“互联网+”背景下传统课堂教学方式的可替代性
教育模式是指在一定的教育思想、教学、学习理论指导下，在特定的情境中教授与学习各要素之间的关系以及教、学进程的结构形式。德国教育家赫尔巴特及其管理学派的教育发展理论和教学工作模式即为传统的文化教育。教学活动过程可以分为：清晰，联想，系统，方法，四个发展阶段。后来，发展为准备、暗示、联想、概括和应用五个阶段。20世纪初传入中国。日本村井实曾总结出三种教育模式，即手工模式、农耕模式和生产模式。这三种模式的教育都有一个共同点，都不把学生当人看待，而是商品，经过培育和加工已到达某一标准。他主张现代教育应该是人类模式，即把儿童当人看待。
中国传统课堂教学，教师是教学活动的中心和主体。老师是知识的教授者而学生是知识的接收者，注重于书本和课堂。传统课堂教学方法大致可概括为：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。这种教育教学方式通常会形成学生被动接受老师所讲知识的局面，而且教学方式单一。从古至今，中国传统文化教学的缺陷很明显，学生作为学习的主体却往往处于被动的地位接受知识，在这种学习过程中，学生的主观性、主动性被忽视。显然，这种教学方式与现代社会对人才培养的要求并不一致，这种模式不能够负担培养高素质创新型人才，因此，要改变传统的教学模式，打造有效课堂模式，以适应潜在的新的课程要求。
在新型冠状病毒防控期间，秉承着停学不停课政策，各地都开展了网上教育，在超星、钉钉等APP上进行直播、录播，在QQ进行群直播等各种方式进行教学。也有一些地区通过电视台进行分时段集体教学，例如宁夏通过宁夏教育台空中课堂进行中小学课程教学，与此同时宁夏固原市原州区也提供了中小学课程直播和回看，帮助学生巩固知识。在特殊时期，网上教学对各层次学子的教育起到了重要作用。但是，在疫情结束后，网上教学能否取代传统教育模式，引发热议。
传统教学方式进度偏向于整体化。虽然老师会根据学生个体进行适当调整，但是在教学过程中不可避免会考虑教学进度安排和大多数同学的利益。而网络学习，学习者可以根据自身学习水平和需要，自主选择适宜的学习资源。对学生增强知识修养、实践能力等有指导意义。随着“互联网+”时代的到来，学生可以结合专业课程课堂学习情况以及课程重难点内容等，科学设置课后自主学习方案。在网络系统中进行测试，通过结果分析，可以较为准确的发现自己的问题，针对自己薄弱的方面进行强化训练，在发展自主学习能力中实现个性化成长，在多层次个性化学习实践中发展综合素质。
“互联网+教育”也存在一些弊端。移动设备，与网络五花八门的信息，及其容易分散学生注意力。游戏、小说、聊天软件等，都容易使学生转向娱乐消遣而并非用于学习，此问题在中小学学生群体中更为严重。使用移动设备进行学习，对于使用者的自制力有较大要求，而且丰富的信息资源共享，可能会造成学生依赖性过强，缺乏独立思考问题能力，毕竟在网络平台上获取问题答案更为便捷。但是教育本质在于教授知识，与自主思考解决问题的能力。
通过2020年网上授课来看，网上授课仍存在众多问题，授课老师反应，利用网络教学，是他们无法及时准确通过学生的状态，判断学生对知识的掌握程度，以此调整授课进度。而且由于互联网设备原因，使得授课画面卡顿，不清晰。目前，网络的全国覆盖率并没有达到100%，有一些地区和学生家庭条件，无法支持网络学习。目前为止，“互联网+教育”完全代替传统的教育方式并不可取。
传统的教学方式存在不能完全被替代的优势。传统的课堂教学，有利于知识的系统传授，而且在课堂学习的过程中，有利于学生与老师之间，学生与学生之间思想、灵感的碰撞与交流。而且学校班级的集体学习生活，培养了学生的社交能力，更为重要的使他们学会生活，获得友情和多种感情的寄托。一个集体的团结、荣誉感以及更深层次的感情，只有在现实生活中才能培养，网络学习淡漠了感情需求。在中小学的学习中，更注重基础知识的系统性学习以及其他素质的培养，以期学生德智体美劳全面的发展。利用网络进行线上学习，可以作为教育的一种辅助，不能够取代传统课堂教学成为主导。
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