（一）教育模式的革新，教育制度的完善
（二）教育工作者教育观念的转换，教学素质的提高
教育工作者作为传道授业解惑者，无疑是学生学习生涯的指路人，他们的专业素养和教育观念决定着学生的学习态度和学习目标[1]。比如，教师片面的根据学习成绩来将班级的学生划分等级和优劣，忽略学生的综合能力，这样必然会误导学生的学习目的，学生会只重视考试科目，只复习考试内容，轻视一些考查或选修课程，只为了考试而学习。在这种以应试为目的的学习下，学生只是光靠死记硬背，只是表浅的记忆知识点，这种瞬间记忆的知识点几乎在考试结束后就会忘记，学生并没有真正掌握，也没有真正理解，并没有做到知识的真正累积。长此以往，学生对这种学习方式会形成极大的惯性，认为背诵就是学习，学习就是为了考试，这样无疑会阻碍大学生自我学习意识的形成，到了大学毕业季也只是竹篮打水一场空。
（三）学校自主学习环境和条件的营造
总之，培养和锻炼学生自我学习的能力符合时展的需要。学生在学校期间不应该只重视“捕了多少鱼”，而应该更重视“是否学会了捕鱼的方法”。只有这样，才算达到我国高校教育的目标，实现学生的自我教育、自我创新和自我发展。
基金项目：本文系2011年东北电力大学教学改革基金项目（项目编号：201117）的研究成果。
一、自主学习能力培养的思路与方法
1.总体思路
通过开展自主学习使广大学生增强自主学习的意识和能力，培育大学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，激发学生创造性地学习，让学生了解和掌握知识的整合与构建过程，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，使学生既会动脑又会动手；同时也使学生走上工作岗位后能更快地掌握新的技能，不断总结工作中的经验教训，并把其上升到理论的高度，补充和丰富自己的知识内涵，增强自身解决工程实际问题的能力。
2.方法步骤
（1）通过问卷调查和与学生座谈，了解大学生自主学习的现状、存在的问题。
（2）根据大学生自主学习的现状，制定详细的大学生自主学习能力的培养方案。
（3）以参研教师所教授的土木工程专业课程（“钢筋混凝土及砌体结构”、“建筑结构抗震”等）为背景，开展学生自主学习能力的教学实践工作。将重点放在加强学生自主学习习惯的培养上。在授课方法上，教师多讲思路、方法、学科发展方向，培养学生思维的独立性和宽广性，帮助学生理顺解决实际问题的思路，按照工程习惯解决工程设计中的各种问题。在课后，以培养复习的习惯和使用工具书的习惯作为重点突破口，对学生的学习方法给予指导，鼓励学生多做总结，并以课后作业的形式提交。对非常优秀的学生作业作品进行课堂展示或者展板展示。
（4）采用有利于培养学生自主学习能力的教学模式，如问题推进式、启发讨论式、实践探究式等。
（5）适当增加课后习题。现有教科书中的课后习题往往都是封闭题型，不利于学生开放性思维和自主学习能力的培养。因此，从趣味性出发，遵循目的性、科学性、层次性、多元性、挑战性、联系工程实际的原则，自行编制了开放性作业题目、实践性作业题目和研究性作业题目，并形成了习题集。
（6）遵循自愿的原则，鼓励学生跟随教师做简单的科学研究工作，培养学生的科研意识。
二、主要改革内容
1.教学内容改革
教学内容改革分为课上教学内容和课外内容两部分，以课外教学内容改革为主，课上教学内容改革为辅。
（2）在教学过程中注重学生技术规范意识的培养，把技术规范意识贯穿于教学全过程。我国在2010年颁布了新的《混凝土结构设计规范》GB50010-2010和《建筑抗震设计规范》GB50011-2010，并分别在2011年7月和2010年12月实施。为了适应这一变化，在教学内容上首先要对现在所用教材中相应的内容进行修改，以适应新规范的要求；其次要在授课过程中，逐步交代新规范修订的理念和全球背景，教给学生们查阅规范的方法以及认识现行规范规定的术语、符号、构造规定和构件的计算方法等等。
（3）土木工程专业课程内容多、教授难度大，既有理论推导、试验研究，同时又与规范和工程实际联系密切，系统性和逻辑性较差。[4]鉴于以上特点，在课程教学过程中引入了习题教学，即将开放题、[5]实践题等比较新颖的题型引入到课堂中，这既符合课程特点又开拓了学生们的思维，有利于学生自主学习能力的培养。同时，应适当增加工程实例教学、实验教学和现场教学的比重，增强学生解决实际问题的能力。
（4）教师在课堂上只起到引导的作用，因此，要培养学生自主学习的能力就要将重点放在课外教学上。对于实用性比较强的教学内容，在课外布置实际工程的教学案例，要求学生上期刊网或去图书馆查找资料，并通过与同学们讨论等方法和途径来学习。对于比较抽象的、非教学重点的内容，留课后作业，让学生利用工具书、网络资源自己去学习，可以引用相应的资料、文献和工程实例，并整理成演示文稿，以电子作业的形式上交。同时，组织学生参加各种形式的竞赛，如大学生结构设计竞赛、节能减排竞赛等，以开阔同学们的视野。
2.教学模式改革
根据不同的教学内容采用不同的教学模式或者多种教学模式并用。
（1）问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题、学生不断地解决问题的过程中进行的。问题推进式的教学结构是：设置情境―提出问题―解决问题―归纳总结。
（2）启发讨论式。以教师为主导的讨论式为主，以学生自学和交流的讨论式为辅；以适合讨论的开放性问题为主。
（3）实践探究式。在教学中把工程实例、实验室试验等作为提出问题、探索问题的途径和手段，或提供录像，或观看实物，或现场试验，强调理论和实践相结合。
（4）兼容其他教学方式。
3.考试内容和考核方式改革
（1）考试的内容不仅限于教师所讲授的内容，还包括教师规定的自学内容，侧重利用书本上的理论知识解决实际问题的能力考核，避免死记公式和繁杂的计算。
（3）对于教学内容涉及面广、实践性较强的选修课（如“建筑结构抗震”），在总评成绩中加大平时成绩所占的比例。
三、改革实践效果
