单纯的单词句型教学让英语课堂显得就单词句型机械教学而教学，英语课堂的教学为什么不能像语文学科那样有情境，有情感共鸣呢？如何在英语课堂教学中，把小班化课堂教学与故事教学有机融合在一起呢？这是一个困扰很多英语教师的普遍问题。
二、研究的团队和行动计划
1.合作团队
学校英语教研组成人员：赵叶青，周孟洁，外国语小学的英语教师，振兴共同体全体英语教师。
专业引领人员：兰溪市英语教研员鲍专家。
2.研究行动
研究方式：课例研究。
课例内容：少儿剑桥英语预备级Bunit9《DressforChildren’sDay》。
上课执笔教师：赵叶青。
3.行动流程
研修前：本人选择U9DressforChildren’sDay设计该课教学流程。
研修后：本人以此契机取其精华，抛弃缺点，利用高效的教学手段去完成教学任务。
三、行动回顾
1.前期研讨
本人接到通知，兰溪市外国语小学要承办多个学校参加的英语共同体活动，要求本人作为外国语小学教师的身份上一堂英语公开课。我们学校英语老师聚集在一起探讨“如何使常规的单词句型的英语课堂教学能上得有深度，有情境，使学生的情感得以升华？如何利用小学生好奇、好动、好胜的心理特点，为英语课堂培养学生学习兴趣服务？”
2.三次备课
第一次个人备课上课：
以故事形式导入单词句型的学习，是一堂单词句型的新授课。
首先由我本人独立备课，上课。因为本课的教学重点是围绕Clothes这个话题，重点是让小学一年级的学生会读、会说关于衣服的一系列英文单词，并掌握句型―Whatdoyouliketowear？―Ilikea/apairof...所以，我设计一个卖火柴小女孩的故事，通过故事的形式导入单词的学习，创设情境，让学生在情境中去学习巩固句型。在设计中，既强调听、读的语言输入，又强调说、表演等语言的输出，培养学生综合语言的发展。
第二次个人备课上课：
经过上一次的备课上课后，我们确定了本课的课型，不再是单词句型的新授课，而是以单词句型复习课融入故事教学，以故事教学为主线，创设情境，感情共鸣升华，进而激发学生学习英语的习惯。
本人又在一（1）班进行第二轮试教，有振兴共同体的所有学校老师及英语教研员鲍老师听取我的汇报课及上课的设计思路。
第三次备课上课：
大家根据我的教学设计畅所欲言，展开了激烈的讨论，集体的智慧在碰撞中闪光。大家对我的教学设计进行逐条研讨，集中了大家的意见后，我终于以第二次备课改课为基础，结合多位教师的点评做细节上的修改调整，并定稿。在一（2）班本人进行第三次展示汇报。
四、理论聚焦
通过上一阶段的教学课例研讨活动，我对“单词句型复习融入小班化教学与故事教学，创设情境，培养学生学习英语的兴趣”有了更深的理解和感悟。
1.利用儿歌，活跃气氛，导入主题，培养兴趣
儿童英语歌曲充满童趣，朗朗上口，符合小学生的心理和口味，激发学习兴趣，培养语感，创设轻松愉快的课堂气氛。同时英语儿歌能让学生在不知不觉中轻松愉快地进入英语的学习。
2.巧妙运用肢体语言弥补全英文教学的不足，有助于英语学习和理解
一、上交情况：
123位专任教师中113位教师及时在3：00前上交；6位教师迟交（在晚自修检查时上交）（分别是：李先明、章显军、黄贤庆、金子蓬、梁孝达、项光亨等）；未交者5人（分别是：杨道密、余松青、陈吉岳、胡细枢、陈克林）。
二、检查方式：
同一教研组内，不同年级备课组互换检查；主要检查备课态度。
检查指标要点：
要求对教学的各个环节如教学任务教学目标、重难点的把握、教学过程设计、练习作业布置，板书设计及教学后记的比例分别予以abcd等级，再予以综合评判abc等级作为学期教师考核的教案分，再在表格的优缺点栏对每位教师予以详细的优点及问题建议的描述。
三、检查结果：根据态度与教学环节的详细与完备评出a等人。
四、总体情况（综合各备课组长的优缺点及问题描述建议的描述）
1、思想认识：
绝大部分教师在思想认同上都形成了共识，都高度认识到，备课是上好课的前提，写教案是老师的一种创造性的基本工作，备好课后，写教案也就是修正教学内容，确定教学思路的过程。教案的设计将直接影响课堂知识点的落实情况，最终关系到本学科的教学质量生命线。从检查过程中，我们可以感受到虽然好多年未落实此项常规检查，但本次的备课检查，引起了广大教师们高度重视。
2．情况反馈
（1）总体情况反馈：
绝大多数教师备课认真，教案结构比较完整，内容详实，条理清楚。主要体现在能在具体的教学目标中渗透（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）三维教学目标。能把学校教学常规的要求体现和落实到自己的教案中，在加强教学重点、突破教学难点上也动了脑筋。教学过程，层次清楚，能按照学校要求进行备课。特别是部分老教师以及年轻教师。整个教案的设计过程能注重前后课堂知识点的衔接，对学生的主体活动也具备较明晰的教学设计过程。
