创新已成为社会发展的第一动力。如要创新，则需要大量创新型人才。研究生教育是创新型人才培养的重要组成部分。然而，受传统教育教学模式影响，创新型研究生培养的数量和质量尚不能满足时代所需。实施学生需求导向的“以学定学”教学模式是破解创新型研究生培养之困的有益之举。
从“以教定学”“以学定教”到“以学定学”
“以教定学”是教师主导教育目标、教育过程和教育方法的一种教育模式。这种教育模式能够充分发挥教师的主导作用，促进学生学习既定的专业知识及其体系，但无法充分激发学生学习的主动性和积极性。“以学定教”是指教师在了解学生学情的基础上，根据学生兴趣、爱好、禀赋、知识能力发展水平等因材施教。实施“以学定教”，关键有两点：一是判断学生学情；二是有效施教。但事实上，在现实中，教师总是很难精准判断学生学情并有效施教。教师总是根据自己的调查、经验和想象等判断学情。如果判断出错，教师仍然坚持“以学定教”，不仅会妨碍学生发展，还会因为教师的强制给学生心灵带来不良影响。即便教师判断没有出错，但因为影响学生发展的因素非常多，教师也很难有效施教。即便教师能够有效施教，但因为教师无法预知学生的创新性流向，“以学定教”教育模式也很难培养出创新型人才。创新型人才往往都不是“教”出来的，而是“长”出来的。一切刻意的施教，哪怕是基于学情的“以学定教”都阻断了学生的创新性流向，不利于学生创造性品质的培养。
“以学定学”是学生从自身爱好、特长出发，自主确定学习目标，自主选择学习内容和方式，探究新知识、习得新能力的教育模式。在此过程中，教师只是学生学习的辅助者，教师并不框定学习目标，也不框定学习内容和方法。在此模式中，学生的核心任务不是完成教师布置的任务，而是主动寻找自己感兴趣的问题，在教师的鼓励和帮助下，在解决开放式问题中创造新知，在创造新知中“长”出创造型品质。
以微型研究机构实施领域育人
如要实施“以学定学”，则要改革专业育人机构。现今普遍存在的研究生育人机构是一种专业育人组织。在这种专业育人组织中，高校各二级学院按照既定的研究生专业或方向，设置学位点或相应的中心，让学位点负责人或中心负责人协同骨干教师，按照专业人才培养要求，研制培养方案。这种组织形态从传统学科分类和专业分类出发培养人才，而不是从研究生和未来所要解决的重大领域问题出发培养人才，尽管有利于培养掌握既定知识和技能的专业人才，但不利于培养拥有跨学科知识和创新能力的人才。
构建开放包容的菜单式课程体系
我国普遍存在的研究生培养课程体系主要由必修课和选修课组成；必修课远多于选修课；必修课和选修课匹配的知识体系基本都是狭窄的专业知识体系。这种课程体系有助于传承既有的知识体系，培育专业人才，但不利于实施“以学定学”和领域育人，也不利于培养跨学科的创新型人才。如要切实从研究生出发，实施“以学定学”，就课程建设而言，必须摒弃封闭自守的专业或学科知识体系的限制，从研究生兴趣和研究领域出发，联合企业、各类研究机构，协同设置尽可能多的选修课，让学生能够自由选择课程，形成菜单式课程。在美国，很多高中都会协同各类研究机构开设大量的选修课程，有的高中开设的选修课程甚至达到200多门。
在项目式学习中进行知识创造
项目式学习是在项目任务驱动下，学生通过小组合作，实施探究学习，完成项目任务的教学方式。在项目式学习中，学生决定学习目标、学习内容和学习方式。这颠覆了教师教、学生学的单向知识流动，有利于实现从知识学习到知识创造的转变。项目式学习充分体现了“以学定学”的教育理念。在项目式学习中，学生不再是知识的学习者，而是知识的创造者。有效实施项目式学习，切实推行“以学定学”教育模式，至少要做到以下两点。
首先，要确保探究真实发生。现在流行的一些项目式学习，实施的探究多是一种虚假探究：教师事先确定好了研究流程，也预设好了答案，学生只要按照既定流程，获得预定答案即可。在这种虚假探究中，学生没有让研究真实发生，也没有进行真正的知识创造。只有在真实的探究中，在不知道研究流程和解决方案的前提下，在自主摸索建构研究方案和致力于解决问题中，研究生才能充分发挥自身的主动性和创造性，进行知识创造。正是在这种主动摸索和知识创造中，研究生才能打破常规，突破专业知识体系的限制，形成跨学科视野，萌发创造性精神。
其次，要确保教师成为研究生成长的“支架”。在项目式学习中，教师的作用不是削弱了，而是加强了。项目式学习要求教师不仅要掌握既有的知识，更要具有一流的研究水平和能力：要有能力让研究生基于自己的兴趣找到真实问题，要有水平让研究生自己摸索出解决问题的独特方法，要有魅力让研究生协同合作和共同探究。除此之外，因为无法预知研究生建构的研究方案和结论，所以教师不能根据预定的方案和结论来对研究生实施鉴赏性评价，而应根据研究生创造性发展过程，对研究生实施个性化的欣赏性评价，促进研究生成长，让自己成为名副其实的研究生成长“支架”。
本文系国家社科基金一般项目“智能时代高品质学习空间的表征及构建路径研究”（BAA210020）阶段性成果