第一，通过开展自主学习，增强了学生自主学习的意识和能力，激发了学生的学习兴趣和创造性，变“要我学”为“我要学”，形成了以学生为中心的生动活泼的学习局面。
第二，使学生由“学会”变为“会学”，充分体现了学生的主体性。以教师的指导性学习为前提，以学生为主体，使学生在掌握知识的同时学会了如何去学习知识，由被动学习变为主动学习、快乐学习，提高了全体学生参与学习的积极性。
第三，培养了学生解决实际问题的能力。通过自主学习，培养了学生采用多种手段和途径解决问题的能力，解决问题的灵活性也大大增强；学生在课堂上不但学到了知识，还可以把所学的知识和分析问题的方法应用于工程实际，达到了理论联系实际的目的；通过有目的、有选择的实践活动，学生可以自己去发现问题、解决问题，这是学习知识的最佳途径，也是最容易掌握事物的内在规律、性质和联系的方法。
第四，增强了学生的语言表达能力。学生的想法可以通过自主学习的过程实现并用言语表达出来。为此在教学过程中，为学生创设了一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松与充分的尊重，让学生们在自由的环境里表述他们的想法和观点，并不断得到完善，同时也兼顾了不同层次学生的学习兴趣和要求，为学生提供了动眼、动手、动口、动脑的机会和条件。
四、结语
21世纪的教育观是使受教育者学会学习、学会做人、学会生存、学会合作、学会创造。在课程教学中，教师在对课程体系、教学内容、教学方法、讲课艺术进行全面、系统地研究与探索，充分利用各种现代化手段的基础上还应该在教学中充分调动学生学习的自主性，使他们真正成为教学过程的主体，这样才能更有利于教与学相长、科研与教学相长，真正实现“素质教育、能力培养、创新精神”的教学目标。
参考文献：
[1]柴素芳.精心建设“思修”课程,培养大学生自主学习能力[J].河北职业技术师范学院学报(社会科学版),2003,2(4):74-77,89.
[2]郝新生,靳国庆.高等教育学[M].长春:吉林人民出版社,2003:
109-110.
1.传统教育体制的影响
传统的教学模式是由教师灌输知识，以学生单向学习为主的方式，强调知识的传承及应试技巧的训练，认为课堂教学才是正规的。一方面，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，对学生有效学习能力的训练重视不够，造成学生在自主学习中力不从心。大多数学生对老师有较高的依赖性，希望老师一章一节地详细讲解，多进行归纳总结，把学习等同于听课和记笔记，很少看书甚至不看书，学生缺乏主动、自觉、独立学习的勇气、习惯和信心。教师根据学生的这种心理需求越讲得细，学生对教师的依赖就越深，结果造成学生的高分低能，不利于学生自主学习能力的培养。
2.学科专业各自为阵的影响
3.教学过程求同思维的倾向
加强学生学习能力培养的几点思考
1.转变学习观念
传统学习观念的改变是自主学习能力培养的前提和基础，只有改变观念，才能纠正不正确的学习认识，改变不良的学习习惯，真正实现学习中的自主。在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性、主动性，诱导学生积极主动地参与到教学活动中来，教师不是把知识一一讲给学生听，而是以“指导者”“帮助者”的角色引导学生多动脑、多动手，变学生被动接受知识为主动探求问题，把教学过程变成学生主动发现、探索知识的过程，引导学生探索未知的领域，联系现实积极地思考问题，并力求明确地表达。从而培养学生的自我学习能力、实践能力及创造性思维能力。
2.探索跨学科知识的渗透和联系
3.开展研究性学习
第一，鼓励学生质疑，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
一是对教材中的缺陷或错误提出质疑。在教学过程中，教师和学生会发现教材中存在缺陷和错误，即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平，也存在诸多问题。学生能在学习中发现并指出其错误所在，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
二是对教材的某些观点提出质疑。历史学科研究的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时甚至被证明是错误的。学生通过对史实的了解，在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点，对教材中没有下结论或结论模糊的问题，在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点或结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并结合史实进行分析和论证。
三是对教师在教学中的某些观点提出质疑。近年来对学科综合学习能力的要求不断强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑。教师要鼓励学生从不同视角思考问题、考察问题，鼓励学生与众不同、大胆地发表自己的见解，并通过师生交流甚至争论解决问题。
第二，引导学生课外阅读，选择专题写学术论文，培养学生综合研究能力。
史料是学习研究历史的重要手段和依据，对于一些有研究价值、思辨价值的历史内容，让学生通过查阅史料、写史学论文的形式展开思维，使学生学会用历史唯物主义观点分析问题，通过自己的思维使历史知识得到哲理性的升华。
开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，作出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较为全面系统的学习和研究能力，而且更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。
[1]张勤.关于高校加强学生学习能力培养的若干思考[J].黑龙江高教研究，2006（5）.
