翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。
三、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施
综上所述，翻转课堂教学作为一种新型教学模式是当前新课程改革的必然趋势，不仅适应新形势下的课堂教学改革，而且有利于课堂教学的开展。实践进一步证明，翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性、积极性，提高课堂教学效率，对初中生的英语学习具有重大影响。
参考文献：
[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习下旬，2014，（8）：42-42.
[2]杜金津.翻转课堂在初中英语教学中的应用思考[J].辽宁教育，2015，（10）：14-17.
[3]马志强.翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语教师，2015，（2）：59-62.
[4]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015.
关键词：翻转课堂；教学；学生；创造力；实践
一、翻转课堂的发展现状
二、翻转课堂的优势
三、对高中生创造性能力的理解
在了解了何为翻转课堂及翻转课堂的优点的前提下，要进一步考查其对高中生创造性能力的影响，就要进一步探究何为高中生创造性能力以及高中生创造性思维表现的特点。所谓的创造性也叫创造力，它不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合，是指根据一定的目的，运用已知信息，生产出某种新颖、独特的，有社会、个人价值的产品的能力。创造性是由创造性认知品质、创造性人格品质以及创造性适应品质所构成的。所谓高中生创造性能力就是在不断解决实际问题的过程中，培养高中生运用所学的知识不断进行发散式思维，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力和特性。高中生创造性思维品质也有着自身独特的特点。从总体来看，高中生创造性思维品质具有流畅性、独特性、变通性的特点。具体表现为生理、心理状态相对稳定成熟，思维能力较为流畅且稳定。而且高中生个性化特征比较鲜明，思维具有其独特性，且能够针对不同的学习情况、环境进行具体问题具体分析，处理和解决实际问题。高中生创造新思维所呈现出的诸多特点，究其根本还是与其年龄发展特征以及身心发展特点相适应、相一致。
四、基于翻转课堂模式的高中生创造性能力表现
五、结束语
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.
[2]汪伟玲.翻转课堂的实践及认识误区分析[J].教育观察，2015（03）.
高等教育作为一种使学生通过系统学习获得与实际工作相应的职业道德和职业技能的教育，应该以培养应用型本科人才和具备一定的专业技能为主要目的。长期以来，高校的教学大都采用“教师示范、学生操作、教师指导”的方式进行教学，教师是整个教学中的主体，引导学生进行理论及实践教学，帮助学生解决在学习过程中遇到的各种问题，学生很少或从不自己主动思考解决方案，独立分析与解决问题的能力较弱。翻转课堂教学模式提倡学生自主学习，以学生为主体，完成整个教学过程，教学效果更好!
当然，要想成功的将此方法应用在数控教学过程中，要求老师必须要对课程改革有坚定的信念，努力提高自身的素质，并做好角色的转换，把主动权交给学生。否则，教学效果也是得不到保障的。
1构建《数控技术与编程》课程的翻转课堂教学模式
1.1翻转课堂
1.2翻转课堂的主要载体
翻转课堂的主要载体就是微课。组成
1.3如何构建《数控技术与编程》课程的教学模式
教师可以在课前就将本节课所要讲解的内容告诉给学生，然后给学生布置相应的任务，让学生知道自己该先学些什么，怎么去学;在课堂上，教师首先观察学生对任务的完成情况，并以此为基础对学生在学习过程中出现的问题进行指导，特别在实践操作方面，提高学生动手能力;本节内容讲解结束后，对于学生对任务的完成情况，教师要在本节课的最后阶段进行点评，使其对教学内容的理解更加透彻，并适当做一些延伸，给学生足够的思考空间，布置好需要学生课后回去学习的新内容，安排好小组任务。
2教学设计
基于前面所构建的翻转课堂的教学模式设计整个教学过程。自我校向应用型本科转变开始，已经和多个企业形成了联合办学，其中应以与吉林省通用机械有限责任公司进行的合作最为密切。因此，本论文以这个校企合作实验班的数控课程为例进行展开，该班级共有学生31名，结合我校的实验实训条件，共将学生分为11组。在教学过程中，教师应尽量兼顾各个小组学生的学习情况和沟通交流的能力，以确保课堂能正常有序的进行。
2.1讲课之前
2.2讲课时
2.3讲完之后
3结语
翻转课堂教学模式是一种有别于传统教学模式的新模式，数控课程的教学过程非常适合于这种模式。当然，也要求教师和学生都要有充足的准备，这样才能发挥出该课堂的优势，提高教学效果。在教学的过程当中，教师和学生都应扮演好自己的角色，否则，课堂就不会成功。翻转课堂教学模式会在很大程度上提高学生学习兴趣，增强其自主学习的能力。
关键词：MOOCs；SPOC；混合式教学；反思
目前，翻转课堂主要包括两种形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）是指大规模在线课程，其大规模、完全开放、完全在线等特征激起人们对“名校、名师、名课”资源、教育变革和教育公平的美好憧憬。自从“慕课元年”开启以后，MOOCs在全世界呈现井喷式增长。2013年5月以来，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多国内知名高校纷纷加入MOOC行列[2]。清华大学的《电路原理》课程在edx上线后，全球超^10万人注册，实现了具有的完全开放性，基础不同、地域不同的学生，可以选修同一课程及相同内容。但MOOCs的大规模特性使师生之间难以互动，学生个性化学习难以实现，学习效果难以评价，学习结果缺乏认证，容易引发质量危机，导致MOOCs的低完成率。
