导语：如何才能写好一篇教育目的实现的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、设计多元化的教学内容
二、设计多元化的教学方法
关键词：教育；核心价值观；教育价值观
中图分类号：D648文献标识码：A
收录日期：2011年12月21日
教育核心价值观体现的是人们对教育的根本看法，是确立教育信仰的关键。关于教育价值观，目前社会已有了一个基本的共识，从定义中可以看出，教育价值观在教育观念中起着主导性的作用，体现了对整个教育体系的看法或观点。但就教育核心价值观问题，我们目前还没有形成共识或者说当前社会的教育核心价值观并未被社会各界认同。
一、教育核心价值观缺失的根本原因
寻求教育的核心价值，我们要认清这种价值的“共同性”，作为一种核心价值体系，这种思想和观念必须是社会各界“共同”承认、自觉遵守、坚定信奉的，具有“绝对的”普遍性，其具有唤醒和凝聚社会整体的力量性，这种力量是社会前进的推动力和凝聚力。关于探求教育核心价值的认同，首先我们需要分析当前教育核心价值观缺失的根本原因。
（一）经济因素影响。当今社会，金钱成为了衡量价值的一把标尺，教育的目的已不再是“教育”本身，一些教育者利用“教育”获取个人利益，背离了“教育”的初衷，而学生“受教育”也不再是为求知本身，这是一种社会风气浮夸的表现，这种利益至上的价值观严重扭曲了教育价值观的表达，这是致使教育者心理失衡，求学者毫无动力的根本。
（二）教育的制度保障缺失。目前，我国的教育模式突出表现是以“分数决定命运”，其违背了教育学知求德，开拓实践的根本宗旨和基本原则，严重破坏了教育事业的长远发展和人类的可持续发展。另一方面，现有国家的社会保障尚不完善，许多人是“被迫的”向金钱靠拢，背离教育、放弃求学，无法实现教育的完整性和延续性。
（三）价值观念多元化。在这个信息化的时代，全球文化广泛传播，在各种思潮和文化的冲击下，如何选择价值观成为了一个不可回避的问题。造成影响价值观念选择的因素是多方面的：
1、社会责任意识淡化。社会中的个人为了获得更好的生存和发展，寻求现实生活的稳定性，需要确定坚定而持之以恒的信念。很多个体在这种环境下，以个人为中心，以小的家庭为依托，缺乏了社会责任感；另一方面，有些个体为私己利益影响社会安定，造成不良后果，起着恶劣的负面的效果，制造了不安定因素，打消了履行社会责任的积极性。
2、传统道德观念淡忘。中国的传统文化经久不衰，精神的寄托和道德的传播是教育中不可或缺的部分。传统道德观念的熏陶是坚定价值观念的基础，也是核心价值观念确立的根基。
（四）教育本质认识的缺失。目前，众多学者对于教育本质的问题仍存在较大的分歧，对于教育的本质认识无法得到明确的、系统的结论，严重影响了教育自身的创造性，阻碍了教育核心价值观念的确立。
二、教育核心价值观应包含的层面
在分析了教育核心价值观缺失原因的基础上，我们进一步分析教育核心价值体系确立需涵盖的基本层面。
（一）道德教育的不可或缺性。笔者认为这是教育核心价值体系的基础，道德的规范是社会之所以成为社会，原始人类进化为社会人的根本所在。在社会中，每个社会成员都要遵从一定的公共秩序，这些公共秩序并非单纯的由法律约束，需要的是道德的规范，每个个体自发的遵从社会秩序，完成个体存在于社会中的使命，从而达到对社会秩序自愿的认同和自觉的追求的目标，这些都必须依靠道德教育来实现。也只有“个体”逐步形成“共同体”，形成共同的自觉遵守和共同信奉，教育的核心价值观才可能达成共识。
在这里，笔者对“教育意味着解放人”的思想不能完全认同。我国的教育需要改革，需要借鉴国内外的先进理念、教育方法和管理经验。但笔者认为，这里的“解放”应当有一个限制，我们可以借鉴不同的科学知识和可取的经验方法，但我们不能一味地解放了思想，追求经济效益。传统的文化观念也同样需要重视，不能全部丢掉。历史沉淀下的道德规范是社会发展的基础，是社会进步不可放弃的根基。没有良好道德秩序规范的社会，不可能取得知识经济的飞跃。
（二）教育具有启发性。笔者认为，教育的启发性比“教知识”更有意义，教育的过程是启迪学生认识世界的过程，是以知识为基本点的发散延伸过程，吸取知识的同时开拓眼界，树立正确的人生观、世界观和价值观，以求在探索认识世界的过程中形成社会共同的价值体系。另外，教育是启发求知欲、思考力和探求真理的过程，寻求获取知识的途径与获取知识本身是同等重要的，这也是教育价值体系中值得重视的部分。
（三）教育能够获得知识、开发智力和其他方面的能力提升。这也是教育最基本、最初始的功能所在，是人类生存、谋取发展、获得真理的根本。但这里也需要强调教育者应引导学生学习，学生应充分理解学习的目的，带有自觉自愿的性质。只有明确受教育的目的，主动积极地学习，才能获取知识，领悟真理。
在这里，我们也应当看到教育核心价值构建中，教育者起到了极为重要的作用。教育者首先需要拥有正确的人生观、世界观与价值观，能够起到正确的引导思想和树立社会公德的作用；需要能够明确地认知教育的目的性，并非简单的教会知识，引导与转化应当得到充分的重视；也需要培养学生的积极主动性，重视实践的效用，做到从实践中来，回实践中去，知行合一。
