摘要：2012年的“MOOC元年”，让人们相信这是场教育界的改革。自由选择，用户体验至上，以社交网络式互动为基础，以学生为中心的教学风格，丰富的配套软件及练习，严格的考核标准，虚拟证书学分认定，MOOC带着网络教学中从未有过的模式出现。为明确其地位和未来走向，本文从起源，特征与优势，现状与用户群，瓶颈与前景的角度，递进式地浅析了MOOC的大致情况和所遇障碍，并基于中国的大环境，对互联网交互式教育提出建议，帮助更多产品更好地适应中国社会。
关键词：MOOC资源共享线上教育交互学习
一、引言
教育资源的“开放共享”理念应该开始于2002年，MIT作为第一个把自己的课程资源放上官网的大学，开启了OCW(opencourseware)网络开放课程时代。随后各大学的网络公开课也竞相开放。这是对传统教育的一次影响，没有高校入读许可的任何人，没有门槛，不需要担心考试地，进入了高等大学的课堂，去感受知识的氛围和思维的碰撞，然而正因如此，网络公开课的观众更多是“旁听者”的姿态。
直至2012年，开放教育资源这一领域的又一变革终于可以让“旁听者”变成“参与者”。从Udacity、Coursera到Edx、Udemy，这些课程为中心的互联网公司以免费、高质量的课程内容为卖点，对学习者提供广泛的在线支持，模拟了一个真正的学习流程；包括课程任务布置、学习评估、师生和学生之间的互动交流，甚至为顺利完成课程的学生提供学习证书。人们将这一类新兴的大规模开放在线教育模式称为MOOC（MassiveOnlineOpenCourse），并默认这次变革将对传统教育产生冲击，所以《纽约时报》将2012年称为“MOOC之年”。
为了更深入的了解MOOC在我国普及的可能性以及对传统高等教育的影响，本文将细致的介绍MOOC的背景及演变历程，和传统教育的对比以及目前推广中遇到的问题，以便为我国开放资源教育发展做出更完善的前景规划。
二、线上教育的历史回溯和MOOC的起源
最早的远程教育当属函授课程，与线上教育的不同在于函授课程是通过录像进行教学，媒介主要有电视和广播，课程的内容与之后的线上教学相似，所以函授是线上教学的前身。
真正的线上教学开始于2001年的4月4日，当美国麻省理工学院(以下简称MIT)院长查尔斯·韦斯特在记者招待会上宣布，该校网络课件开放工程(OpenCourseware)正式启动时，随后几年，英美等高校如MIT，哈佛，英国公开大学，加州大学伯克利分校等相继开设网络公开课。这一举动影响之深远，甚至波及地球另一端千万中国人的生活。继复旦推出《执拗的低音》，中国正式加入网络公开课行列，并于2003年10月成立中国开放教育资源共享协会，旨在汉化外国优秀课程。
OCW是高校自发开放的平台，进行优秀资源共享。与传统高校网络课程不同的是，OCW不要求付费，不限制外校学生收听，视频播放无权限，而传统课程是付费生在限制人数，如30人课堂内进行的小规模网络视听教育。
国外也有类似情况，高校官方网站除了师生外很少有社会人士踏足，且公开课的资源提供、整合以及全权制作都是义务非盈利的，长此以往的人力物力没法保障。而受众方面，学生只能通过电脑屏幕“旁观”教授上课，而无法像真正的学生一样融入课堂，进行交流。基于多方考虑，人们开始想创造一个平台，能够汇集整合优秀资源，有专业的运营团队，能让受众成为“参与者”，高校方面希望通过提升公开课普及知识的能力，使其成为赋予知识认可的功能，由此催生出MOOC.