目前，大多数学校能接受的教学模式是基于SPOC的混合式教学。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小规模私有在线课程）是指使用在线课程（类似MOOCs）对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和MOOCs相比，其主要特点包括：人数少、在校注册，除了在线视频和习题等，还可以有其他辅助的线上或线下课堂、答疑[3]。换句话说，教师可以开着MOOCs，同时对一小部分学生开设SPOC。这就要求后者选择MOOCs的同时，可以通过其他渠道（在线讨论或线下混合式教学，如翻转课堂）实现SPOC，形成“SPOC=MOOC+补充交流”的模式。
目前学校食品工科类学生的知识基础及能力水平，比较适合SPOC的混合式教学，以保障学生有较高的课堂参与度和获得感，无暇隐性逃课。但这也需要教学管理部门、教师和学生做出较大变，2―3年内都要有艰辛的付出。其中，领导重视非常关键，教务处的顶层设计是标准，教师是主干，一切围绕学生的“学”进行教学设计。
一、教师方面
SPOC的混合式教学由于学生人数较少（要想达到好的教学效果，采取学生自愿选课、教师面试的方式，筛选出适合的学生），可进行小班实验（不超过25人）。对于大班授课，针对不同的学校，清华大学也有成功案例。比如，贵州理工大学是一所二本高校，生师比高，青年教师比例高，学生基础差。采用大班授课，实现部分章节的翻转，最有效的方式是上课讨论时分组，团队计分，让学生就同一主题讨论，推举一位代表发言。小组比赛的形式，让学生一反常态，气氛非常活跃，在某种程度上解决了学生差异化的问题，能力强的学生往往能把能力弱的带动起来，爱表达的把内向的带动起来，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。但大班讨论会增加教师的授课难度，只能实现部分章节的翻转，具体需要上课教师根据学生情况进行适当调整。
二、教学管理者
另外，教师授课学时数给予认可。比如，传统理论课50学时，经过SPOC的混合式教学，学生课下学习30课时，教师课上组织20课时，学校要对这50学时的授课数予以认可。
三、学生方面
另外，有些课程容易实现翻转，有的很难，要根据实际情况来调整。通常的做法是，打通理论课和实验课，混合排课，总学时不变，可在实验室中完成（适合小班授课），也可实现实践与理论相结合。
基于互联网+混合式教学的SPOC翻转课堂教学模式，丰富了MOOCs背景下的教学模式，改变了大规模特性及师生间难以互动的缺点，扬长避短，使信息技术与教育深度融合，实现了课前、课中、课后线上线下相结合。该教学模式使学生从知识认知到知识内化再到知识升华，真正实现“以学生为中心”的教学变革。但其具体实施方法要因课而异、因人而异，根据学生的基础水平与认知能力进行适度调整，这就需要授课教师在教学中进一步探索和研究。
[1]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思，中国电化教育，2016，352（5）：132-135.
[2]姚丹丹，段琛.SPOC环境下翻转课堂管理与质量评价探讨，高等教育，2014，（8）：133-134.
DiscussionofInternet+BlendedTeachingaboutMOOCs，SPOCandFlipClassroom
LIUSu-wen，LIJun，LIUShao-jun，CHANGXue-dong
（CollageofFoodScienceandTechnology，HebeiNormalUniversityofScienceandTechnology，Qinhuangdao，Hebei066004，China）
关键词：翻转课堂；概念图解；生态学；教学改革
1翻转课堂、概念图解的特征及优点
翻转课堂教学模式与传统教学模式不同，采取先自学后教学的方式，教师通过视频，布置课前任务，提出课前思考问题，让学生在课前进入学习状态．学生通过浏览视频，解决教师在课前提出的问题，凸显了学生为学习主体的学习过程[3-4]．翻转课堂强调学生学习的自觉性，将学习的决定权从教师转移给学生，让教师不再为了教而教，学生不再为了学而学，提高了学生学习的主动性和创造性[5]．概念图解主要是围绕核心概念进行逐级分解，形成一种具有一个核心概念和多个普通概念的图示[6-7]．概念图解通过圆圈、方框、线条和箭头等符号直观、形象、简练地反映特定知识内容的递进、分解和分级等逻辑关系．概念图解可将已学过的知识与新知识进行对比、类比、分解和融合，有利于学生归纳整理知识点，透彻理解已学知识，优化学习过程，提高学习效果[8]．
2翻转课堂和概念图解在生态学教学中的应用
以生态因子的作用以及生物的适应为例，阐述翻转课堂和概念图解教学方式在生态学教学中的应用．
2.1教师绘制概念图，启迪学生课前思考
教师首先根据生态因子的作用以及生物适应的重难点，选取该章节的关键概念生态因子，再由生态因子引导学生深层次地讨论．在生物与环境一章中，主要讨论4种生态因子（光因子、温度因子、水因子和土壤因子）的特征及生态作用，针对每一种生态因子提出相对应的问题，要求学生课前准备，启迪学生进一步思考，然后绘制成概念图，让学生独立思考．此外，引导学生积极制作课件．视频、动画要比文字更让人印象深刻，往往一章节的教学重点，还不如几分钟的小动画让人记忆犹新[9]．