（四）教育需要拥有实践性。拥有大量实践经验做基础，才能形成完整的教育体系；也只有通过良好的教育，才能更好地回归实践，推动社会发展和科技进步。不断的实践，可以检验教育的价值体系是否能够得到共识，对于不能取得共识的部分应当重新衡量融入教育价值观里，形成具有普遍性的教育价值观，即教育核心价值观。
一个教育体系是由家庭、学校和社会共同承担的。而家庭和社会的教育突出体现了实践性的特点，教育能够促进国家的文明和进步，同样国家的文明程度和社会的道德观念也极大地影响着教育的成败。只有拥有社会各界共同认可的教育价值观，才能够达成教育体系的完整性。
总之，教育核心价值观必须具有社会的普遍认同性，是社会各界“共同”承认、理解、信奉、遵循的思想和观念。这种教育价值观具有积极主动性，全体社会成员能够自觉自愿地遵从与参与。构建教育核心价值观不仅仅是教育本身价值观念的确立，更是社会发展所必不可少的科学发展观基础。树立教育核心价值观，就必须明确实现这一价值观的目的，确定对实现这一目标拥有坚定不移的信念。
主要参考文献：
关键词日本大学通识教育课程设置
日本大学的通识教育课程是二战后从美国引进的，经过近半个世纪的“消化”吸收后，20世纪90年代进行了大规模的通识教育课程改革，吸取经验、摒弃问题，积极探求通识教育课程本土化模式，努力提高通识教育课程教学质量。
(一)日本通识教育课程结构
日本各大学的通识教育课程基本上由三部分构成：基础课程、综合课程、面向新生的大学入门课程等。基础课程一般包括外语、信息收集与处理、保健体育等技能性科目和专业基础科目。综合课程主要是由知识性科目组成，一般设置为核心课程模式、分类必修模式，也有按主题讲座或研讨的形式开设。大学入门科目或教养研讨课主要为新生开设，目的在于帮助新生尽快适应大学生活，了解大学开设的课程，学会如何选课，培养学习兴趣、科学的思考方法以及正确的表达方法等。这种课程一般是以讨论的形式进行，每班20人左右。
(二)日本通识教育课程内容
信息科目的目的是锻炼学生收集和处理信息的能力，适应信息化社会。作为与专业教育有机相联的专业基础科目，主要是向学生开设学习各类专业课程前需要掌握的基础知识。通过学习，了解基础学科的逻辑框架或体系，并掌握学习高深学问所需的基本知识、技能与思考方法等。
保健体育主要包括两方面的内容。首先是根据对自身体力等测定所得的数据，了解自我身体的资源现状，基于科学的认识，培养健康的体魄；其次，根据自身特点或运动技能标准，选择适合自己的运动项目，养成终身喜爱运动的态度以及培养遵守公共秩序或培养协调性等社会公德。
综合科目一般都是各大学通识教育课程的核心，目的在于拓宽学生的视野，让他们了解知识的广泛性、文化的多元性，以及不同知识之间的联系，培养学生具有丰富的人性、综合的判断力和批判性思维。
主题讲座或研讨主要涉及学术前沿话题或当今世界人类面临的问题，由来自不同学科领域的教师，从不同立场出发，对现代社会面临的各种问题进行多视角的分析。学生通过此类课程的学习，可以加深了解现代社会，掌握发现问题和解决问题的能力。
(三)日本大学通识教育课程设置特点
1、目的明确，目标具体。
2、通识教育课程与专业教育课程趋于融合，通识教育课程融人大学本科课程体系之中。
3、通识教育课程的学分占毕业学分的比例较高。各大学对通识教育课程学分的规定不一样，同一学校各学部也不一样，但从整体上来看，通识教育课程学分比例比20世纪90年代以前有很大的提高。
5、核心课程设置模式多样化，既有模仿美国的模式，又有自我创新的模式。
6、根据文、理科性质的不同，向文、理科学生提供不一样的通识教育。
(四)日本大学通识教育课程设置的启示
第一，明确通识教育目的和目标，是通识教育课程设置的第一步。只有根植于大学理念，在目的和目标指导下设置的通识教育课程，才能真正融入大学本科课程体系之中，才能为学校师生认同。
第二，遵循一定的课程设置原则和通识教育课程理论指导，完善通识教育课程结构。通识教育课程要成为一个有机的整体，就必须在阿容上遵循一定的基本原则，在结构上遵循一定的通识教育课程理论指导。日本各大学的通识教育课程都是在遵循一定的基本原则和理论指导下设置的，各大学通识教育课程结构和内容成为了一个相互联系的有机整体，基本上不会出现课程结构失衡、内容狭窄等问题。中国专业划分过细过窄，学生的知识结构不均衡，理工科学生缺乏人文社会科学素质，文科学生缺乏自然科学素质。因而中国大学更应该注重文理平衡。
关键词：核心职业素质培养调研路径
一、理论依据
1.职业素质教育理论
