绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学习改进计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
〔中图分类号〕G633.8
〔文献标识码〕C
24—0084—01
我启发学生找一次性塑料杯作容器，准备豆浆（胶体）、鸡蛋白溶液（胶体）、绿矾溶液（花卉市场有售）、食盐溶液、泥水等液体；再找一个纸盒，在垂直方向打两个孔，作为观察室；找一个手电筒或者激光笔作光源。准备工作结束之后开始动手做实验，学生们将准备好的胶体、溶液、浊液、纸盒、光源等一一摆放好。当我问道哪位同学观察到了丁达尔效应时，一些学生兴奋地说他们看到了，但让他们重新操作进行观察时，我发现他们实际上并未看到丁达尔效应——一条光亮的“通路”。究其原因，一是学生对“一束光”、“一条光亮的通路”的理解出现了偏差，一些学生误将聚光手电筒当作了激光笔（对“激光”的特性不了解）；许多学生将纸盒上入射光的孔打得太大，手电筒直接在比较大的孔处散射，以致于形不成一束光，而是将溶液或者胶体整个照得透亮，最终导致无法看到一条光亮的“通路”。二是一部分学生的鸡蛋白胶体中没有将蛋黄分离，呈悬浊液状态，有些学生的蛋白液中加入的水太少，呈浑浊的凝胶状；这些不规范的操作，导致学生实验得不到预期的实验效果。
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.23.014
当前企业快速发展，加强对企业资源的有效管理，能在很大程度上提高企业的管理效率。学校要培养精通ERP管理理念的人才，就必须改进会计信息化教学，实现学校人才培养目标与企业人才需求的挂钩。但就实际情况来说，各高校在对学生进行会计信息化教学时，在教学理念、实验资料、课程结构及教学方法等方面还存在着许多需要改进的问题。本文具体分析这几个问题并提出有针对性的改进措施。
1会计信息化教学理念有待转变
问题的表现：虽然当前各高校都开设了会计电算化课程，但这与会计信息化有很大差别，ERP环境下的会计信息化是指运用计算机网络和通信技术，对会计信息进行获取、传输、加工、存储和使用，为企业提供经济发展所必需的信息，它在很大程度上实现了会计业务的全面信息化，尤其是企业的财务系统方面。就高校而言，当前的教学还没有完全实现会计信息与其他各部门信息的一体化，这种各自为政的理念易导致教学内容和实际需求发生偏离。
改进的措施：转变教学理念，培养实用型会计人才。具体而言，ERP软件的开发和利用，对教师教学理念上的要求主要有以下几个方面：第一，教师要充分认识到会计信息化与会计电算化之间的区别，在具体的课程教学中，必须更新观念，开展会计信息化教学，模拟ERP环境；第二，教师应增加对学生ERP软件专业技能和网络化财务管理信息系统应用技能的培养，配合计算机网络技术和通信技术，真正实现财务管理信息化教学。这样的教学理念下培养出的学生，才能是信息化操作员与出色会计师的结合体。
2实验资料的技术信息化有待加强
问题的表现：过去各高校在对学生进行会计信息化教学时，采用的教材和实验软件等资料多是建立在手工会计实验资料基础上的，缺乏会计信息化教学所需要的计算机网络技术和通信技术这种技术信息化较强的实验资料。这样易造成学生对ERP软件接触过少，缺乏企业所需要的ERP软件操作技能。
改进的措施：开展ERP环境下的模拟实验教学。会计信息化是一门将会计与管理方面的理论知识与具体的软件化操作相结合的课程，随着企业对技术性人才要求的日益严格，学校要想培养出真正的实用型会计人才，就必须建立ERP实训室，做到学校课堂的企业化，让学生在全方位模拟ERP环境下企业工作流程的情况下，进行由浅入深的实训操作。另外，学校还应该为学生提供理论与实际操作衔接性和融合性更为紧密的教材，一切以企业需求为标准，做到学校人才培养目标与企业需求相吻合。
3课程设置的合理性有待提高
4教学方法的灵活多样性有待拓展
问题的表现：过去各高校在进行会计课程的实验操作时，往往是教师先进行操作，学生再根据教师的演示跟着练习。这种方法能让学生学到一定的会计操作技能，但从长远看，这种固化的教学流程，很难激发出学生学习的积极性和创造性。另外，学生在这种被动学习的模式下，发现问题、分析问题、解决问题的能力也会受到很大的影响。
改进的措施：采用互动式教学，增加沙盘实训。教师在课程教学中所采用的教学方法对学生学习兴趣和学习习惯的养成具有很大的影响。互动式教学方法的采用，能在很大程度上提高学生学习的积极性、创造性和主动性。这就要求教师必须做到以下几点，第一，必须改变以前“教师讲、学生听”的上课模式，教师应该让学生在实际操作中发现和提出问题，这样能加深学生学习的印象。第二，对学生进行ERP环境下的沙盘实训。教师可采用让学生担任不同会计岗位工作人员的方法，让学生根据具体案例进行相应的业务处理。这种沙盘实训，一方面可以让学生变被动接受知识为主动探索知识，另一方面能让学生亲身感受企业财会工作的真实工作环境和工作流程。
