个流水线的模式，跟传统的课堂教学不一样，它中间有技术，是通过一定的手段媒介来完成的教育教学，所以它的劳动是分工的。这次有很多的家长承担了学习支持服务的功能，事实上老师未来也可以这样。有很多边远的农村的老师，可以不必承担讲课的职能，而是做辅导。不是所有的教师都是以讲为主要职能，他可能是做学习辅导，可能是做过程的管理。
这次还有的地区基于前期学生的课业水平，把学生重新编班，由不同的老师针对同一层次课业水平的学生进行教学，教学组织方式也不同了。
原来我们一直认为资源建设要在课程开始之前去做，把资源更多的职能放到了呈现内容。
但是这次有的老师特别聪明，他把在线跟学生互动的过程录下来，再给其他同学看。我把这总结为是一种生成性的资源。他不是脱离开教育教学环节做资源，而是把教育教学过程全录下来作为资源，不仅能呈现内容，还能呈现真实的互动过程。
其实教学不只是内容呈现，互动的过程以及在互动过程中学生获得的约束、激励、帮助是最珍贵的。这位老师把互动的过程记录下来作为资源，是非常重要的资源建设的创新，它使得资源产生了新的属性，不仅具有内容呈现的属性，还有呈现互动过程的属性。就像一个学生在课堂不提问，看别人跟老师提问，课堂不回答问题，看别人回答问题，这叫替代性交互。也就是说有很多学生在课堂不喜欢提问题，但是并不等于他没有参与交互，他是通过观摩别的同学跟老师的交互，来完成自己和老师的交互。
如果有这类资源做支持，学生自己利用资源学习的时候，也跟在课堂上参与课程学习一样，所以说这是一种新的资源建设模式，非常有意思，而且很多学生也觉得这种资源对自己的帮助更大。
在线教学强依赖信息化的环境，但是怎么提供稳定的、高质量的、高水平的信息化环境，给传统的学校提出了极大的挑战。在这次实践中我们之所以能够渐入佳境，要特别感谢所有为这次疫情中在线教学提供技术支撑的企业。
正是因为这些企业给我们提供了支持，才保证了在线教学的顺利进行。因此可以说信息化环境的支撑，不能用传统的一个学校自己建一支队伍这样的方式，因为我们没有能力建这么大的队伍。而且技术日新月异，我们也很难保证能够快速适应。
所以未来信息化环境的建设和支撑，应该全社会协同，而政企合作、校企合作是重要的模式。在未来的基于信息化环境的教育教学改革中，我们要进一步的探索，怎么有效开展长期的可持续的合作，让企业能够积极主动的为我们提供高水平的、信息化的支撑服务。
这就是我们这次看到的九个方面的创新。这些创新都让我们看到在线教学跟传统的学校课堂的教学不同，绝对不是简单的网上搬家，它既能实现传统学校课堂的一些职能，但它还有更多的职能。
在线教学是疫情期间，让我们停课不停学的权宜之计，但是它本质上也是变革趋势。不论有没有疫情，互联网都必将成为教育的一个支撑空间，因为人类发展的趋势正在从两空间走向三空间。
原来人类生存的空间是物理空间和社会关系空间，互联网出现之后，人类有了第三个空间——网络空间。各行各业都在由两空间走向三空间。这就是国家为什么出台了“互联网+”行动计划，是推动各行各业考虑互联网空间进入之后，原有的组织体系、服务模式、服务流程，要做出顺应的变化，更好的适应这个时代的需要。教育绝不例外，只是疫情加速了这个进程。
互联网空间是一个不同于另两个空间的信息空间，它有特殊的新的功能。正是因为互联网空间的时空灵活性、资源共享性、行为数据性、供给多样性、信息众筹性和关系网络性，使得我们整个的教育体系可以更好的适应这个时代的需要。
