二、旅游规划与开发课程教学中存在的突出问题
旅游规划与开发是旅游管理专业高年级学生必修的一门具有很强理论性、应用性、综合性的课程，但目前国内受到各种原因的制约，实际教学效果与教学目标相距甚远，其存在的主要问题有以下几方面。
（一）重理论，轻实践从目前该课程的教学实际来看，由于经费或教学设备的限制，实践教学环节往往被省略，普遍存在“重理论、轻实践”的倾向。据了解，除了研究生层次的《旅游规划》课程通过学生参与具体的旅游规划课题加强实践教学环节外，其余层次的学生很少开展实训教学，即便安排了少量的实践课，也只是在学校或附近景区进行旅游资源调查或市场调查等简单的实践活动。
（二）信息化程度低教育信息化的关键环节是课程教学信息化，就目前该课程的教学实际来说，现有的信息化教学设备不完善，使教、学、练脱节，影响教师和学生对课程教学信息化的兴趣，部分教师止步于使用计算机制作一些演示文稿上课。另外，网络资源对课程教学信息化的可用性不强，也阻碍了信息技术在该课程教学中的应用。仅以国内旅游规划与开发精品课程建设来说，截止目前，网络搜索到的旅游规划与开发（或旅游资源开发与规划、旅游规划）精品课程有湖北大学（国家级）、暨南大学（省级）、东北财经大学（省级高职类）、陕西师范大学（校级）、天津商学院（校级）、乐山师范学院（校级），这些精品课程本该在网络环境中为学生提供优质的教学内容，但由于这些精品课程缺乏推广力度，再加上部分精品课程教学资源及其呈现形式缺乏多样性与灵活性，视频教学资源多为刻意录制的表演型教学片段，且不具课程教学的完整性，为评而建的现象明显，无法发挥示范和辐射作用。
（三）授课教师综合素质难以匹配课程教学要求由于《旅游规划与开发》课程涉及学科知识面广、综合应用性、强难度相对大，一般在高年级开设，要想让学生通过该课程学习合理地将前期所掌握专业知识综合运用，对授课教师的综合能力提出了极大的挑战。从旅游规划行业实践来看，它对旅游规划从业人员的知识门槛要求较高，需要其具备一定的旅游学、地理学、经济学、管理学、市场营销学、建筑学，甚至软件制图等综合知识能力。而目前国内旅游专业的教师专业背景多数偏酒店和旅行社经营管理，有丰富旅游规划实战经验积累又能进入教学一线的教师少之又少，跨专业知识的缺乏、纸上谈兵的无奈等现状无疑影响了教学水平。
三、基于翻转课堂教学模式的《旅游规划与开发》课程教学设计
（一）课程设计理念
翻转传统课程教学程序，重构课堂文化，回归以“学”为中心，借助信息技术和活动学习，为学生创建个性化协作式的学习环境，将教学由“教—学”模式变成“学—教”模式，坚持教学内容系统化，教学任务具体化，强调教学过程项目化，考核方式多元化。
（二）课程设计思路
将知识传授过程设计在课前进行，主要通过学生观看教学微视频、阅读电子文献等完成课前显性知识学习。而在课堂中充分利用情景教学、任务驱动、独立探索、小组协作、对话讨论等教学方式发挥学生的主动性，通过师生面对面的答疑讨论、学生独立思考、小组协作探讨展开教学，完成知识内化过程。根据旅游规划与开发课程应用性强的特征，按照项目化运作的思路，对《旅游规划与开发》课程进行模块化分割，以任务驱动学生的课程学习，让学生在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。选择学生熟悉的旅游地为旅游规划对象，结合不同任务主题完成课程教学内容所要求的各个分项任务，以文档、图纸、规划设计方案等不同形式的学习成果作为考核评价依据，建立学生的学习档案，注重过程评价，将定量评价与定性评价、个人评价与小组评价、自我评价与他人评价相结合，强调学与练融合，知识与能力同提升。
（三）课程设计要点