但也有少数教师，由于认识上的问题，没有按照学校要求来备课，学校明确要求的各教学环节有严重缺漏，甚至有应付了事的痕迹。多数教师都缺漏板书设计及教学反思。
（2）问题反馈与建议
①部分学科，部分教师的教案，仅仅体现课堂知识点的简单罗列，没有体现课堂教学过程中的师生互动设计要求和过程。比如备课组长提及，数学组物理组化学组，很多教师的教案，只写例题的简略解题过程，而无具体方法分析过程、知识点落实过程、难点化解步骤以及知识点拓展深化的内容。
（教师的备课教案绝不仅仅是把书本知识点的简单罗列，而是体现如何把知识点落实方法引导的教学设计过程，是教学的方案）
②缺乏课堂旧知识的复习与新知识的引入环节。
（“固而知新”，是符合教学规律的，我们学校的学生也是如此，更何况我校学生的基础较差；要有激发学生兴趣的引入，将会使你的课事半功倍）
（与规范要求不符；给管理部门常规检查带来不必要的麻烦）
④缺少课堂小结，教学后记，和对学生的下节课相应预习要求等环节。
五、一点说明和体会
【关键词】机床电控；CAI；多媒体；教学设计
随着科学技术的日益发展，教育观念的更新和教学方法的转变势在必然。传统的授课方式，多以教师讲授为主，在调动学生的积极性，充分发挥学生的能动性等方面存在一定的问题，而多媒体教学则是以计算机为基础，用信息交互的方式处理、传输和管理文本、图形、视频、动画、声音等的多种信息的综合技术。它以其传播信息的直观性，展示方式的集成性，教学设计的创意性使整个教学过程变得生动活泼、轻松愉快给学生以全新的视听感受，可显著地提高教学效果。同时它也改变了传统教学中那种平面的，固定不变的文字图形和单调的声音效果，也使教师摆脱了完全依据讲课内容及本人意愿讲授的做法，更能充分地展示自己独特的教学方法，大大提高教学效率和教学质量。采用多媒体技术开发机床电控CAI课件，可形象直观地反映教学内容。机床控制电路的基本环节通过文字、图像、影像、动画和声音等多种手段和方法表现课程内容，实现了传统教学方式无法获得的教学效果。
一、课件的教学设计
（1）课件的教学设计。教学设计是制作高质量课件的前提和基础，对多媒体教学软件的设计开发具有重要意义。教学策略的实质是解决如何进行教，如何引导学的问题。因此，在本课件中，我对学生学习活动，教学信息呈现，问题提供，应答判断以及教学内容知识结构等方面进行了适当的设计。整个课件在每一学习单元或学习项目中都设立了许多知识点，反映出该单元或该项目的重点和难点，各知识点之间没有固定的顺序，可由学生根据自己的具体情况进行选择；整个课件可以非常方便地实现上下翻页，中止现行学习回到主菜单等功能。这样做的好处是：一方面有利于激发学习者的学习兴趣，培养他们独立分析问题，思考问题的能力，另一方面也体现出个别化教学的缺点。本课件讲解的是《机床电控》中的机床控制电路的基本环节这一部分，主要包括自锁、互锁、点动、能耗制动、反接制动等的基本概念，全压起动、减压起动、正反转控制线路、能耗制动和反接制动的电路原理图以及其优缺点。为了将这几个电路的工作原理讲解的更清晰、明了，我在本课件中采用动画的形式，并配以解说的方式介绍他们的工作原理。（2）多媒体开发工具的选择。目前，常用的多媒体制作工具有Powerpoint、
Windows环境下运行，解释播放相应的多媒体节目；面向多媒体书的著作工具有Toolbook和Viewer等等。（3）课件的制作。
Powerpoint2000可以从最初的一个空演示文稿开始，引导用户完成制作整个演示文稿：首先键入用户搜集到的各种文本、图形和数据等信息；再从模板库中选择最合适用户的设计方案；然后通过Powerpoint2000强大的修饰功能，就可以制作出生动活泼、图文并茂，具有专业水准的演示文稿了。我所制作的演示文稿的全过程如下图所示：
二、结构设计
摘要目前，同课异构是区域教研和校本教研的主要教研形式，也是教学竞赛采用较多的一种上课形式。笔者在教学一线工作十几年，曾多次参加各类同课异构的教研课和竞赛课，并取得一定的成绩。在此过程中，经过不断学习、摸索和成长，也积累了一定的参加同课异构活动（或竞赛）的个人经验。现总结出来和大家交流，抛砖引玉，望大家多多指正。
关键词同课异构吸收融会贯通
一、淡化压力、精心准备课堂
笔者认为，参加者应该做好两点：一是调整好心态，参加这类活动的目的就是来交流、展示、学习和提高自己的。应该允许自己存在不足和缺陷，做到客观认识自己、坦然面对自己、努力发挥自己。不要因为同课异构，而担心自己的课不理想。要相信自我，放下包袱，只要自己尽力了，不管什么结果，对自己来说都是进步和成功的。二是做好充分的准备。同课异构在某一学段时，一般会选择一些必修的、常见的内容来做教材。参加活动前，可以针对本学段的常见内容，结合自己任教同年级学生，尝试模拟自定几个项目先进行酝酿和思考，在脑海了形成一些基本的框架。在活动前先“热身”，增加经验和信心。同时，如果提前接到上课内容时（在教研活动中多见），应该多向本校教研组或老教师请教，集大家之智慧，进一步提升自己课堂，铭住：成功是属于有准备的人。