5考核机制有待完善
问题的表现：在会计信息化教学中，没有形成一个完善的学生考核机制，部分教师只注重对学生的理论知识进行考核，而不重视对学生在ERP软件应用方面的考查，因此学生在软件应用方面的学习积极性与主动性很难被激发，从而影响了课堂教学的效果。
改进的措施：完善对学生的考核机制。考核机制和考核评价体系的创新，能让学生充分重视这门课程。具体来说，教师应该改变只注重对理论知识进行考查的考核机制，应该加强对学生ERP软件应用技能的考查；另外，考核的内容应该更具专业性，例如对具体案例的财务分析、账务处理过程、建账原理分析等各个方面。
6结语
ERP环境下会计信息化教学的发展，在很大程度上体现了企业对专业化、信息化会计人才的需求。对各高校而言，会计课程设置的最终目标就是培养与企业对会计人才需求挂钩的专业性会计人才。在ERP环境下完善学校的会计信息化教学是一个长期的系统性工程，各高校只有从教学理念、教学内容、教学方法等方面入手加以改进，才能真正为企业培养出ERP软件应用环境下的复合型会计人才。
主要参考文献
中图分类号：G71文献标识码：A
原标题：信息化教学设计大赛促进教学改革
收录日期：2013年5月15日
一、信息化教学设计大赛促交流、促学习
全国信息化教学设计大赛是国家教育部领导组织的四大赛之一，引导高校在教学中培养教师的信息化应用能力和开发制作能力，对教学特别是工科类实训教学具有不可替代的作用。同时，也是对大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学风，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，促进高职良好的学习氛围和工科类专业的教学改革。大赛之所以受到越来越多的学校重视，吸引越来越多的学校参加，规模越来越大，关键在于：大赛更多是全国各校教师进行交流学习的平台，让各个学校能展示“各校信息化应有水平能力”的巨大舞台，也为高校提供了一个交流“教学方法和教学手段”的经验平台。因此，大赛促进了高校的信息化教学改革的进展，引领了当前先进教学手段开展和信息化教学的普及。调动了学生自主学习的积极性，让一批优秀人才脱颖而出。
二、促进实践课程教学手段的改革
在训练和大赛过程中，我们广泛地了解、使用新技术、新平台，更清楚地认识到当前信息化技术的飞速发展对我们实践教学提出了难得的发展机遇。要培养跨世纪的科技人才，必须不断改进教学内容和教学手段，与时俱进。建立了如下三种实践教学模式：
2、设计性实践环节。教学内容为机电、自动化编程、气动、电气控制技术中各单元电路的设计及小系统设计。采用积木式、模块化结构，将设计的单元电路组合成小系统电路，完成应用电路系统的设计。采用CAI课件，适当压缩理论课学时，增加实践教学学时，以中、大规模器件为主，引入仿真。目的是在成本不增加的情况下培养学生进行装调与测试的能力，培养学生理论联系实际的编程能力。
3、综合设计性实践环节。教学内容包括机电、电气自动化类专业的电气控制、气动、传感器、传输与处理等应用性较强的综合设计性实践。目的是培养学生进行自动化生产线的综合设计、装调与测试能力，强调各种设计方案的实现与创造性思维能力的发挥，鼓励创新与突破。教学内容的多样性，满足了不同程度学生的学习需要。
三、竞赛对教师教学水平的提高起到促进作用
1、先理论后实践的缺点。工科类课程理论较难掌握，相当一部分学生成绩较差，分析其原因，课程理论知识比较难只是一方面，最重要的是学生学习兴趣不高，觉得理论知识没有用处。而参加电子设计大赛的同学学习却非常轻松。由于比赛的题目多数都是和实际应用相结合，甚至要求设计一种全新的产品，学生在制作过程中会深刻体会到理论知识在实际应用中的作用，实际问题的解决要靠理论知识来支撑。教师无数次地强调理论知识的重要性也没有学生一次实际经历给他们的印象深刻。
四、结语
信息化教学设计大赛促进教学改革，丰富的多媒体展示功能包括文字、图像、视频、动画仿真等多种形式，更有利于加快学习者实训操作熟练过程；展示过程中，不论是正确的还是错误的，能根据教学需要仿真，节约实训成本和实训场地。能够使用各种仿真仪表、电器对所搭建的电路、气动回路进行实时检测和控制，通过仿真电气安全事故，能强化学生养成良好的电气安全操作习惯。同时，在实际教学中采用实践到理论再到实践的方法，极大地提高了学生的学习兴趣，开拓了学生视野，激发了学生的思维，使得理论教学变得更加形象生动，学生的成绩有了显著的提高。有力促进了我们的教学，特别是实训教学。
主要参考文献：
[1]张国民，徐斌.了解自己的智商[M].人民军医出版社，2002.5.