随着社会的快速进步，每一个人都希望自己能够获得个性化的、优质的、灵活的、终身的教育服务。而这样的教育服务，如果仍然用原来的学校的这种组织形态，用课堂的教学方式，用传统的知识传递的课程形式是难以满足的。互联网作为新的空间，为构建满足新需求的新的教育体系，为培养适应新时代的接班人和劳动者提供了前所未有的可能。互联网+教育就是来探索信息空间加入之后，在三空间支撑下，用什么样的模式、什么样的方法、什么样的体制机制构建服务全民终身学习的教育体系。
疫情加速了这样的变革过程，疫情后，我们应该共同去总结这些模式，快速把这些模式固化到教育体系中，加速构建三空间支撑的新的教育组织体系，新的教育教学模式和新的教育管理体系。
在线教学并非仅仅只是技术，因为再简单的技术方式也要结合新的设计与实施才能形成。
在线教学也并非可以脱离技术而空谈，因为很多时候技术不同往往产生的在线教学也完全不同。
相比于线下教室空间趋于固定，在线教学空间仍然处于发展期。
从更长远来看，在线教学空间也将逐步融入线下教室空间之中，两者并非完全分离，也并非可以一直脱离。
基于此，我们对在线教学的7条有效策略进行了拓展，制作了730小技巧，并以30条短视频的方式结合案例进一步呈现，以供参考。
老师尽量开启摄像头上课，学生们也尽量打开摄像头听课——这看上去只是一个简单的技术操作与方式，但背后却是一种新的教学空间的建构。
开启摄像头是提升我们教学临场感的很好方式，习惯之后，教师就会更开放，更自如；学生之间彼此可见，也更有上课的仪式感，双方更容易投入其中，教与学形成“双向”奔赴。
①借助视频墙掌握班级全貌
视频墙的功能适合于面向全体学生的交流或学习任务活动。如上课开场时候的对话见面，如学生进行体育课的跟练、如学生进行操作练习或考试等场景。
②界面顶部学生轮播切换
在线教学中，上课画面的主体可视化空间还会留给PPT、视频、文档等，界面顶部能够呈现部分学生的头像并轮流切换，这样学生们就有轮流上台的机会。有点像老师线下课堂中，用眼睛看不同区域的学生们。
相比冰冷的摄像头框和关闭符号，真实的头像能给学生带来教学的临场感，还原日常课堂教学的氛围。
③师生互动聚焦学生界面
这时可采用一些平台的说话人聚焦功能，也可采用拖动视频窗口，凸显交流的学生。教师依次对多位学生进行问答和反馈，且放大聚焦回答学生的摄像头，可增强课堂真实交流与反馈。
创新用法：学生视频窗口可拖拽至黑板区域，并且随意调整大小，下方视频这位老师即将学生头像按照左侧三人，右侧三人的方式排布，模拟辩论赛的场景，增加了真实的临场感。
④开展分小组面对面交流
在线教学也需要小组合作，以加强生生互动。采用分小组功能，教师可以随机对学生分组，或是进行指定学生分组。分组成功后，学生的界面便显示的是各组学生成员的头像，进行小组讨论，教师也可以选择进入任意小组旁听讨论。
学习目标很重要。教师如果能帮助学生明确共同的学习目标，可能会对学生产生有力的学习牵引，帮助其更主动、自主地展开学习。
①前置呈现
例如某初中信息技术教师使用PPT的呈现方式，在课堂开始时逐条向学生明确学习目标。这一目标明确方式也是线下教学中最常见和易操作的。
此外，对于中高年级的学生来说，课前呈现目标的方式可以一定程度上起到引导学生自学的作用。
当然，除了教师直接陈述，也可让学生进行朗读，加深学生的印象，引起学生的重视。
②分散呈现
教师以口头明确具体要求为主，板书大纲为辅的方式向学生逐步明确学习目标。相较于新授课常用的前置呈现方式，在复习课中，分散呈现有助于在不断刺激学生回忆的基础上明确学习要求。
例如，视频中一节小学语文课中，教师在一开始时并没有呈现教学目标，而是在学习过程中，使用PPT逐步呈现“明诗意、读节奏、悟诗情”三个学习任务，引出学习目标。这种目标的呈现方式其实较好地考虑到了低年级学段学生的特征。