中图分类号：G642文献标识码：A
OnCurrentSituationofCollegeStudents'Autonomous
LearningAbilityandTrainingApproaches
SHEYa
（CollegeofMedicine，UniversityofSouthChina，Hengyang，Hu'nan421001）
AbstractWiththeadventoftheeraofknowledgeeconomy，socialdevelopmentandneedtolearntolearn，lifelonglearningprofessionals，collegestudentsarenation-buildingandnationalrejuvenationofthemainforce，butcurrentstudentsself-learningabilityisgenerallylow，whichrequiresschools，teachersandstudentsthemselvestogethereffortsbychangingtheteachingmodel，tostimulateinterestinlearning；developalearningplan，strengthensupervisionandinspection；perfectservicesystem，creatingaself-learningenvironment；focusonlearningstrategiestocultivateself-learningabilitysothatstudentsmeettheneedsofthecommunityandhighereducation.
Keywordscollegestudents；autonomouslearningability；trainingapproach
自主学习是以学生为主体的学习方式，是独立学习、终身学习的一种能力，不仅可以提高学习效率，促进素质教育的实施，还是个体发展和社会进步的需要，大学生必须具备自主学习的能力。
1大学生培养自主学习能力的重要意义
1.1社会发展的需要
如今社会日新月异，科技飞速发展，知识迅速更新，如果大学生进入社会不能很好地适应社会，就会被时代所淘汰。只有通过培养自主学习、自主探究的能力，提高核心竞争力，才能在毕业后自觉高效学习，适应未来复杂的信息社会。
1.2高等教育的需要
高等教育是要培养具有良好的思想品德和职业道德，较广泛的社会科学知识，较宽厚的专业基础，较熟练的专业实践能力的专门人才。在大学是以学习专业知识和专业技能为主，老师在课堂上只是讲授重点、难点、疑点，起到指导的作用，大部分的知识还需要学生在课后去学习、理解、掌握、消化、运用、研究、探索，这需要大学生的学习有独立性、自主性、创造性。大学生只有具备了自主学习的能力，才能显著提高学习效率，收到事半功倍的效果；才能挖掘主动学习的潜能，探索适合自己的学习方法，培养勤奋刻苦、一丝不苟、严谨治学的优良学习品质；才能有效地增强学习的信心，体验学习的成功与快乐，促进整体素质的发展和提高；才能充分激发求知欲望，提升科学思维和自主创新的能力，具备较强的适应力和应变力，胜任本职工作。
2大学生自主学习能力的现状及原因分析
目前，大学生普遍缺乏自主学习能力，学习状况令人堪忧：上课迟到早退，甚至缺课，课下不预习、不复习，忙于娱乐休闲，沉迷于网络游戏，考前临时抱佛脚，考试投机取巧、作弊成风，成绩一出来很多不及格，要补考、要重修，甚至是延长学制，还有的到毕业了拿不到双证……出现这样的情况主要有以下原因：
有的学生没有学习动力和学习兴趣，他们认为中学学习是为了考大学，考上了大学就可以松懈了，可以尽情享受自由自在、无拘无束的大学生活，选择的专业不是自己的兴趣，仅是家长的意见，所以一进大学就没有认真学习，养成自由散漫的学习习惯。
有的学生不知道要怎样学习，没有目标、没有计划，在中学他们都是被动地学习，到了大学要变“要我学”为“我要学”、要主动去学，他们就变得无所适从、不知所措了，对为什么学习、学习目标是什么，没有清晰的概念，制定的计划和目标也没有指导性和可行性。
3大学生自主学习能力培养途径
大学生自主学习能力的培养是一项系统工程，需要多方面的通力协作才能达到良好的效果。它需要学校提供全方位支持，也需要教师改变教育理念，更需要大学生自身的努力。
3.1改变教学模式，激发学习兴趣
兴趣是学习的动力，是学习的源泉，是最好的老师，学生只有对学习有了兴趣，才能全身心地投入到学习当中，才可能变被动学习为主动学习。大学的教学模式应该是“教师为主导，学生为主体”。教师应该以引导者、组织者、监督者、服务者的身份，以启发式的、讨论式的、情景式的、研究式的、激励式的方式，以轻松愉快、生动活泼、民主平等的课堂教学，激发学生追求知识的兴趣和好奇心，调动潜在的学习能力，使之积极主动地学习；学生应该以实施者、受益者、主人的身份，以主动探索、主动思考、主动建构的方法自主学习，端正学习态度，提高学习兴趣。
3.2制定学习计划，加强监督检查
学习计划贯穿于整个学习过程，学习计划的可执行性和高水平性直接关系到学习目标是否能够实现，也直接影响学生自主学习的动力，所以大学教师应该指导学生制定学习计划，并按照学习计划一步步实现学习目标，在整个过程中教师要加强监督检查，当学生遇到困难挫折、情绪低落、要放弃学习计划时，教师要及时帮助学生树立信心、做到持之以恒；学生自己也要积极主动，根据自己实际情况制定学习计划，并细化到每一阶段完成怎样的学习任务，每一步骤达到怎样的学习目的，主动培养自主学习的能力。