20世纪90年代以来，教育理论工作者围绕职业学校学生素质教育问题对学生素质的涵义、职业素质教育的目标及内容的建构进行了深入的理论研究。这些理论成果主要表现在以下四个方面：一是职业素质教育要以学生为本，以学生的发展为核心，要充分开发每一位学生的智慧潜能；二是职业素质教育要求因材施教，促进学生个性的和谐发展；三是职业素质教育的目标制定和内容建构应该从学生的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发；四是职业素质教育是以全面提高全体学生的核心职业素质为根本目的。职业素质如图1所示。
2.现代教育有关理论
世界范围内的课程研究和课程改革的经验表明，先进的教育理论、教育思想是课程改革创新得以成功的基本保障。其中现代认知心理学对学习问题的研究以及人本教育理论和终身教育理念都对世界范围教育的改革和发展产生了深远的影响。联合国教科文组织21世纪教育委员会报告中提出必须围绕四种基本的学习能力（学会求知、学会做事、学会共同生活、学会做人）对教育进行重新设计、重新组织的思想，高度概括了面向未来社会发展教育的内涵。
二、研究意义
1.职业教育与经济社会发展相互作用、共生共存
大力发展职业教育，是我国从人力资源大国向人力资源强国转变的根本办法，是我国走新型工业化道路，加快现代化服务业发展的必然途径；是实现教育公平和均衡发展，构建和谐社会，促进就业与再就业，维护社会稳定的必然举措；是提高综合国力，全面参与全球经济竞争，实现中华民族伟大复兴的必由之路。
2.现代企业急需高素质、高技能的员工
当今，现代企业相互间的竞争，更多体现在对“人才”需求的竞争，尤其是综合素质较为全面的员工，而技术技能反而要放在次重要的位置。
3.体制原因导致职业类学校及技工学校学生成为数量庞大的“弱势群体”
随着社会经济的发展和科学技术的不断进步，社会和企业对劳动者的从业素质提出了更高、更新的要求。企业越来越注重员工的各项职业核心能力，尤其是沟通交流能力、与人合作能力以及研究问题、解决问题的能力。
三、课题调研
1.调研目的
以全面落实和实践科学发展观为指导，“以就业为导向，以服务为宗旨”，切实加强职业院校学生核心职业素质培养体系建设，充分实现学生兼备职业能力、职业道德、职业意识的高素质技能人才培养目标。
2.调研指标
（1）调研方法。由于本课题具有研究面广、内容丰富等特点，故采用了多种研究方法，并注重各种方法的综合使用。其中包括文献法、观察法、调查法（问卷调查、专题座谈、信息查询和专题研讨等）、比较法、实验法等，尤其注意运用了教育行动研究的方法。
（2）调研对象和内容。主要是毕业生（实习生）用人单位、学校教师、在校学生、毕业生。
用人单位调研：旨在了解企业对高素质、高技能人才的需求状况和对学校培养学生核心职业素质的建议、意见。
学校调研：旨在了解学生核心素质状况及对学生核心职业素质教育现状的看法及改革需求。
毕业生调研：旨在了解学校培养学生核心职业素质与企业实际需要之间的差距，从而找到培养学生核心职业素质的更好路径。
3.调研结果
（1）用人单位对员工的素质要求。单位对员工的素质要求，如图2所示。
图2
从图2中可以清楚地了解到，用人单位把员工的团队协作、心理健康、自我管理、创新能力等放在了前面，尤其是团队协作能力放在了相当突出的位置，认为学生核心职业素质重要性要高于学生的专项职业技能。
（2）职业类学校对学生核心职业素质教育的现状。学生核心职业素质教育现状，如图3所示。
图3
教师对现有的学生核心职业素质教育也基本持否定的态度，认为学校在核心职业素质培养方面虽然重视，但各系表现不平衡，实效性不突出。
学校对学生核心职业素质培养的情况，如图4所示。
认为核心职业素质培养情况一般，还有很大程度的缺失，主要表现在培养结构不合理。
学校核心职业素质培养师资力量，如图5所示。
教师认为，学校核心职业素质教育师资力量情况一般、有欠缺，课外德育活动一般、有欠缺、没有实效。
在校学生核心职业素质现状，如图6所示。
教师对在校学生素质基本持否定态度。认为在学风、守纪、基本素质状况、师生关系等方面表示一般及以下的占一半以上，认为问题学生渐多。
（3）毕业学生的核心职业素质能否达到工作单位的要求。毕业学生的核心职业素质，如图7所示。
图7
毕业学生对学校加强核心职业素质培养有正确的认识，表示理解和支持，认为自己的素质勉强符合企业需要，还要进一步提高。
（4）学生对进行核心职业素质培养途径的看法。学生对进行核心职业素质培养途径的看法，如图8所示。
图8
四、培养路径
1.加强核心职业素质培养制度建设
通过学习交流，不断转变职业教育理念，着力形成“课堂（实训车间）教育制度”“核心素质教育制度”“学生核心素质评价制度”“学生社团活动管理制度”“宿舍文化建设制度”等为核心的制度体系，为核心职业素质培养的全面开展提供保障。
2.开发核心职业素质课程体系
创新教材编写理念，编写以情境教学、案例教学、项目引领、任务驱动为主要形式的校本教材，具体如图9。
3.建立一支结构合理、素质优良的师资队伍
建立“传统文化专职讲师、通用职业素质培训师”为主的团体辅导讲师、培训师团队，及以“心理咨询师、人才发展顾问师”为主的个体辅导专家团队；聘请由冠名办班为主的企业专家组建兼职教师团队，为实施核心职业素质教育提供必要保证。