初中化学是对学生思维实践、科学推理能力进行培养的重要途径，同时更是对学生综合素质进行培养的重要课程。初中化学作业是对学生所学知识进行巩固和提升的重要措施，是学生对自我学习成果进行检测的重要方式。但是从现阶段初中化学作业现状来看，依然存在较多误区。
一、初中化学作业现阶段存在的主要误区及原因
作业是学生巩固已学知识，进行知识漏洞自测的有效方式，从本质上来说，是需要学生高度配合、自觉来完成的内容。但是从目前初中化学作业情况来看，学生基础处于被动的位置，被“推着”去完成教师设定好的作业。就这一情况的形成来说，主要是由以下几个方面导致的：
（一）设计理念不科学，状态被动
与传统教学中“教学状态过于被动”这一情况不同，当代初中化学作业教学过程中学生积极性不足除了学生自身原因，还有部分原因是教师重视度不够导致的。教师在作业设计的过程中，往往更为重视作业完成的结果，很少去监督学生完成的过程。这样一来，便会给学生造成一种错觉，认为“只要完成了就好”，很少主动去探索作业过程的奥妙。
（二）自主意识不强，教学资源利用不充分
除了学生积极性不足的现象外，初中化学作业中面临的另外一个尴尬的问题就是探索意识不强，“生来硬拽”教学现象普遍的问题。新课程标准对化学作业灵活性及应用性日益增强的同时，却又不得不面对应试教育模式带来的压力。在这样一种“两难”处境中，教育工作者们不断探寻新的教学方式，力争达到一种较为科学的平衡状态。但在摸索过程中，学生探索意识不强、教学死板等是初中化学作业中较为普遍的现象。
二、提升初中化学作业设计质量的有效措施
通过上文论述，我们已经对现阶段初中化学作业现状有了基本的认识和了解，结合初中化学课程教学特点来看，建议可以从以下几个方面入手，改进化学作业设计：
（一）革新作业理念，让学生享受作业过程
作业设计是初中化学课程教学的重要内容，同时更是培养和巩固学生化学综合知识及能力的重要环节。结合现阶段初中化学作业设计的情况来看，在实际操作之前，我们首先应该弄清楚一个问题就是“作业究竟是什么”，“设计作业是为了实现什么样的目标”。因此，就化学作业设计来说，应该是一个对学生所积累、掌握知识的检验和巩固。如果教师在作业设计过程中，单单采用一些死板的作业内容，并且是强迫学生去完成的话，那么作业设计基本上可以说是没有意义的。比如就《我们周围的空气》“制取氧气”这一内容的作业设计来说，教师一定要从“氧气”一小节内容教学开始铺垫，利用实际生活中学生对氧气的具体感受，让学生了解“氧气”与自己生活的联系和关系。当学生对“氧气”的概念有大致了解，并且尝试去理解这一概念在自己生活中所扮演的角色时，教师便可以“趁机”引出氧气的制作过程，向学生展示，进而引出当天的作业内容。
（二）转变作业模式，促进学生全面发展
初中化学是一门与生活联系较为密切的课程，按理说作业也应该深受学生喜爱才对，但是从现阶段初中化学作业情况来看，教师们普遍将作业与生活脱离开来，没有考虑到学生完成作业过程中所要面临的枯燥与乏味。就这一现状的形成来说，教师所采用的方法和策略产生着直接的影响，因此，作为教师来说，不能一味追求作业完成的效率，应从时代背景和学生的需求入手，告诉学生为何要让他们去做这样的事，做这样一件事他们可以收获什么，充分利用信息技术等新方式，转变作业模式，深入建立作业与学生实际生活之间的联系。这样不仅能提高作业的质量，同时还能使得整个过程变得富有张力。
参考文献：
作者简介：姜旺恒（1979-），男，湖南邵东人，长沙理工大学交通运输工程学院，讲师。（湖南长沙410004）
基金项目：本文系长沙理工大学校级教研项目“道路方向本科主干课程课程设计与毕业设计教学模式改革与实践”（项目编号：zl1027）的研究成果。
图1开展多种类型毕业设计（论文）
一、联合生产单位指导毕业设计
因此，联合生产单位指导毕业设计对期望到生产单位参加实际项目工作以完成毕业设计的学生因势利导，可以化被动为主动，使毕业设计教学顺利进行和保障完成质量。
二、毕业设计与课程设计一体化
同时，无论是在课程设计还是毕业设计中，部分学生面对设计任务感到题目太大，无从下手，缺乏主动性，也是一个突出的问题。基于学习的迁移理论，应采取适当的措施将两者充分结合起来，使学生的课程设计和毕业设计始终围绕同一个工程案例展开，以此为学习、扩展和加深的立足点、出发点，得到连续、系统、整体的专业训练。例如在“路基路面工程”课程设计中，学生练习并掌握了某一类沥青路面的结构设计方法，在毕业设计中则要求学生对同一路段进行多种类型的沥青路面结构设计，即在相同的交通量、气候和土基等条件下，加深对沥青路面结构类型、材料类型和结构组合设计的认识。
三、毕业论文与科研立项、创新实验一体化
以土木工程专业道路方向为例，在国家实施发展现代交通运输业、科技兴交和绿色建筑发展规划的行业背景下，实施和参与科技活动的企事业单位越来越多，培养大学生创新精神和素质符合用人单位的需求。
四、各改进对策的综合比较分析
显然，上述前两种毕业设计改进方式有利于培养学生的应用能力，最后一种方式注重培养学生的创新能力。在多数高校，土木工程专业的培养目标是使毕业生能胜任本专业领域的科研、教学、设计、施工和建设管理等工作。因此，尽管上述改革方式可能使毕业生的培养方向差别化，毕业生可能具备不同类型的专业素养，但仍然是符合培养目标要求的，而且有利于因材施教。
对原部属院校等行业特色优势明显的高校，与生产单位联合指导毕业设计有利于保持和加强与行业内企事业单位的联系与合作，利用好高校潜在教学资源，发挥高校自身优势，形成教学特色。联合生产单位指导毕业设计可以直接接触生产实际，具有能激发学生兴趣和调动学生积极性的优势，但往往易受生产项目内容和生产单位实际用人需要的限制，学生参加工作内容与毕业设计题目不一定一致，学校和生产单位联系沟通工作量大，且学校教师指导难度较大。