目前MOOC有主要的三大平台，Coursera，Edx和Udacity。
达芙妮·科勒（DaphneKoller）和吴恩达共同创办了Coursera(意为课程的时代)，旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。斯坦福大学前教授、GoogleX实验室研究人员塞巴斯蒂安·特龙（SebastianThrun）在发现自己所开设的“人工智能导论”（IntroductiontoArtificialIntelligence）课程有来自190个国家的16万的学生注册参与后不久，便离开了斯坦福与另外两名同事共同创办了Udacity。2012年6月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了Edx，德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来加入其中。本项目主要有两个目的，一是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育；另一方面是通过学生学习过程数据的分析，研究技术在教学中的应用。自此，MOOC发展的风暴席卷全球。
三、MOOC的特征与优势
MOOC与传统网络教育的对比在于它是对真实学习流程的一次模拟，比后者更接近传统课堂式教育的仿真程度，换言之更符合用户习惯，我们可以通过下述表格清晰分辨：
传统课堂教育
传统网络教育
MOOC
课程名称
√
开课学校
课程内容（大纲、提要、课件、教案、多媒体资源、试验实践、教材）
配套
不完善
在线互动（话题讨论、导师问答）
课堂互动
无
在线互动
学习支持服务（实验软件等）
有
测试考核
以通过考试为主
以知识掌握为主
学习证明
文凭+学分
证书+学分
此外MOOC还有两个特征，一是开放式获取，任何人都可以免费参与网络课程学习；二是规模具有弹性，课程是为无限数量的学习参与者设计，具有显著的大规模性①。
从不同的理论架构来讲，MOOC具备下列两大类特征：
值得一提的是MOOC具备传统教育最难提供的一点，那就是主观选择的多样性，而且是在高品质的范畴内。要知道在普通大学旁听一门物理课很简单，但能与MIT的诺贝尔奖得主导师建立师生关系探讨物理问题就是另外一回事了。MOOC又是实践在理论之前行进，所以教育模式一直处在探索归纳发展中，基于不同类型的课需要不同的教学手段和期望目标，MOOC衍生出一系列教学风格，就像各有千秋的老师，如擅长分析的国际政治学和主打实地考察的野生丛林学。
马克按照理论基础将MOOC划分为五种类型，分别为讲授主义、认知主义、建构主义、社会建构主义和关联主义。莱恩在此基础上细化后归纳出三大类别②：
理论上具备上述三种模式是最理想状态的MOOC，但在实践过程中会有偏重。
简言之，MOOC的优势在于它的自由度，不仅是提供给用户的自由选择权，自身也有极强的可塑性。就像是一个自由经济市场，MOOC中的课程会根据供求关系和行业竞争不断改善自己，并且调整方向。
四、MOOC现状及其在国内的用户群
哪怕是在现在流媒体时代，我们仍然坚信“内容为王”。所以更多人根据内容来选择课程，根据上图，基于内容的MOOC成为人们的首选，所以目前MOOC的三大互联网公司平台就是依此成立的。
Udacity是由斯坦福大学教授创办的盈利性机构，旨在给各阶层想学、乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的高等教育，来缩小学生技能与就业所需素质之间的差距。Udacity课程仅限于商学、计算机科学、数学、物理学和心理学五个学科领域。在教师选择上，Udacity在选择教师时依据的并非是他们的学术研究能力，而是他们的教学水平。Udacity的课程一部分是由教师自行设计，一部分是与Google或者微软等公司共同设计推出，设计原则以学生为中心。
Coursera旨在与世界顶尖大学合作提供网络课程，为世界各地的学生提供免费的优质学习机会。首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学4所名校，截止2013年3月，已经发展到与62所高校进行合作，其中香港科技大学、台湾大学也加入了Coursera的浪潮中。2013年2月8号，Coursera的学分开始获得了美国教育委员会（ACECREDIT）的官方认可。学生必须要在Coursera上注册、完成该课程的教学计划、参加其线上考试并且完成一个签名流程，才能有机会获得相应学分。
Edx是由MIT和哈佛在去年2012年5月份联合推出的非盈利性教育网站，旨在以突出的教学设计为学生提供互动式在线学习。Edx平台以交互式学习设计为特色，平台特征包括：自定步调的学习、在线讨论小组、基于Wiki的协作学习、针对学生的学习进程进行及时的评价、在线实验室和其它的学习交互工具。此平台不仅作为收集和分析学生学习过程数据的实验室，而且旨在为学生创设一个世界范围内的学习共同体。
Coursera拥有最大的用户群，截至2013年中旬，共有313们课程，280万的注册学生。在中国，网易公开课的首页甚至单独为Coursera设置了登陆的链接平台，果壳网开设子网站“MOOC学院”供更多的人了解其使用价值和进行课程讨论，可见网站所拥有平台的大小和用户规模对MOOC推广的影响。
