秋意渐浓风微凉，名师领航促成长。为了充分发挥名、优教师在区域和集团校的示范引领作用，构建资源共享、优势互补、协同发展的格局，促进骨干教师的专业成长，11月8日，景城教育集团小学语文优师共同体成员在王军老师的带领下进行了第2次集中研修活动。本次研修的主题是“设计层级进阶的学习任务群”。活动特邀苏州市小学语文教研员、江苏省特级教师许红琴莅临指导。
教学初探·聚力共研
随后，来自娄葑学校的汪家慧老师执教六年级上册的《青山不老》一课，教学从课题出发，生成驱动性问题，最后再回到课题，化解驱动性问题。汪老师以其深厚的文本细读能力和高超的课堂驾驭能力，整合文本资源，善于捕捉关键信息，聚点发力，攻其节目，巧妙地把学生引向文本的深处，咀嚼品赏，让学生在丰富多彩的语文实践中感受老人的伟大形象，在一唱三叹的涵泳品味中体悟文本意蕴，在启迪心智的问题驱动下走进作者心灵。
专家讲座·提灯引路
深耕细研出真知，高屋建瓴显魅力。活动中，特邀嘉宾许红琴老师开设了《探索素养为导向的小学语文教学新样态》为主题的讲座。讲座极具前瞻性和指导性。许老师从教材修订的总体原则说开去，传达了全面渗透学习任务群的新理念。许老师指出要坚持素养为导向，由知识本位转向素养立意，打通语文学习和生活实践的联系。许老师还用一个个生动的教学案例和清晰的图标说明了学习任务群与核心素养之间的关系，用任务驱动，让学于生，实现学习方式变革，探索教学新样态，这是当前小学语文教育改革的重要方向。
活动最后，共同体领衔人王军老师对本次活动进行了总结，王老师针对新修订的义务教育阶段教材，鼓励成员老师要秉持“守正创新、稳中求进”改革思路，致力于落实课程标准核心素养基本理念，充分发挥语文教材的育人功能，有效促进学生语文综合素养的全面发展。
本次，研修活动为老师们提供的不是明晰的方向，还有研与思的热情。景城教育集团的老师们也必将落实新课标，探索新样态，不断探索内生课堂的新内涵，深化课堂研究实践，为推动集团内学校高质量发展奠定坚实的基础。
【附学员研修心得】
苏州工业园区东沙湖小学王越
本次培训，让我对“任务驱动”下进阶式学习任务的设计有了新的理解和认识。苏州市语文教研员，特级教师许红琴老师在讲座中用一个个生动的教学案例和清晰的图标说明了学习任务群与核心素养之间的关系，并鼓励我们用任务驱动，让学于生，实现学习方式变革，探索教学新样态。联系活动中观摩的两节展示课，我有以下几点感悟。
从“课文”向“课程”转变
从“碎片化”向“结构化”转变
从“知识本位”向“素养立意”转变
许红琴老师在讲座中多次提到语文教育改革是教与学方式的变革，是“知识本位“向”素养立意“的变革。通过这两节展示课，我也清晰得看到了可视化的学习路径，开放式、渐进式的言语实践过程。课堂上，学生在有层级的任务中充分理解、积累和运用语言，这是学习任务群理念有效落地的直观体现。
苏州工业园区景城学校张宁
有幸听取许红琴老师的讲座，其中，学习单的巧妙运用成为了我此次学习的重要收获。
小学语文教学正逐步从传统的“教师讲、学生听”模式向“学生主体、教师引导”的新型教学模式转变。学习单作为一种辅助工具，以其直观性、引导性和互动性，成为连接教师与学生的桥梁，有助于实现课堂的高效互动和深度学习。
学习单，简而言之，是教师在教学过程中设计的一种学习指导材料，它通常包含学习目标、学习内容、学习任务、学习反馈等多个环节。通过学习单，学生可以清晰地了解本节课的学习目标和要求，明确自己的学习路径；同时，学习单上的任务设计能够激发学生的探究欲望，促进他们主动学习、深度思考。
多样化的任务：任务设计需符合学生的认知水平和兴趣点，既要具有挑战性，又要避免过于简单或复杂。内容应涵盖听说读写等多方面，以全面提升学生的语文素养。结合文本特点和学生实际，采用多样化的任务形式，以激发学生的学习兴趣和主动性。任务设计要贴近学生的生活，营造真实的情境，让学生真正能把学到的语文用起来。
苏州工业园区景城学校崔静娴