4.构建核心职业素质培养平台
以特色校园文化为载体，发挥环境的陶冶功能；以制度建设为平台，形成校园文明之风；以宿舍文化建设为平台，培养学生良好生活习惯；以社团活动为平台，促进学生全面发展；以通用职业素质训练为平台，重塑学生健全人格；以企业文化建设为平台，提升学生职业素养，为核心职业素质培养提供平台。
关键词：大学生;知行合一;社会主义核心价值观
十报告明确指出：“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。”加强大学生社会主义核心价值观教育，引导大学生树立正确的价值观，既是我们当前面临的一项现实而紧迫的重要任务，又是关系到我国意识形态安全的一个长远问题。同志同北大师生代表座谈时也寄语青年要自觉践行社会主义核心价值观，要在勤学、修德、明辨、笃实上下功夫，从知行合一上下功夫。社会主义核心价值观既要内化于心，又要外化于行。知”和“行”是思想道德教育的两个基本范畴，知行合一也是大学生社会主义核心价值观教育的第一要义。正确理解和运用知行合一原则，对于加强社会主义核心价值观教育具有十分重要的理论和实践意义。
一、知行合一的理论内涵
中国历史上大凡杰出人物无不注重身体力行、坚持知行哲学，知行合一成为道德哲学和人生哲学的基本原则。古今中外一些具有重要影响的教育家、思想家对“知”与“行”作了深入的思考探索，期间形成了许多理论成果，对我们当前探讨社会主义核心价值观教育的知行统一模式仍然具有深刻的启发意义。
二、知行合一是大学生核心价值观教育的内在要求
（一）大学生社会主义核心价值观教育的终极目标决定了坚持知行合一的必然性
拥有一定的道德意识与掌握一定的道德规范只是德育工作的中介性目标，德育工作归根结底是为了促进受教育者自觉地践履社会规范与道德规范，因此，道德实践是德育的终极性目标。大学生社会主义核心价值观教育的功能性目标，就是通过社会主义核心价值观教育，使得符合当代中国社会需要的思想观念和道德意识内化为大学生个体的道德品质，从而能够自觉地进行道德实践。长期以来，高等学校的德育大多注重德育知识的灌输和书面考核，使高校德育工作具有很大的局限性，因而难以保障大学生能够自觉进行道德实践，这跟我国一贯建立在偏重家庭影响和社会引导基础上传统的德育模式有关，又与高等教育之前的中小学教育阶段长期受到应试教育注重文化课的教育和考试而忽视德育工作有关。当代大学生成长于社会转型、文化冲突、各种价值观念相互激荡的全球化时期，人们的价值迷失、行为失范、道德感薄弱等一系列问题在很大程度上给大学生的成长带来了挑战。若只是把大学生社会主义核心价值观的教育当成理论化的知识传播，势必会加剧知行脱节的矛盾，造成知而不行的现象。因此，在当前时期，探索知行合一的大学生社会主义核心价值观教育模式是社会发展的必然要求。
（二）社会主义核心价值观作为隐性知识体系的特征决定了坚持知行合一的科学性
（三）当代大学生的实际特点决定了社会主义核心价值观教育坚持知行合一具有较强的针对性
当代大学生成长于全球化多元价值观念相互激荡的社会背景下，鲜明个性的表象下隐藏着脆弱的内心。他们大多在难于自立的情况下崇尚自主，在不能自省的前提下崇尚自我，在缺乏自律的情况下追求自由。对一些比较抽象的理论式说教或刻板的条款式规制具有较强的抵触情绪，加上传统的思想政治教育模式是建立在以考试为目的、以教师为中心的违背教育规律的模式上，这就造成了大学生在思想道德方面的知行分离。“知行合一”的大学生社会主义核心价值观教育模式尊重大学生认知发展规律，紧紧抓住青年大学生个体的思想和性格特征，在弱化教师主体地位的同时彰显当代大学生的能动性，以学科知识为支撑、以生活教育为基础、以其思想性为切入点，坚持实践育人的理念，致力于让受教育者树立知行合一的社会主义核心价值观。能够保障大学生在喜闻乐见的德育情境中参与一定的行动，使他们在自主实践与自我体验的条件下，不断深化对道德规范与政治要求的认知，有利于促进道德意识向道德品行的转化。因此，知行合一的社会主义核心价值观教育符合当代青年大学生的实际特点，具有较强的针对性。
三、实现社会主义核心价值观知行合一的有效路径
（一）教育过程行动化，提高社会主义核心价值观知行合一的行为能力
（二）教育目标隐性化，营造社会主义核心价值观知行合一良好的氛围
（三）教育活动自主化，激发社会主义核心价值观知行合一的积极性
（四）教育内容项目化，构建社会主义核心价值观知行合一的教育机制
参考文献：
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关键词：自主德育课堂发言自我意识