③前后置呈现
除此之外，还有很多种目标呈现的方式和时机。在方式上，不仅可以教师直接陈述、还可以让学生朗读、或是教师通过提出问题、布置任务、巧用思维导图、学案等形式帮助学生明确学习目标。在呈现时机上，不同呈现时机也可再细分设计，比如前置呈现也可分为“开门见山”“情景导入后呈现”，或是“刺激回忆后呈现”等。
①预设PPT与电子教材
教师课上同时结合PPT、电子教材、以及练习册进行新课讲授，还可使用批注勾画的方式帮助学生进行对照理解。
此外，有些平台提供了不同版本的中小学不同学段、学科的电子教材，对教师在线使用教材提供了便捷支持。
②视频剪辑再利用
微课视频是目前在线教学中教师使用较多的，多为全市、全省、国家等统一录制的优质共享课的片段节选，如上海空中课堂。让同学们听空中课堂，过程中记录笔记，并结合空中课堂设置相应的问答环节或学习任务，及时检测学生的学习结果。
从教学资源的适用性来看，空中课堂对学生的自主学习能力有一定的要求，对于小学或初中学段的学生，只能作为教学辅助资源，不能替代教师的讲授，教师在学生观看空中课堂时需给予及时的指导。
③综合运用网络资源
在网络资源丰富的信息化时代，教师或学生在网上搜集的视频等演示素材也是重要的学习资源。
④线上虚拟实验
虚拟实验是在线教学的特色学习资源。如ClassIn平台设置有专门的物理、化学虚拟实验库。这些虚拟仿真实验打破了现实中实验条件的阻碍，让每个学生都能进行反复操作和尝试。
⑤生成性学习资源
生成性学习资源是指在教学过程中产生的动态的学习过程资源。
学生在线上教室中可以根据自己的需求随时点击记笔记，平台能够自动截取当时在线课堂的画面，减去了学生手动截取画面的操作。这些实时生成的图文并茂的笔记成为了学生课后学习巩固的重要资源。
⑥线上作业
教师可以将学生提交的作业共享至班级群帮助学生进行相互借鉴学习，也可以将其巧化为教学资源，作为学生的学情参考，更好的展开教学设计。
千万别因为学生不适应，不配合，就不点名学生在线参与发言。
学生们容易越来越没有参与感，也容易放松，没有进入到学习场域中一种适当紧张的学习状态。
鼓励学生发言，引导学生发言，点名学生发言，抽选不同观点的学生发言都是必不可少的。除学生主动举手上台发言之外，教师也可以通过多种互动教学工具或策略鼓励学生发言。
①音视频互动连线
教师提出问题，学生可自主举手回答问题，极大程度上还原线下教学场景。学生举手时，教师可以拖动学生视频窗口下拉至黑板区域放大，能更充分地进行互动交流，同时也很大程度上能吸引其他学生的注意力。
同时，教师还可以请多位学生同时发言，或请学生之间相互评价，以此促进学生与学生之间的交流。
②随机点名发言
教师可以使用教学互动工具请学生进行发言，比如使用随机选人工具可以随机挑选一名在线或全体同学，请被选到的同学上台发言。
教师也可以使用抢答器功能。学生通过抢答获得发言机会，赢得参与感，活跃课堂气氛，在学生发言结束后，教师如果能够及时给予评价或鼓励，也能够更好地激励学生踊跃发言，创造更加轻松自由的课堂氛围。
③学生组内发言讨论
通过学生小组讨论的形式先让学生进行充分地交流。此时教师可以选择旁听每一小组的讨论情况，或者进入各个小组参与讨论进行指导，这种方式也能够给到学生充分的发言空间，每个小组还可以由小组长进行更加深入的组织与轮流发言。
一个选择题，学生们就从听讲切换到思考与选择。
一次共享文档编辑，学生们就从个人思考转化为集体共创。
哪怕只是投票选择，都可能是一种促进学生积极参与的方式。