毕业论文与科研立项、创新实验一体化有利于将毕业设计与教师科研工作相结合，发挥科研骨干的长项和调动指导教师的积极性，培养学生的创新能力和发展潜力，但存在学生培养训练周期短、教学工作量大、难度大的问题，适合教学科研团队或承担了科研项目的年轻教师开展该项工作。
相比之下，毕业设计与课程设计一体化无论对师生还是高校而言都更易实施，在面临题型多样化选择时可能大部分学生会参加该类毕业设计，但它无法防范部分学生潜在的逃避、懒散应付毕业设计的倾向，尤其对学习成绩优异且喜爱探索性活动的学生可能缺乏足够的吸引力，挑战性不足而难以挖掘其学习潜力。
对三个改进对策还需进行如表1所示的综合比较分析，表1仅为初步分析，还应经实验后加入选题学生数量、实施后培养效果等的分析，并对各因素分配权重系数后计算综合得分。
五、结语
毕业设计教学改革是一项系统工程。对毕业设计采取题目多样化的策略，对如何毕业设计的参与者是更加广义上的“选题”。对如何提高毕业设计教学质量，督、导结合，实现以导为主提供了建议措施。
[1]郑健龙，袁剑波.建立教学质量社会监控制度的战略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.002
一、改进型化学课堂有效提问分析系统
1.改进型化学课堂有效提问分析系统框架
为了使化学课堂有效提问分析系统能够更好地应用于实际分析，笔者对杨玉琴等提出的化学课堂有效提问分析进行了操作层面的修改，如表1所示。
与原分析框架相比，修改主要集中于提问目的、问题认知水平、学生回答水平这三方面，但是原则上没有改变分析系统。对于问答方式和教师理答方式，根据实际分析课堂的情况，分别加入了自由回答和无理答两种类型。
2.改进原因及依据
关于提问目的分类的修改，主要是笔者在使用原框架时对于提问目的的具体类型不易区分，且没有找到明确的分类标准，因此笔者采用鲍里奇对于提问目的分类[4]，他在书中对于每一目的都进行了举例，为笔者提供了参照的依据。
关于问题认知水平分类的修改，根据布卢姆教育目标分类的基本思想，将问题分为由低到高的6个不同的水平，每个水平的问题的具体内涵、思维操作及实例熊新华等（2013）已进行详细的说明[5]。笔者在此基础上，采用沈毅、崔允（2008）提到的认知领域的课堂提问思维层次的划分，将由低到高问题的认知分为3个水平层次[6]。修改后的分类与杨玉琴等提出的分类相比，本质上没有改变，只是使认知水平的分类更加明确。
对于学生回答水平的修改，是依据学生的回答问题的认知水平对应于教师所提问题的认知水平[7]，将其与修改后的问题认知水平对应。
对于问答方式和教师理答方式的修改，是根据课堂的实际情况，分别补充了自由回答和无理答，无理答中既包括教师没有对学生的回答做出反应，也包括教师的自问自答。
3.“分散系及其分类”课堂提问编码
笔者将凡是能引起学生思考或需要学生主观判断的语言表达都认为是提问，但是诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的语言表达除外[8]。“分散系及其分类”观摩课时长52分钟，共有113个提问。采用杨玉琴等的编码方式，对问题进行编码。编码由两人同时进行，对于差异较大的部分进行协商，以求达成一致。
二、结果与分析
1.提问目的
本分析框架将提问目的分为六种，该观摩课统计结果如表2所示：
由表2可知问题的42.5%用于回忆具体的知识或信息，与杨玉琴等（2012）统计的10节优质观摩课中获得反馈提问的52%、Corey（1940）研究表明的有70%―80%的问题只需要简单地回忆知识点[9]相比，本课回忆具体的知识或信息的提问数量有明显的降低，鼓励更高层次的思维活动（15.9%）的提问增多，有利于学生养成良好的思维品质[10]。
2.问题的类别
将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题（或直接问题），而激发一般的、开放性回应的这类问题叫开放性问题（或间接问题）。该观摩课中问题类别统计见表3。大多数学者认为，当课堂内容所强调的行为复杂性层次较低时，封闭性与开放性问题的最佳比例应为70∶30;复杂性层次较高时，二者比例为60∶40[12]。在课标中对“分散系及其分类”这节课的内容标准是“能根据物质的组成和性质对物质进行分类，知道胶体是一种常见的分散系”[13]，属于认知性学习目标的低级水平，即复杂性层次较低。该教师封闭性与开放性问题比例是76.1∶23.9，尽管没有达到复杂性层次较低的课的封闭性与开放性问题的最佳比例，但比杨玉琴等统计的10节优质高中化学观摩课封闭性问题与开放性问题比例（81∶19）高，说明该教师更注重能激发学生较高层次的思维过程的开放性问题，但比例仍偏小。
3.问题的认知水平
对问题的认知水平进行统计，结果见表4。其中识记的比例为50%，与杨玉琴等统计结果（58%）接近，能保证学生对于基础性知识的记忆。分析、综合、评价水平的问题的比例（23%），比杨玉琴统计的（7%）高得多，说明该教师在教授知识的同时，更注重对学生分析、综合、评价等高级思维能力的培养，而这类问题是在成人生活、工作和高级训练当中要求的最多的行为[14]。
4.问答方式
问答方式统计结果见表5，其中提问后举手者答（包括对举手同学的追问）占主要部分，约55%。让同学齐声回答和自由回答的比例之和约为36%，比杨玉琴等的统计结果（47%）低。另外有7%的问题不需要学生回答，其中包括引导学生制备胶体的问题和教师自问自答的问题，能够很好地启迪思维，提高学生的注意力。该教师叫未举手同学回答的比例偏低，其原因可能是该观摩课是借班上课，教师对学生不熟悉。
6.学生回答水平