德育课堂的效率下降是当前大学德育课堂的主要问题，其原因在于单调的教师讲授将道德仅仅当做了一种外在于人的知识的灌输，忽略了道德是内在于人本身的生活方式这一根本属性，从而无意识的剥夺了学生选择能力，而没有选择就没有主动性，没有主动性也就是没有创造性，从而降低了学生自我意识的培养。这很容易让学生产生两种错误的课堂意识：其一，道德仅仅是一种知识传授方面的教育，与个体的社会生活无关，仅仅记住课堂内容，在将来的德育考试中复述课本内容就可以过关，并完成了德育课程。其二，既然德育是一种简单的知识识记和复述，与现实的社会生活无关，所以，也就与个体“自我”没有关系，从而也就将德育与现实生活的需要割裂，也就无形中压制了学生的参与意识。所以，德育课堂是大学中逃课、被动上课最多的课堂之一。
1德育课堂是培养人本身――自我意识的承载
2自我意识的培养需要在其相对概念――社会的背景下以交流的方式进行探寻
3德育课堂通过塑造社会生活的模型来培育大学生社会道德生活的自我意识
4大学生通过课堂发言并将自己的发言至于课堂模型中锻炼自己的理性思维能力
4.1具有道德属性的社会热点和敏感问题是德育课堂社会模拟的重要承载
4.2通过课堂发言与辩论探寻自我的社会存在
总之，道德是以人本身为核心的、对人社会化生活方式的经验总结，是社会情境依赖性的存在，任何单向的交流方式都不能实现道德教育的目的。通过社会热点和敏感问题的引入，以课堂发言为承载的社会模拟交流方式将为学生德育课堂的核心目的――培养学生的自我意识提供路径，并提高学生的参与意识。
参考文献
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1核心素养的内涵
2当前大学体育课程改革现状
当前大学体育多处于以“技能+体质”为中心的发展状态中，以体育学科知识为核心的课程标准，按照体育学科的教学规律进行教学工作，解决的是“教什么”的问题，与当前国际、国家发展需要“培养需要的人”的目标有一定的偏差。以人的全面发展、促进人的全面发展、适应社会需要为目标的核心素养解决的是“培养什么样的人”的问题，正好契合了当前的发展需要。大学体育发展中遇到了一些问题，有自身的也有外部的。自身的主要是供给的有限与大学生需要的多样化之间的矛盾。外部的主要是社会需要和期望大学体育培育出人才所需的能力和素养与现实的偏差。这些问题的根本原因是当前大学体育课程以学科知识传授为中心，与社会寄予的适应社会需要的全面发展的人之间的差距。
3核心素养给予大学体育课程改革的启示
4基于核心素养的大学体育课程改革思路
[1]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015（7）.
[2]柳夕浪.走向深度的课程整合[J].人民教育，2014（4）.
关键词主体间性核心价值观教育交往对话
中图分类号：G640文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.001
ApplicationofIntersubjectivityTheoryin
UniversityCoreValuesEducation
WUTing
（PartyPropagandaDepartment，JiangsuUniversityofTechnology，Changzhou，Jiangsu213000）
AbstractAsChina'seconomycontinuestodevelop，thelevelofmarketdemandforskilledpersonnelisincreasing，highlyskilledpersonnelofmanymodernbusinesseswelcome，thistrendmakesenrollmentmodernvocationalcollegesescalating.However，vocationaleducationinstitutions，thetraditionalmodeofeducationhasbeenunabletocopewiththedemandsofmodernsocietyfortechnicalskills，studentsinthelearningprocesscannotbeappliedwhattheyhavelearnedagoodpracticeamongtheskillstooperatealimitedrange，makingChinatherealemergenceoflackofskilledpersonnelphenomenon，andinforeigncountries，manyvocationalcollegeshavestartedimplementingmodernapprenticeshipeducationmode，thismodeofeducationcaneffectivelyimprovethevocationaleducationmodeldeficienciesforstudentsprovidemorepracticalapproach，thispapercarriesoutexplorationoneducationalmodelforvocationaleducationmodernapprenticeship.