今天有幸聆听了张宁老师执教的六年级课文《盼》，课堂十分精彩，我被深深触动了。
这堂课的魅力让我感受到，张老师不仅仅是在传授语文知识，还在情感、思维、表达等多个层面让学生的素养得到全面提高和发展。我希望能将这种深刻的理解和感悟融入到自己的教学实践中，帮助学生在语文学习中获得更全面地成长。
苏州工业园区娄葑学校景美
今天聆听了两节非常优秀的课例一节是汪老师的《青山不老》，一节是张老师的《盼》，这两节课都给我留下了深刻的印象。两位老师都深研了文本，同时抓住课文的要点展开讲解，让学生在任务的引领下攻克课文的重难点。
苏州工业园区跨塘实验小学卢通
今天听了许老师的讲座，结合张宁老师的课堂，我对“任务板块进阶”这一概念有了更深刻的理解。以往虽然也常听常讲，任务板块是螺旋上升的，但感受并不如现在这般直观和清晰。
张宁老师以“盼”为主题导入，梳理了整个故事，揭示了“盼”的心理变化过程。紧接着，她引导学生们质疑：是否有必要重复描述三次“盼”的过程。我非常喜欢这种以高质量问题驱动的教学方法，它激发了学生的思考和学习的兴趣。
随后，张宁老师又让学生们探讨“盼”的心理状态，用一个字来概括，并将这些字串联成图。在此过程中，张老师再次引导学生质疑：这样的表达方式对于展现“盼”的心情有何作用。这又是一个引发深思的高质量问题。
在接下来的环节中，张老师并没有让学生立刻动笔写作，而是先让他们筛选合适的材料。这一步骤与单元要素相契合，同时也为学生提供了一个“梯子”。我立刻意识到，这个环节的设计非常巧妙。在许老师评课时提到任务板块的进阶，我不禁反思自己的课堂教学。张宁老师的这节课，步步为营，层层递进，而我有时只是“平面”地完成教学任务，未能像张老师那样通过任务完成的过程，带领学生们一起“攀登楼梯”。
苏州工业园区新融学校马晶
11月8号上午，参加了景城教育集团小学语文优师共同体第2次研修活动，本次活动首先是听张宁老师和汪家慧老师的课，其次是参加讲座，整个活动过程，内容丰富，给了我学习的机会。其中，两位老师的课堂让我受益非浅。
一、注重教给学生学习的方法
教学就应是源于教材但又要高于教材，尤其在当今社会显得更重要。教材只是一个范文或者例子，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，并且到达终身学习。教师在教学中就要有意识地让学生逐步领会学习方法，让学生掌握学习知识的窍门。两位老师都能注重教给学生学习的方法，其中，汪家慧老师主要是教给学生抓住关键词来理解句子的方法，让学生透过读句子找出关键词，由理解关键词的含义进而来理解整个句子的意思。张宁老师指导学生抓住细节，都给我了很好的启发。
二、让学生质疑问难，解决问题。
质疑问难是学生学习活动中不可缺少的一环，学生有疑问，才有思考。两位老师都能让学生透过读句子提出有价值的问题，进行思考，进而解决提出的问题。
这两节课丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来很大的帮忙。听课是教师的必修课，以人为镜，才能够体察自我的优点和缺点。透过听课学习别人的长处，透过听课，反思自我，才能不断进步，这也是教师成长的一条捷径。今后我将透过这条捷径获得更多的教学经验，来帮忙我更好地完成教学工作。
苏州工业园区星湖学校陈紫妍
今天，在许老师的精彩讲座启发下，结合张宁老师的生动课堂实践，我对“任务板块进阶”教学理念的理解跃上了一个新台阶。过去虽然也常提及任务板块的螺旋式上升，但那种认识更多停留在理论层面，缺乏直观的体验和深刻的理解。直到今日，这一切才变得清晰而具体。
张宁老师以“盼”为主题，巧妙地编织了一个引人入胜的故事框架，并细致入微地剖析了“盼”过程中复杂多变的心理轨迹。她不仅讲述故事，更引导学生们主动思考：为何故事中“盼”的情节要刻意重复三次？这种以高质量问题为驱动的教学策略，如同一把钥匙，打开了学生们思维的大门，激发了他们探索未知的热情和兴趣。