3.3完善服务体系，营造自主学习环境
学校应该为学生提供良好的学习环境和丰富的学习资源，建立知识交流平台来激发学生自主学习的积极性。全面开放实验室、图书馆、多媒体教室、自主学习室和机房等，为学生自主学习、科技创新、社会实践活动等搭建平台、提供便利条件；开展丰富多彩的校园文化讲座、科技竞赛等活动，陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提升学生综合素质，促进学生自主学习科学文化知识。
3.4注重学习策略，培养自主学习能力
参考文献
民办大学学生英语底子薄，大多数学生英语成绩不理想，在课堂中还有好多同学采用传统式学习方法，被动的接受新知识。虽然近些年来，关于自主学习能力的研究较多。本文则基于建构主义这一新理论，研究民办大学大学生英语自主学习能力的培养做出研究。
一、建构主义学习理论和自主学习概论
1.建构主义理论学习观。随着心理学的发展，认知心理学提出了建构主义理论，最早是由皮亚杰提出的。建构主义认为：一切有意义的学习是由原有的学习基础上产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，认知结构就是学生头脑里的知识结构。建构主义学习理论认为，教学的中心是学生，学生是信息的加工者。学习者在与周围环境相互作用下，逐渐建构外部世界知识。它包括两个过程“同化”和“顺应”。同化是学习者将外部知识整合到原有知识结构内的过程。顺应是学习者受到外界刺激，不能将外界刺激和原有知识同化，所发生的认知结构性质的改变。建构主义学派强调元认知的监控作用，认为自主学习是元认知监控的学习，主张用学习策略教学生促进学生自学。
2.自主学习。自主学习在认知学和教育学界是个比较新的术语，今年教育部，人社部共同提出建立应用型大学，应用型大学培养学生综合应用能力和自主学习能力。自主学习是学生用自己的学习方法掌握知识的技能，自主学习是学生自己寻找学习方法，制定学习目标，自己评价自己的学习过程。LierHolines（1991）从而二语的方面对“自主学习能力”下定义为自主学习是对语感，感悟和操控能力。建构主义理论对“自主学习”的定义为有一定目的，在元认知的指导下，进行学习的这一实践活动，并且对学习过程监督和调控的行为。
建构主义理论观为自主学习提供了哲学基础，自主学习是建构主义的实践方法。面对民办高校的学生情况，如下是培养民办高校学生自主学习能力的策略。
二、自主学习能力培养策略
1.以学生为中心。民办高校课堂要做到以“学生为中心”就要转变其传统的“以教师讲授为主的”单一课堂教学模式。这需要高校教师，依据学生情况不断的转变教学方式，慢慢建立以学生为中心，教师为监控者的课堂模式。其次，民办高校要利用网络技术和多媒体带来的良好契机。网络技术和多媒体这一新教学模式不仅能够扩充学生的知识面，还能够激发学生的学习兴趣，学习兴趣是一个人倾向于认知和研究本事物的心理活动，也是学生学习的内在活跃因素。在课堂中，教师要转变教师角色，通过选取与课文相对应的文化为背景，充分调动课堂气氛，教师成为课堂活动的组织者和管理者，教师给学生提供学习资源，创造以学生自主学习为主课堂气氛。
当今社会，对高校毕业生的英语水平要求越来越高，这也对高校英语教育也提出了更高要求。而对于民办高校学生英语水平低，基础差的现状，必须要转变传统的教学方法，教师在理解建构主义理论的基础上，培养学生的自主学习能力，这样来提升学生英语水平。
法国前教育部长埃德加富尔在《学会生存》一书中阐述：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。知识时代不断变化的信息、技术、工作与社会环境要求学生必须具备终身学习的能力。在学校教学中，如何培养学生的学习能力，教会学生自主学习，已成为当前教学改革亟待解决的
问题。
一、大学生自主学习能力缺失的问题检视
自主学习是大学生学习能力的最高境界，而纵览诸多研究成果，不难发现，认知结构不完善、学习策略低效、学习动机不强等已成为大学生自主学习过程中存在的主要问题。
（一）知识结构不完善
（二）大学生学习策略低效
（三）学习动力不足
受市场经济下急功近利的不良风气和就业压力的影响，当前很多学生对于学习的目的还主要定位为找好工作、谋好出路，带有强烈的功利色彩，只攻读自认为有益于就业的学科专业，对其他的课程则抱着无所谓的心态应付交差或逃课。大学阶段学习目标不明确和人生目标的迷茫，导致某些学生缺乏学习的主动性和计划性。而大学宽松自主的学习环境减少了对学生的强制性约束，使有些学生养成了自由懒散的坏习惯，自主自控能力差，学习纪律松懈散漫。
二、合作学习模式是大学生自主学习能力形成的有效途径
合作学习模式对于学生学习认知、学习管理、学习动机等自主学习能力的养成有着积极的作用。良好的合作体系可以驱动学生的动机、责任认识以及持续的参与，是大学生自主学习能力形成的有效途径。
（一）合作学习能引导学生的互动交流，拓展学生的认知
认知。
（二）合作学习能改善学生的学习管理，锻炼学生的协作能力
（三）合作学习能促成学生的有效参与，激发学生的学习动机