Keywordsvocationaleducation;modernapprenticeship;implementation
伴随着媒介信息技术日新月异的发展，网络等新媒体促使信息的传递和接收方式日益多元化，教育者在核心价值观教育实践活动中的主体地位逐渐弱化，高校核心价值观教育需要及时作出创新变革。主体间性教育理论顺应信息社会的发展潮流，克服了传统的主体性教育模式的缺陷，为我们当前的核心价值观教育实践提供了新的范式。
1主体间性教育理论的内涵及发展
思想政治教育理论经历了从“主体性”思想政治教育向“主体间性”思想政治教育的沿革过程。传统的“主体性”（Subjectivity）教育模式过分强调主体的优先性和至上性，在教育实践过程中，作为教育者的教师高高凌驾于教育对象（学生）之上，教育对象（学生）是被改造的对象，其能动性、自觉性及创造性被无视，形成“教育者（教师）――教育对象（学生）”的单一模式，这种不平等的关系模式严重制约了思想政治教育的效果。适应思想政治教育实践发展的新要求，主体间性教育模式应运而生。
“主体间性”（Inter-subjectivity），也称为交互主体性、主体间本位、主体通性，认为教育对象是有意识、有思想的能动的主体，坚持师生平等的主体地位，倡导互动交往和师生对话，增进双方沟通交流和信任理解。“主体间性”思想最早始于著名德国哲学家、现象学之父胡塞尔提出的“交互主体性”命题，经过海德格尔的“共在”理论、伽达默尔的“视域交融”理论、马丁布伯的“对话”理论、哈贝马斯的“交往合理化”理论等学者的发展和完善，我们对“主体间性”教育理论有了更加深入的认识和理解。“交往”是“主体间性”理论的核心。高校核心价值观教育以主体间性理论为指导，加强师生间的互动交流，有助于提高核心价值观教育的实效性。
2主体间性理论应用于高校核心价值观教育实践的必要性
其次，传统的核心价值观教育往往忽视了大学生主观能动性的发挥，把大学生视为教育工作的边缘人物，处于教育实践活动附属的地位。主体间性理论为高校核心价值观教育提供了全新的视角，在其指导下，坚持以人为本，把大学生作为核心价值观教育工作的根本出发点，把满足大学生的实际需求放在教育工作的首要地位，从学生的切身利益出发，着力解决学生面临的突出问题，促进大学生的全面发展。
再次，主体教育模式已经不适应新时期核心价值观教育工作的发展要求。在主体教育模式下，教育者是教育工作的主体，教育对象处于被动地位，教育实践活动片面强调教育工作者的主导作用，教育对象自我教育的主动性和积极性受到一定程度的制约，削弱了教育工作的实效性。传统的教育模式采取“强制灌输”方式，对当代大学生的认知特点、心理需求等考虑不足，导致核心价值观教育实践活动落入“一言堂”的陈窠，很难有效地激发教育对象学习的兴趣，甚至可能导致教育对象的反感。主体间性教育模式给予学生充分的人文关怀，尊重并鼓励其积极参与教育实践。
3主体间性理论应用于高校核心价值观教育实践的路径
3.1坚持平等相待，尊重教育对象的主体地位
在高校核心价值观教育活动中，教育者和教育对象都是独立的精神个体，双方互相尊重、互相理解，在互动交流中展开平等的沟通和对话，实现教育双方的和谐共识。
3.2坚持互动原则，构建和谐的师生交往关系
主体间性教育实质上就是双方通过自由的交往活动实现协调一致、和谐共存。在核心价值观教育实践活动中，教育者与教育对象在平等、和谐、双向、互动原则的指导下进行自由、开放的交往活动，构建和谐的师生关系。“缺乏交往的分裂，容易造成主体与客体的对立：教师（主体）与学生（实践主体）之间的对立;也容易导致二者之间的地位上的不平等：由于教育者的主动性，容易导致教育者居于上位，受教育者居于下位，可能导致受教育者被边缘化，乃至‘人学空场’。”①
一是要坚持交往实践，树立主体间性思维，主动交往，教师要洞悉大学生的思想动态和现实需求，同时大学生要理解教师的良苦用心;二是要实现师生双方平等的互动交往。秉持师生双主体的平等原则，以师生双方互动交往、真诚宽容、相互理解的形式，让学生在潜移默化中自觉接受思想政治教育;三是交往的目的在于构建教师与学生和谐、友好的人际关系，双方通过思想感情和信息内容的互动交流，维系师生良好的交往关系，有利于实现相互理解、相互信任，最终实现核心价值观教育的目的。
3.3加强沟通交流，开展师生心灵对话
“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”②高校核心价值观教育活动是要“唤醒”同学们对社会主义核心价值体系的认同，在主体间性教育的过程中，需要加强师生之间的对话，增进双方的沟通和交流。教育者和教育对象之间的对话应该以互相尊重、全面信任为前提，在动态、开放、自由的思想“场域”中，进行平等、民主、自由的沟通和交流。
3.4坚持以人为本，重视人文关怀
高校是培养社会主义事业建设者和接班人的重要阵地，坚持以人为本理念，就是要尊重大学生、理解大学生、关心大学生、体谅大学生，把促进大学生的全面发展作为教育工作的目的和归宿。“思想政治教育本质上是一种培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人的教育活动，是一种人文色彩很浓的理论和实践相结合的活动，它具有广泛而深厚的人文关怀内涵。”③高校核心价值观教育要站在大学生的角度，从大学生的立场和态度出发，了解并满足大学生的利益和需求，解决大学生在学习和生活实践中的实际问题，促进大学生全面发展和成长成才。
在主体间性理论的指导下，高校核心价值观教育要始终秉持“以人为本”的宗旨，遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，从大学生身心发展规律及学习生活实际出发，在思想政治教育内容上，注重师生相互理解，加强人文关怀，并为大学生提供自由、平等参与核心价值观教育实践活动的机会，促使大学生在实践活动中自我教育和自我完善;在教育方法和策略上，增加师生相互沟通，选择大学生喜闻乐见的教育方式开展核心价值观教育实践活动，切实增强核心价值观教育的针对性和实效性。
注释
①张耀灿.思想政治教育学前沿[M].北京：人民出版社，2006：366.