将问题认知水平与学生回答水平比较，结果见表6。无答包括三种情况：（1）不需要学生回答的提问，例如：“篮子里给了些液体，请告诉我哪些是胶体？”这类引导学生做实验的提问;（2）教师的自问自答;（3）问题层次太高，学生无法回答的提问。
从理论上讲，学生的回答问题的认知水平对应于教师所提问题的认知水平。从统计结果上看，对于低层次水平的问题，学生基本上能够回答，而对于高层次水平的问题，学生一般不能够准确回答。这说明学生回答问题的认知水平经常达不到教师问题的认知水平，这与杨玉琴等的统计结果相同。对于需要分析、综合、评价等这类高层次问题，该教师通常是会将问题的范围缩小，转化为低层次的问题来引导学生回答，最常用的手段就是追问。
7.教师理答方式
一般地，教师的理答方式可以简单地分为满意和不满意，满意的表现通常是称赞，不满意的表现通常是或打断、代答、批评、不理睬或追问;而重复答案则是教师强调或学生发言不清晰，对学生回答不满的种种表现中，追问是一种更积极的态度[19]。对该教师的理答方式进行统计，结果见表7。
三、结论与反思
应用化学课堂有效提问分析系统的优点是在于比较客观，能够定量反映出提问各个维度中的优缺点，为教师的有效提问行为提供量化的参照依据。当然，像大多数的定量化研究方法一样，它只反映了课堂内教师提问的行为，反映不出其他影响课堂教学质量的因素，例如教师的肢体语言、教学内容的连贯性与逻辑性等，难以反映提问过程中师生的互动交流。这说明该系统还需与一些定性的课堂提问评价结合，才能全面地反映出课堂提问的有效性程度。
参考文献
[1]Gall，Meredith.SynthesisofResearchonTeachers'Questioning[J].EducationalLeadership，1984（No.3）
[2]周琴.化学课堂有效提问的探索与研究[J].读与写（教育教学刊），2012，（04）：155
[3][7][11][12][15]杨玉琴，王祖浩.化学课堂有效提问的系统研究[J].化学教育，2011，（12）：18-22
[4][10][18]（美）加里D.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002
[5]熊新华，杨玉琴.课堂教学中问题的设计：结构、层次与生成[J].化学教育，2013，（05）：3-6
[6][8][19]沈毅，崔允主编.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008
[9]StephenM.Corey.TheTeachersOut-TalkthePupils[J].AmericanJournalofEducation.1940，48（10）：745
[13]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
2结合互联网资源提高课程教学质量
3应用社交媒体深化课后反思
4结语
[计算机硕士论文参考文献]
[1]王妍.中职计算机专业信息化教学探究[J].广西教育，2016(46)：147
一、化学课程设置状况
1.升格之前化学课程设置状况
某卫生类高职院校前身为中等卫生类职业学校，所设专业主要有护理、助产两个专业，其开设的化学课程为公共基础课程。两个专业使用同一版本、同一层级的化学教材，课时基本相同，教学计划基本按照同一大纲编制。
2.升格之后化学课程设置状况
近年该中等卫生学校升格为卫生类职业学院，开设专业明显增多，主要专业有高职护理、中职护理、助产、医学美容、康复治疗技术、药品经营与管理、药剂、医学检验技术。以上专业在入学第一学期无一例外，均开设了化学课程。调查发现，这些不同的专业，由于后续专业学习需求不同，因此，选用教材不同、教学时长不同，教学计划及依据的教学大纲亦不同。
二、课程设置分析
1.优点
以上这种针对不同专业需求而分散设置化学课程，具有一定的针对性，与其它专业化学专业相对独立、各行其是、互不干扰，具有教学管理相对简单的优点。
2.缺陷
现今更为先进的教育理念是，逐渐由这种“量身订做”式的封闭专业设置该转向于“多工种，职业群”和非定向培养模式；从单一瞄准劳动力市场和产业结构变化的培养目标，逐渐转向注重“人的个性健康”发展；从“职业资格认定”的培养内容和手段，转向“可持续学习能力”的培养和职业能力的获取过程。职业教育应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。实践指人类能动地改造自然和社会的全部活动，实践能力是人们在改造自然和改造社会的有意识的活动中体现出来的能力，强调其能动性和实际作用。把职业能力界定为在职业活动中表现出来的实践能力，即人们在职业活动中表现出来的能动地的改造自然和改造社会的能力，突出了职业活动在职业能力内涵中的地位。
三、改进设想
依据“构建由职业基础学力平台、职业通用学力平台、职业专业学力平台组成课程体职业教育观”，可将不同专业的化学课程分阶段设置：
根据不同专业化学课程的共性，在入学的第一阶段，开设公共化学课程，该课程提供化学课程的基础理论、基本概念、基本计算技能及实验技能，为后续深入其专业学习打下良好坚实的基础。如某卫生类高职院校开设的药品经营与管理、药剂、医学检验技术三个专业，具有相近的专业特征，这个专业特征可以表述为涉药专业。通过分析，可以发现这三个专业对化学课程的需求具有一定的共性，如对无机化学、有机化学、药物化学、分析化学都比护理专业等非涉药专业有较高的要求，因此，可将这部分化学课程设计为一个基础模块，作为它们的公共课程。
在完成第一阶段学习后，再根据各个专业的需求，按照专业教学大纲重新设置化学课程、选择教材、并根据其专业需求安排化学课程与课时。
[1]李蔺田，王萍.中国职业技术教育简史[M].北京：北京师范大学出版社，1994.
[2]章志光，金盛华.社会心理学[M].北京：人民教育出版社.1997.