动机理论认为合作学习的内在结构创造了一个促进学习的环境，合作者之间协作互助的关系促成了学生追求自我价值体现的动机。在共同完成目标的过程中，一方面，同伴间的积极鼓励、由衷欣赏、互相协助使每个成员都极力体现自己的价值，希望为集体作出更大的贡献；另一方面，小组成员各尽其责又相互协作，降低了任务难度，提高了成功的可能性。由此产生的目标达成的成就感和同伴间的认同感，极大地增强学生的自我效能感，激发起了学生持续的参与动机。“在合作学习过程中，学生的角色是主动的、积极的；学生间的关系是合作的、信任的；学生的心理是健康的”。在这样的氛围中，学生表现自我的欲望被激发、压抑的潜能被释放，由此孕育和增强了学生的学习动机。
三、合作学习模式下大学生自主学习能力的培养
《教育――财富蕴藏其中》报告认为，面对一个充满暴力和竞争的世界，学会协作是知识时代对教育提出的最为严峻的考验，是今日教育中最为严峻的问题。这种合作能力是从事所有工作的必要准备，学校应该通过各种形式提供和支持有效的合作学习。
（一）创设民主氛围，奠定合作基础
合作学习活动开展的关键是学生主体地位的确立和主观能动性的发挥。大学生多是生理、心理基本成熟的20岁左右的青年，有主动探究的意愿和能力。现代信息技术的发展和信息传播途径的日益丰富，为学生自主学习提供了丰富的资源和便捷的途径，因此教师要敢于放权，给予学生探索的自由和权利。纽曼曾言：“当一大群年轻人，具有青年所有的敏锐、心胸开阔、富于同情心、善于观察等等特点，来到一起，自由密切交往时，即使没有人教育他们，他们必定能互相学习。”学生之间在年龄、心理、知识结构和智力水平等方面所具有相近性及地位的平等，使学生之间的交流空间更具灵活性、通畅性和开放性。在合作学习模式下，学生会有意识的模仿老师或同伴的思维模式和心理策略，而接受能力较强的同伴的指导是促进学生在最近发展区发展的最有效的一种方法。
（二）提供丰富的辅助资源，确保内容的充分学习
学习”。
（三）优化小组结构，促进个体共同工作
（四）提供策略指导，推动合作学习
效果。
（五）介入评价机制，引导自主评价
[1]郭峰.学生自主学习能力的培养：提高教学质量的核心命题――哈佛大学的经验及其启示[J].外国教育研究，2008，35（1）.
[2]刘锡麒.合作反省思考的数学解题教学模式及其实徵研究[J].教育研究资讯，1993，1（5）.
[3]Johnson，D.W.，&Johnson，R.T..CooperationandCompetition：TheoryandResearch[M].Edina，MN：InteractionBookCopany，1989.
[4]卢瑞玲，孙静.合作学习――21世纪重要的学习方式[J].教育理论与实践，2010，30（12）.
在我国，大众传媒已然渗透到社会的各个阶层和各个角落。生活在传媒环境中，接触大众传媒，已经成为现代人习以为常的生活方式和必不可少的生活内容。更重要的是，大众传媒在广泛而深入地介入社会生活的同时，已经悄然改变人们的生活方式和思维方式。媒介化社会是对传媒与社会间关系改变的描述，它指的是由于传媒对社会的广泛渗透、影响，社会呈现出对传媒发展的适应性特征，甚至在一定程度上不得不如此适应的特征。主要表现为传媒广泛覆盖，人们对传媒的依赖性增强，社会事务的呈现和解决往往需要（有时候甚至是必须）通过传媒，并采取与大众传媒相适应的行动才能得以解决和完成[1]。大学生构成了媒介化社会“信息原住民”的主要群体，他们需要通过媒介进行自主探索、自主研究、自主创新，自主学习在成为一部分大学生的自发与自觉的同时，成为所有大学生生存与发展的必需。
一、大学生自主学习能力的内涵与结构
二、媒介化社会大学生自主学习能力培养的必要性
（一）媒介的海量信息需要大学生自主甄别
传统的课堂讲授教学模式是以线性的、稳定的、有限的知识传递为主要特点。而在媒介化社会，知识是以多元的、动态的、无限的形式呈现的，大学生的知识获取以知识的微结构单元为单位，以网络节点为链接。媒介上来自各种不同信息源的信息数量按几何级不断增长，其信息增长的速度远远超过受众浏览、检索与吸收的速度。这为大学生自主学习提供海量信息的同时，不可避免地带来大量冗余信息甚至是干扰信息，大学生需要根据自己的学习规划甄别、评估、选择、利用这些信息。
（二）媒介的技术之剑需要大学生自主挥舞
（三）媒介的拟态环境需要大学生自主解读
拟态环境是媒介通过符号的组织与编排制造出来的关于现实存在的摹写。拟态环境给媒介使用者带来的心理体验远远大于物理感受，这种心理体验的幻想性和内隐性决定了拟态环境可能比感性世界更深入、更全面地作用于人的心理。大学生在这样一个超越物理时空与社会规约的拟态空间中自主学习，将会获得前所未有的自由，这种自由满足了大学生对自主学习的环境要求。大学生自主学习目的的设定、内容的选择、策略的运用、结果的评价往往是以拟态环境作为参照体系与价值旨归。
三、媒介化社会大学生自主学习能力培养的目标
（一）自主树立学习意识
教育心理学理论认为，学习自我意识的形成是学会自主学习的关键。教师通过对大学生自主学习的教育，让大学生了解大学学习与中学学习的主要区别，大学学习的基本性质、重要意义、发展方向、主要目标、学习方法等，使大学生意识到自主学习在大学学习中的地位、意义和重要性，自觉调控自己的心理活动，尽量做到有意注意、有意观察、有意思考、有意控制自己的学习兴趣、学习情绪、学习意志，努力实现自己的学习目标。
（二）熟练掌控媒介技术