3.旅游市场调查与分析模块。在教学实施过程中，本模块课前主要要求学生完成以下学习任务：学习国家级精品课程《旅游规划与开发》第五章市场分析与营销对策，观看魏卫教授授课视频；小组初步设计旅游市场调查问卷；小组分别展开实地市场调查（样本数300份）；学习教师给定的某规划中旅游市场分析方法，对回收的调查问卷样本进行统计、分析，提交《旅游客源市场分析报告》。而课中主要安排以下教学活动.（1）举办问答会，两两小组之间展开，就对方初步设计的调查问卷展开问与答，并相互提出修改意见，教师巡回参与，并适当指导。（2）随堂测试。教师给出某规划现实客源和潜在客源市场调查实际统计数据，学生从两部分中任选5项随堂进行分析，教师集中点评。（3）举行成果交流会。每个小组制作PPT，选出小组代表或各成员分工合作，汇报交流客源市场调查过程及结果。
四、结语
作者:胡华单位:西南大学应用技术学院
一、引言
1．课前教师在线学习资源和学习任务，学生课前自主学习，教师进行在线指导。
2．选出比赛的组委会，制定比赛规则，拟定比赛内容。
3．各小组选出参赛作品及代表参赛选手，其余学生可分组扮演参赛者的亲友团，比赛空隙表演嘉宾，比赛后勤服务人员(统分员，计时员)，现场提问观众等。
4．进行课堂小组比赛，评委选出获胜选手和代表的小组以及整场比赛表演的最佳表现着。
5．评价与反馈。
三、研究实施
本研究以我院自编教材《大学英语实践教程》第二部分“EnglishSpeakingContest”为例，对本院图形图像专业大二一个班级进行教学实践，阐述本研究的实施过程。
2．任务分配。由教师提前指定比赛的组委会，并将班级分成八个小组，由组委会和小组代表选出两名主持人，三名评委，以及各工作人员。由各小组选出参赛代表选手，合作助演节目，提问观众等。三位评委身份分别设定为外企市场部经理，经济学家和英语专家。
四、研究结果分析
3．教师角色。在教学过程中，教师由知识的传授者变为助学、导学者，与学生成为平等合作的关系。教师在学生课外学习中，成为学习资源的提供者和自主学习的互动合作者。在课堂实施环节，教师以观众身份参与活动，参与课堂互动，帮助学生应对各种突发的状况，保证课堂设计的顺利实施。课后组织学生进行评价和反馈。
五、问题与对策
六、结语
作者:鲁琦单位:湖南信息职业技术学院
第三篇：商务英语写作翻转课堂教学设计
一、理论基础和信息化技术基础
建构主义的学习观和联通主义理论为商务英语写作翻转课堂教学提供了强有力的理论支撑，同时无线电通讯技术、视频射频技术、云计算技术等信息化技术为翻转课堂的实现提供了技术上的支撑。
(一)理论基础
建构主义理论。建构主义认为学习是一种建构的过程，学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。建构主义学习理论不仅重视正式学习，还重视非正式学习，它拓宽了学习研究的领域及范围，也使其自身的应用面变得更广。建构主义理论不但因现代教育信息技术发展而发展壮大，也作为指导性的理论促进了教育信息技术的发展，当前已形成了一种良性循环。．联通理论。联通理论的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来个人组织与机构的知识又被反馈给个人所组成的网络，提供给个人进行进一步的学习。联通主义理论的提出适应了新媒介生态系统的要求，它可以支撑所有学科，尤其是外语教学。
(二)信息化技术基础云计算技术、互联网、微课的出现为翻转课堂教学模式提供了丰富的教学资源。无线网络通信技术的迅速发展为各类移动终端设备提供了更加便捷的互联网访问支持和更好的网络通信质量。学生借助智能手机、PC等信息化通讯工具通过连接互联网便可轻易获得网络信息，并通过开展基于移动学习终端的移动学习，实现师生互动和生生互动交流，快速高效地解决移动自主学习过程中遇到的问题。这些都为商务英语翻转课堂教学的实施提供了有力的技术保障和支撑。
二、商务英语写作翻转课堂教学过程设计
(一)课前获取知识
(二)课中内化知识
1．作品展示、探索问题。展示学生的作品，检查学生课前获取知识的情况，针对个别学生出现的问题进行个别指导，针对学生的普遍性存在的问题，总结提炼本堂课将要探讨的问题。例如某种信函格式最突出的特点是什么最容易出现的错误有哪些以及最常见的句型是哪些