多样化互动，是学生从被动走向主动，从教师为主走向学生为主，从单向传递走向多向协作的关键。
①答题器
如果能在本节课与学习目标紧密关联的核心问题发起选择和投票会更有价值，更能够凸显这个选择过程对于学习者思维进阶的重要意义。
②书写小黑板
教师可通过文字或图片的形式分发个人小黑板，给学生布置学习任务。每位同学收到一份小黑板，彼此独立，此时教师可实时查阅每位学生的作答情况，并且可与学生同时编辑，进行指导。学生完成任务，教师收回小黑板后进入批阅阶段，此时教师可选取不同的学生小黑板进行批阅，其他同学也可以随教师视角看到批阅讲解过程。
如需学生再次修改还可以再次分发小黑板，关闭小黑板时可选择将学生作品以图片形式保存在本地作为课堂资料或课后查阅。
③聊天区
在课堂教学过程中，教师和学生均可通过笔记功能记录课堂笔记，一键截图当前黑板界面，也是非常方便的。
④视频窗口互动
台上的视频窗口可以拖拽至黑板区域并调整大小，如此教师即可通过画面布局来完成多样的教学活动。如案例中我们看到的两位学生进行对话练习和辩论赛等丰富灵活的形式。
⑤板书互动
⑥定时器与屏幕共享
⑦分组互动
学生分组方式灵活多变，可以提前预设分组，适合长期的小组探究任务，也可以随机分组灵活讨论。
板书依旧非常重要。板书起到展示知识、加强讲解，帮助学生理解和掌握知识的作用，还加强了学生的思维引导与学习路径展示。
在线教学中，数字板书还有很多传统板书无法比拟的优势，能以更多样的形态支持教学：图片截取，视频嵌入，重复利用，放大缩小，交互互动……
教师利用好数字板书，实现书写、PPT、视频等课程资源与板书的优势互补，是在线教学的有效策略之一。
①灵活嵌入图片
②嵌入视频播放
在传统PPT课件中，嵌入视频需使用超链接功能，且受到视频格式、文件储存位置等诸多条件的限制。在教学平台中，教师可随时调用云盘中的视频，并使其自由悬浮在板书界面中，还可拖动、缩放悬浮视频。
对于实践性较强的课程，如美术、劳技等而言，教师可提前录制规范的操作演示视频，在课堂中同屏呈现操作要点与演示视频，同时运用摄像头进行实时指导，使多种教学资源优势互补。
③板书留存与共享
④基于板书的互动
⑤重点指引
教师使用激光笔工具且未使用其他工具时，学生视角中教师鼠标自动变为激光笔样式，当老师使用其他工具时学生视角看到的时该工具样式。
在线教学的及时评价很重要。例如：在线课堂中分发每个人一个开放题，他们写下答案，形成全班同学的想法与观点集合。
与此同时，运用线上平台的发奖励，发皇冠等一系列功能，给予学生们鼓励也非常重要。
看上去没什么，但可能学生们会兴奋一整周。线上也有“糖果效应”。
①看见每一个学生
对于其他一些场景，如教师希望单独测验每个学生对知识点的掌握情况，或是学生对同一问题的不同看法，此时就可以使用小黑板工具。如视频所示。
②行之有效大奖杯
教师在学生摄像头下方或花名册中点击奖杯图标，即可为学生分发奖杯，分发奖杯的过程将同时呈现动画与音效。教师的言语鼓励配合发奖杯的动画，能更好调动学生的积极性。
教师可通过花名册实时查看学生奖杯数，向学生进行反馈；也可在课堂结束时在工具箱中打开奖励排行榜，查看从高到低排序的学生奖杯数量，及时对学生课堂表现进行评价、鼓励等。
③学习数据仪表盘
在Classin教学平台中，教师可根据学习报告中学生的考勤、上台、答题等情况对学生进行打星、书写评语。学习报告为学生回顾课堂、进行反思，深化学习等提供帮助。
线上教学平台的天然优势在于教师不仅能通过书面反馈、口头表扬、重复答案等方式进行即时的显性反馈，也能基于回看学生表现、研究学生学习情况。