在媒介化社会，大学生的生存方式、学习方式、学习环境与学习手段等都发生了巨大变化，熟练掌控媒介技术成为必备的生活和学习技能。“一切媒介都是技术。然而，反过来说，一切技术都是媒介，那就需要我们承认，两者都是我们自己的延伸，我们把两者作为自己和外部世界及其事物的中介”[3]。大学生在自主树立学习意识的基础上，还要熟练掌握媒介操作技术，尤其是善于使用网络学习工具，如电子邮件、文字处理、图像处理、表格处理、演示软件、桌面出版、报纸杂志的全文索引、图文信息中心中英文数据库的搜索与使用等。
（三）合理利用学习资源
四、媒介化社会大学生自主学习能力培养的路径
（一）更新教育理念
（二）创新教学模式
（三）革新评价体系
目前高校课程评价体系主要由平时成绩、实验成绩、考试成绩这样几部分组成。这种评价方式虽然已经改变了以往单一的试卷型笔试的考核方式，但对于学生自主学习的动机、实践与效果的评价还难以量化体现。自主学习的评价体系应该包括三个方面内容：首先是对学生学习方式的评价，即对学生学习方式是否具有创新性、科学性、问题性等进行评价。其次是对学生参与状态的评价，即对学生是否全程参与、是否积极思考、是否深度投入等进行评价。三是对自主学习效果的评价，即对学生自主学习的能力、对团队合作学习所作出的贡献、对所学知识的理解与应用等进行评价。同时，在这三个方面构建一个量化评价指标体系，切实做到定性与定量相结合，科学性与可操作性相结合。
（四）优化网络环境
[1]谢进川.传媒治理论[M].北京：中国传媒大学出版社，2009：12.
一、引言
当前，经济全球化、教育国际化、信息化的浪潮正冲击着传统的教育和学习模式。在学习型、知识型社会，大学教育的责任不单单是传授知识给学生，更重要的是使学生掌握自主学习的能力。尤其对于刚入大学放松自己且自我管理能力还比较弱的学生，不能任其无所适从地前行，教师要在教学过程中观察了解学生、分析状况、积极引导、创设条件和情境帮助学生普遍养成自主学习能力，使大学成为人生中重要的成长环节。
二、自主学习的内涵与特征
关于自主学习的概念界定，文献中有不同的描述，Holec于1981年首次将自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，即学生自己学会学习的能力；Dickinson认为，自主学习是一种学习态度，同时也是一种独立学习的能力；LittleWood认为自主学习即学习者不依靠教师而使用所学知识的能力[1]。我国学者庞维国、韩青林、陈水清等认为，“自主学习”就是学习者在设计确定学习目标、管理和调节学习过程以及检查和评价学习效果等一系列学习过程中能够真正体现出是一个自我构建的过程[2、3]。综合各家论述，自主学习的核心内涵就是，无论是完全自己学习还是在别人的帮助下学习，学习者都能够积极主动地去学习，能够对自己的学习担负责任。
可见，自主学习具有如下明显的特征：第一，自发性。自主学习者是出于兴趣、生存需要、渴望被认可及社会责任感等自身的需要而主动自发地去学习，自发性是自主学习的基础。第二，自立性。自主学习者要在学习过程中根据自己的需要自行安排、实施、调控和评价学习，真正达到预期目标，自立性是自主学习的实质。第三，自律性。自主学习者必须有很强的自我管理和约束能力，才能达到主体需求与学习目标、内容和形式的一致，最终实现学习的目标，自律性是自主学习的保证。
三、大学生自主学习能力培养的必要性与可行性
理论上来说，自主学习是学习主体自发、自立、自律的学习，是真正理想的学习。当代大学生将是社会主要的建设者，身负重要责任，而作为大学生，当前的首要任务是掌握好知识和技能以及不断学习、进步的能力。但是由于各方面的原因，大学生的自主学习能力还不够，对学生的自主学习能力进行培养是十分必要和可行的[4、5]。
第一，现代社会，科学技术是第一生产力，发展科学技术，教育发展要先行。教育不仅是传播知识和应用技能的主要基地，而且应该是为社会提供知识与技术创新成果的基地。因此，高校人才培养的重要目标是为社会培养具有创新能力的高素质的劳动者和各行各业的专业人才，要实现此目标就必须培养大学生的自主学习能力。
第二，学习是学习者自身的问题，学习者的内因是学习的决定因素。大学生目前处于知识经济时代，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，社会就业压力又十分严峻，因此若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。大学生已经具有较强的自我意识，能独立地进行自我思想、自我调节、自我坚持，可以养成自主学习的能力。但是在这之中，学校和教师的引导依然是必不可少的重要外部因素。
第三，十几年的基础教育，已经使大学生具有了一定的自主学习的理论知识基础和实践经验。然而，由于优质教育资源分配不平衡，以及应试教育依然存在，所以学生的学习还主要是接受性的学习，而非自主的自愿的积极的学习。从高中一个知识点反复练习到大学的知识内容庞杂、系统性和理论性强而又几乎无作业，使学生感到茫然不知所措，不知如何处理学习，所以教师的正确引导和恰当帮助对培养学生自主学习能力是十分必要的。
第五，21世纪是网络信息时代，网络信息为学生自主学习提供了种类繁多、丰富多彩的内容和形式，为自主学习提供了充足的保障。但是，在纷繁复杂的网络信息环境下，大学生还缺乏自主性和自我控制能力，在利用网络学习时还存在许多问题，诸如：不会查找有用信息、在大量的信息中不会筛选哪些信息是有用的和所需的，并且还会受到其他信息的干扰等。因此，教师有必要引导和培养学生学会辨别、有目的地探索和提出问题，最终想办法自己解决问题，从而养成个性化的自主学习能力和方法。