一、社会主义核心价值观指导小学校园文化建设的必要性
1.小学校园文化建设缺少核心意识形态的指导。
2.社会主义核心价值观融入小学教育是时展的必然要求。
二、社会主义核心价值观指导小学校园文化建设的几个原则
社会主义核心价值观作为当代社会主义意识形态的核心理念，它对小学校园文化建设的指导意义不是口号式的政治宣传，也不是简单的将政治标语刷新于小学的校园宣传栏内，它的指导是潜在的，是宏观的。是植根于小学教育阶段的教学实践和小学生的成长实际的，是以促进小学生的全面健康发展为依归的。
1.社会主义核心价值观应植根于小学教育的实践过程。
2.社会主义核心价值观对小学校园文化建设的指导意义必须坚持以人为本，充分重视学生的个体存在。
社会主义核心价观就是在社会塑造共同理想，归根结底是要促进学生的全面健康发展，不以学生的发展为最终目的，只是空洞的理论教义，必然是对校园文化建设的谬误。社会主义核心价值观的具体化必然要和小学生的发展实际相结合，融合到小学生的日常行为方式当中去，才能发挥社会主核心价值观对小学校园文化建设的作用，让小学生发自内心的去领悟，去体味社会主核心价值观的文化和价值真谛，让小学生的内心身处乐于接纳，并且乐于去感受社会主核心价值观的价值指导魅力，才能形成理论指导的内驱力，也才能为小学生的全面发展奠定良好的价值基础。现在很多小学在校园文化建设方面，退出“体会式”校园文化，就是以小学生作为校园文化建设的主体，将社会主核心价值观融入到这些校园文化中去，通过小学生自己的视角和思维方式，去感悟校园文化的影响力。“通过各种社团课程和节日的设置，打造一种体验式校园课程文化，争取让每一节课都成为孩子们喜欢的课，让每一个老师都成为孩子们喜欢的老师，让学校成为每个孩子都向往的地方。”
三、社会主义核心价值观指导小学校园文化建设的实践
社会主义核心价值观对小学校园文化建设的指导不仅有章可循，更是形式多样，结合社会主核心价值观的融会贯通，国内的很多小学都形成了自己的校园文化建设特色，在硬环境和软环境建设方面都开展了极具特色的实践活动。
1.制度建设是保障。
俗话说：没有规矩不成方圆。小学生所处的特定阶段决定了小学校园文化建设必须重视制度建设，以制度厘定小学生的行为准则直观重要，也是发挥制度文化育人功能的重要途径。现阶段，家长对学生的溺爱心理泛滥，再加上新教育理念对孩子的主体性的前所未有的强调，让“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”成为时尚的标语，对小学生不敢管，不知如何管，成为很多小学教师面对小学教育时的共同难题。因此，结合社会主义核心价值观将《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《八荣八耻》进行解读和强化就成为必须，通过制定班级公约等方式，以班级制度的形式将价值观和是非观进行界定，让小学生在学习、生活中养成优良品质，处理好与他人，与社会的关系，形成积极向上的班级氛围，这些都是制度的魅力所在。“校园文化营造为一个整体育人的氛围，处处体现关爱、理解、引导、教育，我们学生就在这里舒畅呼吸，我们教师就在这里诗意栖居。”
2.软环境建设是关键。
关键词：实践育人;核心价值观;思想政治教育
社会主义核心价值观是最新理论成果，是我党思想阵地建设的重要理论创新，是当今社会大力弘扬的主流价值观。在当前思想文化多样性的冲击背景下，加强对大学生的社会主义核心价值观教育具有现实意义。指出：“核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”[1]他强调，国无德不兴，人无德不立。尤其是在青少年价值观形成和确立的时期，抓好价值观形成工作十分重要。通过社会主义核心价值观教育，引导青少年学生扣好人生的第一粒扣子，培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
实践教育主要包括实践教学、军事训练、社会实践活动等形式，它与理论教育互为补充，是大学生深入社会基层、了解国情民生的重要渠道，是提升大学生知识能力、社会责任感的重要平台。对大学生认知社会主义核心价值观具有转化作用，对大学生认同社会主义核心价值观具有强化作用，对大学生践行社会主义核心价值观具有承载作用，对大学生弘扬社会主义核心价值观具有辐射作用，对大学生发展社会主义核心价值观具有提升作用。[2]大学生社会实践教育过程起重要的引领作用。引领大学生在社会实践中树立正确的人生信念、培养创新精神、树立强烈的社会责任心以及塑造良好的个人品格;引领大学生正确把握实践活动的目的、意义，树立科学的世界观、人生观和价值观。
一、实践育人与社会主义核心价值观的契合关系