[3]职教中心研究所.职业技术教育原理[M].北京：经济科学出版社，1998.
[4]蒋乃平.课程目标与综合职业能力[J].教育与职业，1999（1）.
[5]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001（10）.
[6]石伟平，陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业技术教育，2001（19）.
[7]蒋乃平.社会能力训练教程[M].北京：高等教育出版社。2001.
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．005
无论是高考还是学业水平测试，70%以上考查的是化学基础知识，而打好化学基础尤以学好化学基本概念为重，化学基本概念的学习是贯穿整个高中化学学习的基础和前提。如果学生对化学基本概念模糊不清，就势必对基础知识和技能的学习带来很大困难。因而在新课程理念下选择合理的复习方法与策略显得尤为重要，概念图作为一种可视化的教与学的策略，是知识梳理的有效工具。
一、指导学生运用概念图进行高中化学基本概念复习的内涵和意义
指导学生运用概念图进行高中化学基本概念复习是一种较为有效的教学策略，就是指导学生根据某些概念之间的既存关系的特征，考虑选择什么形式的合适图表形象地把这些概念用连接词及箭头把它们联结起来，并考虑将概念图呈现给学生的程序、方法等。从而使学生不仅能较清楚地看到各概念之间的联系，更能促进学生学习高中化学基本概念的兴趣，促进学习正迁移和意义学习的发生，从而提高学习效率。
二、概念图设计的一般步骤
1.把化学教材中某单元中所有的概念都罗列出来，注意概念的全面性，不仅包括新的旧的，也可以包括那些虽然并不在该单元出现，但和该单元基本概念关系十分密切的。
2.设计概念图的布局，列出概念之间的层级关系。把概括性最广、最一般或最核心的概念放在顶层或中心位置，依次向下或向四周排布,概括性较低的位于较低层次或较外层,最具体的概念位于最低层或最外层（也可以根据需要，作一定的调整）。
3.寻求各概念之间的联系，并用箭头将所有概念联结起来，在箭头上方用联接词表明两个概念之间的关系，联接词要简洁明了。
4.修正及完善。在以后进一步的学习中，随着知识的增长，新的概念的习得，有必要对原先的概念图进行修正和改进。
三、概念图在化学概念复习中应用的现状
1.概念图在化学基本概念复习中的应用存在普遍性
俗话说：千言万语抵不过一张图，将知识和思想通过图的方法表示出来，可以增强人的思维能力，促进人与人之间的沟通，这是概念图的优势所在。近几年有关概念图在化学教学中的应用已经较为普遍。随手拈来一本复习资料概念图随处可见，不少化学教师也应用概念图进行备课，利用概念图归纳整理自己的教学设计思路，在课内揉进了概念图的内容。毫无疑问，概念图作为一种教学技能，既可以辅助教学设计，又可以以适当的方式传授给几乎所有的学生，成为学生学习的技能。例如，我们在进行物质的量复习时，几乎所有的化学教师都不约而同地想用图1的形式，由此可见概念图存在的普遍性。
2.学生在概念图应用中存在的问题
（1）学生对教师呈现的概念图缺少兴趣，他们认知水平有限，感觉概念图图形枯燥，易产生视觉疲劳，从而不能深入思考，仍停留在概念表面，不能体会出概念图应有的功效。
（2）学生自己绘制概念图时常常会出现概念包含不全面、设计思路缺乏合理的逻辑性、水平分支或等级太少、联接错误、缺少关联词或关联词不合理、图形不整洁平衡等问题。
四、基于概念图应用的现状对高中化学基本概念复习教学中应用的策略的思考
1.学会分析整合现有概念图，采用合适的方式呈现
虽然概念图的使用已具有一定的普遍性，但对教材或教参的中已呈现的概念图，我们不能“拿来主义”，要善加思考，合理整合。同时如何呈现也是一种艺术，是直接呈现还是边讲边呈现？是整体呈现还是局部呈现？是所有概念同时呈现还是分散呈现？这些都要根据所讲概念的特征结合学生自身的知识水平，善加思考分析后选择合理的呈现方式。例如在物质的分类复习中，涉及的基本概念多达六十几种，如果将所有的概念呈现在一张图中的话，图形庞大，呈现困难，学生也容易产生厌烦情绪，这时可以考虑局部呈现的方式，如图2所示。物质按照组成的具体分类见苏教版化学必修一第三页，在此不累述，氧化物、酸的局部分类，如图3、图4。
2.构建生动形象的概念图，激发学生自主绘制概念图的兴趣
学生之所以对概念图缺乏兴趣，主要是因为概念图相对化学实验等而言，没有直观明显的实验现象，而且化学概念的学习本身就比较枯燥。但是同样一份概念图如果图形美观、生动形象的话，就能激发学生学习的兴趣，留给学生深刻的印象，不仅有利于学生更好地记忆，更能激发学生自主绘制概念图的兴趣，促进学习方法的迁移。如在复习四种化学反应基本类型与氧化还原反应的关系时，我们可以引导学生将概念图构建成如图5所示的“猪头”状，从而激发学生学习的兴趣。
3.充分发挥教师的主导、学生的主体作用，引导学生有效制图，促进学生学习方法的迁移
学生在绘制概念图时出现诸如中层级结构低，分支不多，联接错误，概念缺失等反映学生在搜索已有概念时遇到问题、未建立正确的概念之间的联系、概念的内涵和外延不当，或学生的联想迁移能力水平较低等问题。因而在学生绘制概念图前，教师可合理地设计几个具有阶梯性的问题，使用任务驱动，学生在小组思考、讨论、分析问题之后，有目的、有思路地合作完成概念图的有效制作。例如在复习电解质、离子反应概念时，教师可以设计如下问题：