总之，培养学生自主学习能力是学生个体发展和终身发展的需要，也是国家创新人才培养的需要。培养学生自主学习能力具有极其重要的意义。
四、自主学习中教师的作用
自主学习是目前最为倡导的学习方式，但是自主学习不是否定有着悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的重要组成部分，是课堂教学顺利开展和取得良好结果的必要补充。教师在教学中起到组织和引导的作用，教师是学习环境的创设者、学习资源的开发者、学生学习的合作者、学习评价的参与者和学习反馈的矫正者[6]。这就要求高校教师在教学过程中必须进行研究、探索与实践，培养学生的自主学习能力。在课堂教学过程中协调好教师课堂教学与学生自主学习的关系，教师要从多方面努力。
第二，教师要增加教学大纲的灵活性，使教师和学生在教学中都有更大的自，拉近课堂教学与自主学习的距离，使学生成为学习的积极参与者和主动参与者，而不是被动的接受者。
第三，教师应注重教学方法的革新，使教学方法实用于将教学从以教师为中心不断转变为以学习者为中心[7]。根据教学内容的特点，将启发、归纳、讨论、类比和逻辑推理等教学方法运用在教学过程中，引导学生学会自主学习，学会分析问题和解决问题。
第四，教师在教学中应多种教学手段并用，除了教师课堂讲授，可以利用课程网络及其他网络和电子设备拓宽学生学习的渠道。
第五，革新评价标准、评价方法和评价手段，力求体现学生自主学习的实际结果，努力推进大学生自我评估与监督，提高学生自主调控能力。
[参考文献]
[1]刘敏霞，赵秋荣，张玉珍.有关自主学习的几种错误概念[J].牡丹江大学学报，2007（01）.
[2]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]王兰.浅探大学生自主学习能力的培养[J].文学教育，2013（12）.
[4]王杰，陆国志.对学生自主学习能力培养的可行性与阻碍因素分析[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005（02）.
自主学习能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”。[1]庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，他的学习就是自主的[2]。可见自主学习不单单是一种自我学习，而是从依赖到独立活动，然后到对合作的新认识，最终实现兼顾个人与群体的一个过程，这一过程虽然在小学和中学阶段就已存在，但较为彻底的实现却是在大学阶段[3]。然而大学阶段的自主学习也并不等于自学或者自由学习，由于课程设置及大学生身心发展规律的特殊性，大学生的自主学习能力培养也需要处理好以下几个方面。
一、认清自主学习的潜在隐患
自主学习本身其实存在隐患。理论上，自主学习有三点难处：第一，孤芳自赏，难以开阔眼界。若完全以学习者为中心，可能导致他的资源与机遇的狭窄，无法拥有广阔而丰富的眼界而导致错误判断。第二，缺乏对比和标准而盲目自信。当缺乏外界参照和检验标准时，自主学习者容易盲目自信而骄傲不前，或引发自身的同一性矛盾而导致角色混乱，自暴自弃。第三，自制力和意志力的高度挑战。当面对需要耐心和长期努力的工作时，大学生由于身心发展不平衡，容易产生矛盾，意志力薄弱，从而放弃。实践上，由于大学生心理发展过程中，存在着明显的两面性，而且其各方面的发展也很不平衡，往往易引起各种各样的冲突与矛盾[4]。同时每个大学生的基础与起点都各不相同，从而使得自主学习的个体差异性很大。再者，自主学习具有曲折性，自主学习与师授相比，对学生自身和外界环境的要求都更具挑战性。
二、自主学习与指导教学的关系
“重教轻学”和“重学轻教”是教育史上两种争议了很久的教学思想，最终统一于“教学并重”。然而实际中常常会因为“以教师为中心”而“重教轻学”或者会因为“以学生为中心”而走入了“重学轻教”的误区。其实自主学习采用的还是“以学生为主体，教师主导”的“教学并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定条件一样，学习的“自主”也是有条件的、相对的。自主学习不等于自学，自主学习可说是一条教学原则，包含丰富的内容；而自学只是一种学习方法。自主学习更不是“自流学习”、“自由（散漫）学习”、无原则地不听课[5]。自主学习的前提条件，就是指导。而指导教学就是为了培养自主学习的能力。所以，教师在教学过程中应当正确处理“学会”与“会学”的关系，学会是学习的目的，会学达到学习目的的能力。同时，教师要动态把握学生的自主学习进程。学习是从依赖走向独立的过程。自主学习既是学习的目标又是学习的手段，因此，它是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。教师要根据学生的不断成长，变换指导策略。
三、自主学习中独立与合作的关系