1.从价值层面看，实践育人与社会主义核心价值观教育具有目的的一致性。社会主义核心价值观教育的重要目标就是增强青年学生的道德觉悟，明确青年学生价值观的目标、原则及评判标准，对大学生的价值判断和选择有重要的导向作用。实践育人在实践层面将理论基础转化成社会生产力，同时帮助青年学生产生对社会民生深刻的思想认识，激发为社会主义现代化建设贡献力量的勇气。从根本上来说，实践育人与社会主义核心价值观统一并服务于青年学生的成长成才，社会的发展进步，民族的繁荣富强。
2.从辩证唯物主义的角度看，实践育人与社会主义核心价值观是紧密联系、互为补充的整体，二者从属于实践和认识的范畴。第一，加强实践育人既能有效检验社会主义核心价值观，又能促进社会主义核心价值观的内容完善、体系发展，增强其吸引力和生命力。第二，社会主义核心价值观为实践育人提供了正确方向指引和有效的力量动员，对实践育人有重要的指导作用。在核心价值观指导下的实践教育更容易达到预期的目标和效果，真正促使广大青年学子将科学文化知识用于为人民服务和社会进步。
二、实践育人与践行社会主义核心价值观相结合存在的困境
1.对实践育人的重视程度不够，开展社会主义核心价值观教育的实效有待提高。在实际工作过程中，实践育人并没有引起教育主体、教育客体以及社会力量的足够重视，削弱了社会主义核心价值观教育的实效性。以社会实践为例，可窥一斑。当前社会实践的组织工作由教育部、团中央、、全国学联等部门联合发文，但在实际工作中社会实践往往成为共青团一家之事，各种组织力量的聚合不强导致社会实践工作开展的公信力和效率严重受影响。其次，作为社会实践的主要参与者，许多青年学生往往避难就易，能够将其所学知识与社会实践相结合的很少。与此对比，家教、勤工助学、简单的调研活动等社会实践形式却大受欢迎。同时企事业单位对实践育人工作支持力度不够，许多单位考虑到生产经营和日常工作的潜在风险及效率损失，不能正面回应学生的社会实践诉求，实践效果也难尽如人意。
2.实践育人的内容有待进一步充实，开展社会主义核心价值观教育的针对性不强。在实践育人过程中，各种实践形式的育人深度不一。一般来说，集中开展的实践教育活动，如专业性的生产实习，常规化的志愿服务，以及学校组织的勤工助学等由于具备统一的组织和明确的主题，往往效果比较明显，对核心价值观的教育覆盖范围比较广泛。但学生分散开展的社会实践和校外兼职等效果有限，不同学科、不同年级、不同能力水平的学生对实践活动的认识和态度有明显差异。另外，在实践过程中存在一个严重的误区。很多组织者和学生认为，只要参加了实践活动就是理解和落实了社会主义核心价值观。在这种错误观点的引导下，很多实践教育活动不深入，目的性不强，与社会主义核心价值观教育的结合不够，针对性较差。
3.实践育人中指导力量较为薄弱，开展社会主义核心价值观教育的队伍亟需壮大。指导力量薄弱、推动践行社会主义核心价值观的力度不够是当前各个高校在实践育人过程中普遍面临的重要问题。这一问题首先表现在理论教学力量的不足。在高校中，专门针对实践育人教育的课程没有引起足够重视，在日常的教学中往往被边缘化。其次，指导教师的个人能力素质也对社会主义核心价值观的教育效果起到重要影响。个别教师没有意识到将实践育人与践行社会主义核心价值观深度结合的意义，在面对学生的疑问和困惑时敷衍了事，不能提供针对性的指导和有效帮扶，极大伤害了学生的参与热情。
三、推动实践育人与践行社会主义核心价值观相结合的有效途径
2.丰富实践育人的形式和内容，增强社会主义核心价值观教育的实效。在实践育人工作过程中，要避免实践形式单一化，通过丰富的实践内容和形式，真正做到“把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，纳入学校教学计划，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。要区分不同类型实践育人形式，制定具体工作规划，深入推动实践育人工作。”[4]通过实践教学夯实学生基础，提高人才培养的质量;通过军事训练增强学生的国防意识和军事安全意识，培养爱国主义和集体主义精神;通过志愿服务提高学生的奉献意识和责任意识;通过勤工助学提高学生的自立自强和诚信感恩意识;通过实地调研提高学生的社会治理参与意识，增强学生对国计民生的直观认知，强化学生的公民意识;通过参加科技创新鼓励学生将专业知识转化为社会生产力，同时帮助学生养成尊重科学、刻苦钻研的良好习惯。同时，要主动将社会主义核心价值观教育融入到实践育人的各个环节，提高青年学生践行社会主义核心价值观的自觉性。[5]
[1]马占成.：青年要自觉践行社会主义核心价值观[J].党史文苑（学术版），2014，（5）.
[2]邓卓明，姜华.社会实践在推进大学生社会主义核心价值体系教育中的作用[J].思想理论教育导刊，2011，（12）.