1.什么是电解质？什么是非电解质？它们的本质区别是什么？
2.什么是强电解质？什么是弱电解质？它们的本质区别是什么？
3.常见的强电解质、弱电解质包含哪些物质？
4.电解质的电离过程用什么表示？
5.强电解质导电能力一定强吗？弱电解质导电能力一定弱吗？
6.导电能力跟什么有关？
7.离子反应的实质是什么？
8.离子反应的类型有哪些？
学生通过这些问题的讨论，就会收到启发、深入思考电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、电离方程式、溶液的导电性、离子方程式等概念之间的联系以及逻辑关系，还有学生能找到这些概念的的核心就是电离，从而绘制出质量较高的概念图，较好的概念图展示如图6。
四、应用概念图应注意的问题
在化学教学中，应根据教学大纲的要求、教材的内容及学生学习的素养，科学、合理地选择概念图的表现形式。具体来说，应注意：
1.概念图表征的概念应是课程中的核心和主要的概念，与学习目标无关的陈旧、偏远概念无需涵盖，以免影响和干扰主要学习内容。
2.概念图应与其他学习策略结合起来使用，作为复习课，光完成知识的梳理还是不够的，还需要加强知识的迁移训练，做针对性练习，才能促进能力的提高。
3.概念图应符合学生的兴趣、学习风格和认知水平。随着学生学习的不同阶段，概念图应不断的进行修正和完善。
［1］陈连清.高中化学概念地图［M］.桂林：广西师范大学出版社，2007.1
慕课作为“互联网+教育”的代表，势必对中国教育局面产生影响。当前，中国慕课平台本土特征明显，中国大学MOOC、网易云课堂、慕课网等慕课平台开始上线。一些高校，尤其是重点高校开始加入到慕课的制作和教学中来，好课程也受到了学习者的青睐。如湖南大学建筑学院柳肃教授的《中国古代建筑艺术》，截至2015年已有7.3万学习者修读，在全球5000多门慕课中，排名第三。同时，由于深受传统教育模式影响，中国学习者在面对网络慕课教学时，依然不可避免地存在一些不适应困境。
一、国内外研究现状
1.国内研究现状
2.国外研究现状
二、中国学习者慕课使用现状
1.学习课程数量少，完成度喜中有忧
通过调查笔者发现，尽管多数同学仅学过1～2门慕课课程，且近七成都获得了结课证明，完成了相应课程的学习，但如果与大学一般的线下课程的结课率（以获得学分为标志）相比，慕课完成度仍然较低。这些学习者中不乏“觉得新鲜试一试”的态度学习，因此未能全部完成学业，而选择一些修读了更多慕课课程的学习者，他们已经熟悉了慕课学习，为完成学校学业要求或结合自身兴趣而学。但很少有学习者能够完成全部所选课程的学习，多数是完成了其中1～2门课程的学习，即多数学习者仅完成了部分课程的学习。
2.慕课平台多，选择范围广
3.较差自制力成为制约慕课学习的重要因素
互联网世界纷繁复杂，一旦上网，本来要进行学习的目的可能因为其他更吸引人的（如社交软件、影音娱乐等）内容而被化解。调查中有学习者表示，受到寝室环境嘈杂、网络诱惑等因素的影响，常常难以专心学习慕课。自控力成为能否专心致志学习的重要变量，这确实是当前慕课学习者遇到的一个重要问题；另外，网速慢导致视频卡顿也是一大困难，笔者在自己学习时就曾因卡顿难以在相应课时内完成课程学习，因此如何提高网速、减少乃至杜绝卡顿也是慕课平台建设者应考虑的问题。
三、当前学习者困境
1.内在困境
据调查显示，能够完成所选全部课程的学习者较少，甚至有学习者注册后从未进行在线学习。虽然许多慕课课程在推出早期受到了学习者的欢迎，注册人数不断攀升，但最终能够完成课程学习的人数占总体学习者比例通常并不多。以上海交通大学为例，《数学之旅》作为该校首批上线的慕课课程之一，课程完成率仅为3%。由于慕课学习全凭学习者自愿，且缺乏监督机制，不按时学习、不完成学习产生的后果对学生影响较小，这种非强制性使得学习者很容易就中断或放弃课程的学习。此外，一些课程题目存在“标题党”的现象，学习者选修之后发现课程内容不合适，因此，不能完成全部学习。
此外，由于教育背景参差不齐，部分学习者在学习过程中感到难度大，跟不上教师授课节奏，对于跨领域学习者更是如此。慕课与传统的现实课堂授课不同：现实课堂中，教师在授课时会根据学生的实际情况来把问题用合适的方法说清楚，而慕课在实际的网络授课中虽然是教师讲课，但本质毕竟还是“机”，因此难以因材施教。2.外在困境
四、慕课本土化改进措施
1.课程质量整体提高
教育和网络主管部门应对课程质量进行监督和把关，保证课程质量，也可以采取投诉或举报的方式，给不良课程以压力；构建慕课质量评价指标体系对具体慕课课程的质量做出评价，包含由慕课教学队伍、教学内容、教学效果、教学资源和教学技术等一级指标和慕课提供组织、慕课主讲人和慕课团队等二级指标组成的慕课质量评价指标体系，确保慕课健康有序发展。
2.平台建设创新完善
除线上课程外，还应开设线下答疑交流课堂。线上学生认真观看视频进行学习，教师提供在线的辅导；线下课堂是通过互动来完成的，教师在线上提前了解学生的学习困难，在线下给予有效的辅导，学习者之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
3.测评与激励制度完善