Brundage和MacKeracher将自主学习分为4个阶段：依赖——自我认识（独立活动）——对合作的新认识——兼顾个人与群体。可见最终的结果并不是独立的，而是建立在合作基础上的双赢。Heron认为“教师决策一部分，师生共同决定一部分，学生决定一部分”这种决策模式最合理。而运用到大学生自主学习能力的培养中就是独立与合作的结合。
其次，教师和学生共同完成教学内容与教学计划。在课堂教学中，教师指定一定量的、难度适中的学习参考内容，让学生进行小范围的自主选择，经过训练以使学生掌握基本的自主学习能力，为逐步实现学生自己选择的自主学习做准备。此外当学生由于缺乏必要的克制力而放弃计划或者延缓计划时，教师应参与和引导学生坚持自己的计划。比如英国约克圣约翰大学，会让每个学生准备一个档案袋，里面装有每次课程学生自己搜集的资料和阅读痕迹，以及提出的问题和家庭作业，等等，期中教师会检测一下档案袋，以确保大家的学习情况和进度，同时督促学生养成良好的学习习惯[6]。
最后，给学生展示自主学习成果的机会。这也是一个对自主学习的强化过程。传统验收成果的方法都会采用终结性的评价，比如期末测验。而自主学习的每次课堂其实都是验收成果的过程。比如美国俄亥俄州立大学（OHIOSTATEUNIVERSITY）每次课开讲时都进行一次15分钟的有关课本内容的测试（quiz），测试的成绩记录在案，这样教师就能够督促学生的课外学习，主导教学的进展。除了测试之外，进行探究教学，采用分组教学、情境教学等也是能强化自主学习成果的教学策略。学生以讨论的形式进行学习成果的交流，教师的角色由“主体”变为“主导”，旧“替代者”变成了“参与者”。由传统的教师单向性权威评价向自主性评价过渡，将教师评价、同辈评价与自我评价相结合。课程的最后教师再进行对有关问题的评述，但是评价的对象无关对错，只有优缺点，从而使学生在喜悦中成长。
[1]Little，D.LearnerAutonomy：Definitions，IssuesandProblems[M].Dublin：Authentic，1991.
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]钟以俊，石中英.简论大学生学习活动的摧本特点及学法指导[J].上海高教研究，1994（3）.
2010年初，在网易的推动下，将世界名校的公开课翻译成中文，使得我们所有的中国人能够聆听到国外名校的课程。自慕课开通以来，便深受学生们的热捧，并在国内掀起了一场“逃课热”，甚至在网络上出现了“今天，你淘课了吗？”这样的网络流行语。然而，这种将教学行为与学习行为从时空上分离开来，新型的教学方式对学生自主学习能力提出了更高要求，更是一种挑战。
目前，慕课环境下大学生自主学习网络视频课程，主要存在以下问题：
（2）在网络视频课程学习过程中，一旦出现视频课程内容比较费解，视频课程集数较多或网速不快影响观看进程时，有的学生往往会中止视频课程的学习，转而借助网络进行游戏、聊天等娱乐活动。
（3）对诸如网络视频课程中的通识课程，大多抱着能不学最好，非学不可才学的态度，即使学也仅仅为了凑够学分，真正为提高自身综合素质自觉学习网络视频课程的学生并不多见。
网络视频课程近两三年迅速发展，作为高校课堂教学之外的一种补充方式，教师和学生通过网络平台学习国内甚至国际名校的课程，成为一种以网络作为辅助教学手段的教学方式。在网络课程不断推广的同时，如何充分利用优质、开放的网络课程资源，以提高大学生自主学习的能力，提高学生课堂学习兴趣和课堂参与率，保证教学质量，对于推动和促进当前高校教育发展具有十分重要的意义。
二、慕课平台下自主学习的教学特点
三、慕课平台下大学生自主学习能力培养的对策
（一）利用优质的网络视频课程资源
作为高校教师要在现有的教学基础上尽可能地利用现成的优质资源吸收网上教学优点，把在线学习和课堂教学更好地结合起来从而提高教学质量，学生也可以通过混合学习，提升自己的学习能力、提高学习产出。利用优质的开放教育资源对课堂教学进行改造，同时学生学习网络公开课与课堂学习同步，以此来提高学生的课堂学习兴趣和课堂参与率，改变了传统课堂乏味的现状。
（二）重视学生和教师的双重关系
（三）创建基于任务的自主学习方式
让学生带着问题学习是激发学生学习的主动性，发挥视频课程效能的有效方式。教师可以根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务，将教学任务以若干问题的形式随着视频的播放加以展现，让学生带着问题学习。在完成学习任务的过程中，既提高了学生解决问题的能力，又培养了其自主学习的能力。
通过利用优质资源改造课堂面授学习，与学生自主在线协作学习进行系统化的结合，使教学和学习效果达到最优的教学模式。在教师的指导下进行各种交流和完成学习任务，并在完成任务的过程中逐渐形成积极参与、协作互动、资源共享的氛围，以促进个人和组织的共同发展。
（四）尝试大胆有效的考核模式改革
结合网络视频课程的特性，可以采取将终结性考核和形成性考核相结合的考核方式，将学生观看视频情况、完成平时作业情况进行随时记录，并占课程总成绩的一半以上比例，让学生注重自主学习过程，积极参与到课程中，淡化课程考试的功利性，真正培养学生的自主学习能力。
四、总结
总之，慕课平台下的网络视频课程作为网络技术及多媒体技术发展的产物，在未来学生学习中将扮演着愈加重要的角色，对于培养学生的自主学习能力发挥着重要作用。我们应多途径增强学生的自主学习意识，提高大学生的自主学习能力，让大学生学会思考、学会学习、真正在大学阶段确立终身学习的理念。