2．内化知识、提升能力。知识是人类社会实践经验的归纳和总结，作为客体，能否转化为受教育者这个主体，关键在于能否形成素质。素质教育就是要把先天生理上的潜能开发出来，又要把后天的学习经过内化形成能力。能力的提高是一个思维能力训练的过程，需要长期的摸索和训练。教师应借助英语写作批改网、Flash动画以及3D游戏闯关等多媒体软件设计适当的人机互动、小组互动和生生互动。着力于启发学生思维，充分发挥学生的主观能动性，让学生变被动为主动。使学生学会独立思考，从操作中去领悟，从领悟到创新。通过反复操练掌握和内化知识。
(三)课后拓展知识
三、教学效果与反思
(一)提高教师的信息化素养
在翻转课堂教学中，由于信息化的介入，教师的作用越来越明显地从讲授的主体转向学习的指导，真正做到把课堂交给了学生。但是教师的指导依然是不可忽视的。在运用信息化技术为课堂服务等方面，教师必须熟练掌握基本的信息技术和知识，具备基本的信息处理能力，有效地获取网络教学资源;懂得使用课件制作和软件的使用，并利用信息技术进行英语教学网站、考试与测评系统的开发与设计;利用各种应用软件制作flash和音频视频文件以及进行后期的剪辑工作。只有当教师掌握了信息技术这一教学工具，用起来得心应手了，才能最终把信息化技术会转化成教学成效。
(二)加强学生自主学习自觉性
由于翻转课堂把知识的获取转到了课前，学生的学习自觉性和主体性显得更为重要。教师应当为学生创设模拟的工作情境，建立更加完善的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。克服网络教学平台的开放性特点所带来的学生自制力差的缺点，加强对学生课后自主学习的监控，帮助学生树立对课堂教学与网络平台教学在写作教学中的地位和作用的正确认识;对学生在网络平台上的学习和交流进行监督并给予学习方法上的指导;建立有效的监控管理机制，必要的时候屏蔽网络的某些功能，要求学生记录学习过程中遇到的问题;建立有效的评价机制，确保课前自主学习在教师的指导下有序进行，为课中知识内化阶段储备知识理论。总之，信息化技术在商务英语写作翻转课堂教学中的运用有利于培养学生的习作效能感，对于学生商务英语写作能力和水平的提升起了重要的作用。教师应多采用信息化教学软件和信息技术的优势，强调知识的内化向素质和能力的转化，提高学生的写作能力和写作水平。
作者:谢亚军单位:湖南商学院
第四篇：大学英语的翻转课堂教学设计
一、翻转课堂在大学英语教学中的实践意义
1.大学英语教学实践翻转课堂具备了一定的条件。由于高校本身就是一个高科技化学习的场所，同时拥有着相对先进的教学设备，所以在一定意义上来讲，大学——高校具备了实施翻转课堂教学授课模式的基础条件。我国目前正是知识经济的迅速发展阶段，再加上信息化技术的影响，在各个高校中已经开始积极推广数字化教学，其中包括：文本摄影机；激光笔；播客；数码互动黑板等，把它们更多的融入到了教室中去，让教学环境变得更加舒适、畅心，教学氛围更加的轻松、直观。所以说，信息化技术的应用与普及为高校英语课程教学进行翻转课堂实践提供了强有力的技术基础条件。
2.翻转课堂在大学英语教学中与传统课堂具有兼容性。高校是培养高等高素质知识技术人才的文化学习场所，而高校英语也是一门具有实践应用性质的社会学科。大学英语不同于高中英语，高中英语主要是为了应付考试，而大学英语培养的是学生的英语综合运用与社会实践能力。大家都应该非常清楚，但是在我国实际应用教学中，大部分院校均还处于实体教学课堂的传统模式。这一传统教学模式也就是在固定的场所实施相应的教学，在课堂上以教师为中心，实施教师教学生的教学模式。但是传统教学方式也具有一定的优势，其能够显著提高学生的英语基础能力，但是对于学生的英语操作能力培养却存在不足，翻转课堂则主要是针对学生实际应用能力实施的教学模式。