其中，MOOC学院在Coursera和清华大学在线教育办公室等机构的支持下，曾对6116名网友进行了网上问卷调查③，有效样本5981，参与过MOOC课程的有2440。学习者大多集中在经济发达地区如京沪粤苏浙等地，大约80%以上拥有本科以上学历，职业分布集中在学生和在职人员，各占比例55.54%和40.34%，18~25岁的用户最多。
参与课程情况如下图：
课程完成情况不容乐观，只有12%的人所选大部分课程上完了，只有6%的人表示全部课程都完成了，更多的人选择一门都没完成或者完成小部分。完成课程的人中就有42%的人表示一门课程的证书都没有获得，说明MOOC与传统网课区别之处：考核的严格性以及系统性，不仅看考试，还有平时课程和单元练习的完成情况，就像课堂教育中的平时、期中、期末三项标准一样。
73%的人不会选择与线下课程重合的课，而是尝试新鲜事物，应和了MOOC开拓视野的意图。只有2%的学习者曾为MOOC学习付费，不过有75%的学习者表示将来愿意为证书付费。
排行前三位的学习动机是“学新知识”“针对性提升技能/知识”“获得一流教育资源”，印证了MOOC在中国的最大市场也是基于学习内容的，说明我国网络用户也普遍拥有提升或普及性的知识获取需求；而《科学美国人》的调查中显示“免费”是学习的最大动机。这是中外的一大不同。
MOOC是以学习者为中心的教育，注重用户体验，所以在学习体验评价的得分普遍偏高，其中随堂测验和可视化优秀是广受好评的两项，而视频较短、作业互评、教学设计和课堂论坛也依次受到赞许，因其保障了学习者最大的参与程度并让其从中大幅获益。
以上摸底调查中的数据不难看出，MOOC已经形成人们课余闲暇进行充电和知新的趋势。在中国发展出庞大的用户群乐于尝试，只要好奇心和求知欲在，MOOC就会一直是他们的首选。很明显，Coursera的领导者也看到这个庞大的市场，开始与网易进行本土合作，以打响知名度。
五、在中国的瓶颈与前景
中国作为人口最大国，拥有最大的市场，同时也代表着众口难调的极致。
简单看MOOC的特征，运营机制是以大学为主的多样化合作，平台设定是以服务用户为中心，课程组织是结构化的课程设计，课程资源是以视频为核心的学习内容呈现方式，教学方式是以知识掌握为取向。由于自身特征也带来了负面的影响，如：
短视频会造成信息获取的碎片化，学习者如何反复刺激以完整知晓信息
平均每门课数万的学生，使因材施教变成不可实现的梦想
网络远程教育容易滋长人的惰性
没有真实课堂的实时反馈（如肢体语言或眼神交流），无法营造学习氛围
只有完整的教学流程模拟，没有完整的教学行政模拟，无强制性
总结下来面临的主要瓶颈有三：学生的积极程度，课程的便捷程度，学分兑换的可行性。
建议：在传统高校课堂做出适当改变，借鉴欧美自主学习的方法，让学生习惯这种素质能力型教育的培养，推行CREAM学习法⑤，Creative(创造力)、Reflection(反思)、Effective(有效)、Active(积极)和Motivated(动力)。强调自我动力、控制、反省、规划、创造，从而改善学习被动的情况。
建议：随着信息终端四化（智能化，小型化，移动化，大众化）⑥，MOOC也可以为学习者的便捷做出改变，以更好的适应中国市场和生活节奏，可以联合安卓或ITUNES的系统进行APP开发，好让登陆变得更轻松，使用手机也可以方便的学习课程。TED就是APP开发的成功案例。
建议：可以让更多师资力量强的大学加入MOOC平台，开放更多精品课程，在有课程专利认证的情况下，实现资源共享。同时考虑进行学分兑换或者在录取时的加分等政策以资鼓励，两年为试验期以观后效。
六、结语
据本论文配套问卷统计，207个样本中有52%曾经使用过MOOC，说明MOOC在当下中国教育中日益重要的地位，但仅有21%的人认为MOOC会对传统教育构成威胁，传统课堂有其历史悠久性和更深厚的人文情怀，地位不足以被轻易撼动，但我们可以助其改善。
我国开放教育资源的长效机制的运行需要与高校课堂相结合，以提高学生的学习质量为根本出发点，在体制创新中向信息时代的高效学堂转变。
而主流网站拥有大规模的用户群和潜在的教育需求，在线上教育大力推广的当代社会，应该拥有更强劲的宣传平台和资源仓库，供人所需，同时促进自身口碑，用户规模和全民教育。
所以MOOC于我国教育，不该是阻力而是动力，保持传统教育的风格，在传统高等教育体制内，对教学模式的延伸性突破。我们应该将这种信息时代不可阻挡的转变向良性方向引导，借以主流网站的平台和专业网站的知识构架，这才是目前最重要的任务。
参考文献：
[1]大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示
[2]王颖、张金磊、张宝辉《远程教育杂志》1672—0008（2013）04—0067—09
[3]LisaM.Lane.ThreeKindsofMOOCs[OE/OL].[2013-05-20].
[5]MOOC在线教学模式的启示与再思考———以江苏开放大学实践为视角，张璇，江苏广播电视大学学报2013．5Vol．24
[6]MOOC中的5种学生类型［EB/OL］．2013-05-07．［4］RebeccaJ·Rosen．Overblown-
[7]后IT时代MOOC对高等教育的影响*老松杨，江小平，老明瑞,<高等教育研究学报>第36卷第3期2013年9月