读写结合视域下的作文情境创设策略2023年第06期

教学中如何活学、活用教材，在读写结合中创设有效的作文情境，引导学生进行作文训练呢？

一、课文引路，学习写作有方法

阅读教学中，除了提高学生的阅读与鉴赏能力外，还可以以经典为师探究写的方法，学以致用，提高学生的写作能力，这样也能更加充分地发挥文本阅读的价值，实现阅读与写作共同提升的双重功效。

二、搭建平台，读写融合巧练笔

设计意图：让学生体验游戏场面，为后面的“写”做准备。同时，游戏场面会引发学生对往日游戏的回忆，为写作时的虚写之笔提供一定的素材。

第二个环节提出两个问题，引导学生写作。

1.游戏好玩吗？请用一个词形容一下当时的场面。

2.只用一两个词来形容似乎太容易了，挑战一下自我，我们用一段话细细描述一番。

在进行场面描写时，请大家注意：（1）这是一个众多人在一起玩的场面，不是一个人。（2）要描写，而非叙述事情的经过，描写要细致。（3）要围绕你刚才确定的词语去描写，即要有中心。

设计意图：学生写作阶段，只提简单的要求，不过多限制学生最鲜活的感受。同时这个阶段也是教师发现问题，针对普遍问题确定指导内容的阶段。

第三个环节是展示学生作文（挑选具有普遍性的习作）。教师结合指导，突出强调：有中心，有群体，有个体，有顺序，点、线、面相结合，多角度、多层面进行描写，引导学生回顾已学课文中精彩的场面描写，并引导学生进行作文升格。

预设:《从百草园到三味书屋》21—23段师生读书的场面。

1.所围绕的中心？（人声鼎沸）

2.为了突出“人声鼎沸”的热闹场面，作者写了几方面的内容？（两方面，众多学生读书的场面和老师读书的情景）

3.两方面的内容哪个更细致？（写老师的，不光有老师大声朗读，还有老师读书时的神态、动作，给人留下了深刻的印象）

4.师生读书的场面描写顺序是先写总体情景“人声鼎沸”，再具体写众多学生的读书情景，最后再特写老师的读书情景，我们写游戏场面是不是也要按这样的顺序描写呢？（谁先谁后并不重要，重要的是一定要有序，要表达连贯）

设计意图：这是写作指导环节，立足学生，紧扣课文，教师引导学生完成由课文到对自己作文的迁移，为修改提升做准备。通过体验游戏，借鉴写法，学生从尝试作文到升格作文，有步骤、有方法的练笔，收效良好。

中世纪哲学家阿泰尔曾说过：“人活着的一生都是向往着自由，追求自由，信仰自由。”但我认为如果一个人的一生都是为个体的追求而活着，那总也莫过于自私。我们走在长短不一的人生道路上，会遇见所亲近的人，所在乎的人，而我们的一生也都是要为了所爱的人而活着。我们所付出的所有努力不仅仅单独为了自身，也为了他人……

白某某同学期中考试不及格，学习任务老是完成不了，上课听讲不认真，常常挨批评。

其实每个孩子的眼里可能都有一种奇特的光，机缘合适时才会大放异彩。作为教师，我们需要做的就是想方设法、千方百计地为学生创造合适的机缘，搭建科学、合理、有趣的平台，让他们成为会表达、善表达的人。

三、任务驱动，逐步深入促提高

杜威说：“问题应当成为学生继续探讨的原动力。”针对这一点，教师要设置线索条理化的问题结构，用一个问题引导学生不断深入，主动探究另一个问题。在引导学生探究作品情节的时候，教师可以引导学生从一个问题出发，思考事件的发展、高潮、结果，这样就将整个情节串联起来，有助于学生理清线索，理解整本书的内容。如《红星照耀中国》中阅读第九到十二章，任务设计如下:

1.找出并圈画作品中的主要人物和事件。

2.圈画作品中作者对主要人物、事件议论的句子，揣摩作者的主观倾向。

3.作者斯诺预言“红色中国”最后一定会获得胜利，请你结合自己对作品的理解说说看法。

以上的任务设计立足“人物和事件”，从易到难，由浅入深，引导学生深入文字理解作者的情感倾向，即读懂作品，读懂作者，任务之间有密切的逻辑结构关系，同时对人物、事件表达出了自己的认识与理解，这样引导是层层深入的逻辑思维训练。

荣维东提出写作是作者在特定语境中，面向明确或者潜在读者，构造书面语篇进行表达和交流的活动。王从华也强调了写作的真实性，认为当前的写作教学亟需回归真实的写作任务情境，提出围绕真实的写作任务情境对统编版写作教材进行二次开发，建构基于真实写作任务情境的写作教学评价体系。教学中，我们要紧抓课本，立足课堂，创设情境，引导学生在丰富多样的读写活动中习得写法，学会写作，提升思维品质。

作者单位陕西省延安市实验中学

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