紧接着，张老师进一步引导学生们深入挖掘“盼”背后的心理状态，鼓励他们用简洁而富有深意的词汇来概括每个阶段的情感变化，并将这些词汇串联成一幅生动的心理地图。在此过程中，张老师又不失时机地抛出另一个引人深思的问题：这样的视觉化表达如何更有效地传达“盼”的细腻情感？这再次证明了她以问题为导向的教学智慧，不断激发学生的深度思考和创造力。
通过这次学习，我深刻认识到，真正的教学应当是引导学生们逐步深入、不断探索的过程，而不仅仅是知识的简单传授。未来，我将努力在自己的课堂中融入更多任务板块进阶的元素，让每一个教学环节都能成为学生们思维成长的阶梯，助力他们走向更加宽广的知识世界。
苏州工业园区东沙湖小学李华
本次工作室活动，我有幸聆听了苏州市小学语文教研员许红琴老师带来的专题讲座《探寻素养为导向的小学语文新样态》。
许老师从三个方面：坚持素养导向，落实课程育人目标；强化学科实践，变革教与学的方式；推进综合学习，探索课程结构化，对新课标和新教材细致全面的解读，为大家再次更新了课程新理念，她要求大家明确素养导向，强化学科实践，推进综合学习。同时也为大家指明了教材新思路，在落实课标理念的同时，要坚守素养立意的教学初心，认真研读修订教材，开掘素养发展的教学价值。讲座中，许老师理论结合着生动具体的案例，为我们展示各个年级语文教材中的新意与闪光之处，直观形象，一目了然，许老师用她的专业眼光引领着一线教师探索教学新样态，赋能小语新课堂。
许老师的讲座为我们打开了一片全新的教学视野，为如何更好地执教新教材提供了明确的航向。相信我们今后将继续对话新教材，整理新思路，拓展新教学。教育之路漫漫，行则将至！
苏州工业园区娄葑实验学校汪家慧
本次活动的主题是“设计层级进阶的学习任务群”，从最开始选定上六年级上册的《青山不老》一课，我就一直在思考如何围绕“核心素养”“深度学习”去上这堂课。
在教学过程中，我始终围绕阅读提示中的三个核心问题展开：老人创造了怎样的奇迹？在怎样的条件下创造的？理解青山不老的真正含义。这三个问题不仅构成了教学的主线任务，也层层深入地引导学生感受老人的精神。整个教学过程清晰流畅，学生在问题的引导下，逐步深入文本，理解老人的种树精神与无私奉献。
上这堂课之后，我终于长舒一口气，如释重负。但总觉得这里不好，那里不行，可是说到要如何优化，心里头不禁犯起了难。当局者迷，旁观者清。市教研员许红琴老师的一席话，犹如甘甜的清泉流淌在心间，让我醍醐灌顶、豁然开朗。
且行且思，常思常新。这堂课有太多不完美之处，但教学本身就是带着学生经历不完美的过程。同孩子们一起，在深度思考中悠然成长，如同嫩芽破土，向着阳光茁壮成长。
苏州工业园区景城学校蒋浩
此次研修活动中，我作为张宁老师磨课团队的一员，在磨课过程中收获颇丰，尤其是张老师在课堂教学中真正做到了学生思维可视化，我也就从这个角度来谈谈自己的收获。
一、思维结构的清晰构建
二、情感变化的直观呈现
三、具体描写的深入分析
四、材料选择与安排的策略指导
通过张老师的课堂，我深刻感受到了思维可视化在学习过程中的重要作用。它不仅能够帮助学生清晰地构建知识网络，还能够直观地呈现情感变化和具体描写，为学生的阅读和写作提供有力的支持。在未来的学习过程中，我将更加注重运用思维可视化的方法，以提升自己的学习效率和理解能力。
苏州工业园区景城学校金雨亭
一堂好课首先必须始于一次好的文本解读，这是张宁老师的《盼》带给我最深的感悟。习作单元肯定是要教写作的，但教什么、怎么教，除了教材中各板块的明确意图，我觉得，基于课文文本的深入解读更重要，即从创作视角看写作思路、看语言表达等。在张宁老师的几次活动设计中，其包含的“共鸣感”是极其鲜明突出的，这很好地找到了连接“作者-文本-读者”的切入口，成功引起学生们的注意，促使他们生发一种不得不说、不说不快的表达欲。如此看来，聪明的老师定是要善于运用文本优势达到教学目的的，而想要聪明，钻研文本的勤奋必不可少。