在完成作业和进行考试时，一些学习者不遵循“诚信承诺书”，依靠各种手段查找答案。因此建设诚信系统迫在眉睫，笔者建议对在线提交的作业进行内容，防止抄袭；考试进行中禁止退出考试页面，否则视为提交试卷。针对一些学习者自控力较差，在线学习时易受到干扰而分散注意力的问题，笔者认为，应建设课堂监督体系，如设置“插入式”提问――在视频播放过程中，教师进行插入式的随机随堂提问并要求学习者作答，以确保学生始终在认真学习。
在推进慕课学分和证书被社会接纳的进程中，国家应加强顶层设计，保证有效的制度与政策供给；高校应为慕课教育的发展提供系统支持与配套服务，实行跨校学分互认，为慕课教育创造发展空间。推进证书与学分互认体系完善，就是要从根本上解决学习者不知道证书或学分有何用的问题。慕课考试应加强对学习者所学知识的测试，提高证书和学分可信度，建立校际统一学分转换系统，即不同高校之间通过达成协议的方式，互相承认对方学校学习者的学分，以促进学习者的学习决心。
经过四年发展，中国慕课日趋成熟，但上述学习者不适应困境依然存在，限制了中国慕课发展。中国慕课在本土化过程中，应着力解决中国学习者不适应困境，将慕课这一舶来品顺利“落户”中国，在“互联网+”的大背景下，慕课的良好有序发展必将促进中国教育的进步，让更多学习者受益。
[1]刘昕璐.慕课交大首期完成率3%[N].中国青年报，2014-03-21.
[2]邱均平，欧玉芳.慕课质量评价指标体系构建及应用研究[J].高教发展与评估，2015（5）.
通常教学时我们大都是出示题目，学生读题后教师提问：“这道题告诉我们什么条件？”“要求什么问题？”“可以怎样计算？”“还可以怎样计算？”……一连串的琐碎问题，学生在老师的“循循善诱”下，老老实实地逐一回答，很多教师误认为这“一问一答”就是真正意义上的“对话”.这种过于琐碎、肤浅的问题，几乎没有了探索的空间，对学生的思维发展而言，毫无锻炼之效.在这种对话教学中，教师缺乏与学生在思维、情感、体验等方面的交融.
策略一：为学生创设探索的空间，提供可探究的话题
我们的课堂教学需要提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享.我们提的问题要符合儿童的认知水平和思维能力，要给学生留有一定的探索空间.
策略二：为学生创设探索的空间，提供可探究的情境
为巩固分数的概念，我们可设计“把一张纸片分成两份，其中一份占■”的判断题.教师也把学生分成两部分：认为这句话正确的学生为正方，认为错误的为反方，正、反两方进行辩论.
正方生1（拿出一张长方形纸片，把纸片从中间对折，撕开）：这其中一份难道不占■吗？
反方生1（把纸片撕成大小不等的两片）：这一片难道是■吗？
正方生2（出示自己的分法）：我们是把纸片平均分成两份，难道不占■吗？
反方生2（也出示自己的分法）：可是题目并没有说平均分啊，你们说，这一小片可能是■吗？
师：好！刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使得问题得到解决.
上述案例，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享知识，共享经验，共享智慧.学生之间相互弥补，使得学习变得有趣，并且富有创意，提高了交流、沟通的能力.同时，也使知识在对话中生成，从而达到共享数学世界的精彩与美妙.
策略三：为学生留下探索的空间，明确探究的目标
“20以内退位减法”的教学一直困惑着我们，比如，教学15－9．通常题目一出示大多数学生就能一口报出答案.教材中的动手摆一摆、拨一拨的操作过程是学生明确算理的过程，该如何教学？
师：老师给小朋友出一道题：15－9＝？请同学们拿出小棒摆一摆，算一算，说出你是怎么算的，更要说说你是怎么想的.（让学生明确动手操作的目的）
学生们纷纷动手摆了起来，师巡视，过了一会儿，几十只小手举了起来.
生1：15－9＝6，我是这样想的，我把15分成10和5，10－9＝1，1＋5＝6.
生2：15－9＝6，我是这样想的，我把9分成5和4，15－5＝10，10－4＝6.
……
从上述案例中，我们看到教师在整个“对话”活动中起激活、指引、协调、点拨的重要作用.教师为学生提供了自主学习的空间，学生不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手去操作，用自己的身体感官去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟.
现象二：教学中，我们还常常遇到这样的情况：教者虽有意在课堂上引发学生进行对话交流，但效果却丝毫体现不出来
开学不久，我听了一节五年级探究梯形面积公式的课，学生以小组的形式正在借助学具探究梯形面积的计算方法，教师在讲台上观察，几分钟以后……
师：（语调严肃，环顾四周）下面，我找几名同学向我汇报一下怎样计算梯形的面积.（教室里顿时鸦雀无声，气氛紧张，学生个个把头埋得低低的，极力回避老师威严的目光.只有稀稀拉拉的3，4名同学战战兢兢地举起手来.）
策略四：点燃孩子对话的愿望，让课堂焕发生命的活力
教育作为一种培养人的社会实践活动，教育本身要求参与.我们怎样培养孩子参与、介入的心态呢？首先，要创建一种民主的氛围；其次，教师自己要有一种参与的心态，与学生共同探究，体验学生正在体验的一切，在学生有困难时，要能够做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控.