二、认真观摩、抓住学习机会
当自己上完课，及时观摩后面的选手上课。这时，自己就是一个静心的听课者、学习者的身份。尽量多寻找他们课堂中的长处，寻找让自己耳目一新的东西，寻找能够让自己学习、借鉴的东西。同时，观摩教师课堂上执教的语言、课堂艺术、技巧、个人魅力等，找到他们身上的发光点，并及时进行记载，以防遗忘。留着课后慢慢解学习思考。
三、结合点评、吸收他人精A
当对其他课堂进行点评，参加者要仔细听取权威、专家们是如何找出他人课堂优缺点，如何分析和解读优缺点，评定和判断的依据是什么等等。是组织巧妙、严谨，还是结构科学合理？是游戏运用适当，还是学生自主能力得到发挥？是重难点有效突破，还是教师课堂掌控水平高超……把点评中关键的、重要的内容，点点滴滴尽可能全面、详细的记录下来，留着以后结合自己课堂的见解慢慢消化。同时，点评者们对课堂的期待与不足，也要仔细解读，铭记在心，让自己在以后的教学过程中，尽可能避免出现类似的问题和不足。
四、融会贯通、二次备课上课
关键词：教学设计；学习理论；计算机辅助教学
ViewaVarietyofTheoreticalStudyofComputer-aidedDesignTeachingInquiry
WANGXue-xin
(InstituteofTechnologyMedia,LiaochengUniversity,Liaocheng252059,China)
Abrstract:Computer-assistedteachingcomparedtothetraditionalclassroomteaching,ithasitsownadvantages,itchangedthetraditionalmeansofarelativelyinflexibleAudio-visualteachingmethods,text,graphicsonthebasisofanincreaseofimages,animation,sound,videoandsoon,strengthenedtheperformanceeffect;Ontheotherhand,thecurrentcomputeraidedteachinghastheseriousissue.Tosolvetheseproblems,wemustdoagoodjobinteachingthedesignworkifwewanttouseacertainkindoflearningtheorytoguideourteaching,theteachingofsolvingallproblems,thatisnotgoingtowork.Scientificapproachistostudyavarietyoftheoriesastheguide,absorbitsstrengths,overcometheirlackofaspecificanalysisoftheteaching,studyandidentificationofdifferenttypes,gofindtherightguidingideology,teachingmethodsandstrategies.
Keywords:Teachingdesign;Theoryoflearning;Computeraidedteaching
1引言
随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（ComputedAssistedInstruction――CAI）系统在教育教学中的应用，日趋广泛，通过亲身实践以及文献资料的分析，我们发现，一方面，计算机辅助教学与传统的课堂教学相比，的确具有其自身的优越性，它改变了以往传统电教手段相对呆板的教学方式，在文字、图形的基础上增加了图象，动画、声音、影像等，加强了表现效果；另一方面，当前的计算机辅助教学存在着严重的问题。这些问题体现在多媒体课件的设计、制作和使用等各个环节，已严重阻碍了计算机辅助教学优势的进一步发挥和教育改革的继续深入。
要解决这些问题，必须做好教学设计工作。目前存在着几种不同的学习理论，每种理论有着自己的对学习的认识以及其指导下的教学设计思想与具体流程、步骤，一些教师也习惯于在单一学习理论指导下做教学设计。而学习是学习是一种复杂的活动过程。这主要是因为影响这种活动过程的内部因素和外部因素多，学习活动引起的身心变化多，以及学习的层次多、类型多等原因造成，因此，学习过程是一种多因、多果、多层次、多种类、多侧面的复杂过程。这些理论或者学说从不同的角度、层次和侧面揭示了学习过程的一些本质特征和基本规律，说明了部分学习规则，揭示了部分真理。所以，我们如果想以某一种学习理论来指导我们的教学，解决教学中的一切问题，那也是行不通的。科学的做法是，以多种学习理论为指导，吸收其长处，克服其不足，对教学进行具体分析，鉴别不同的学习类型，再去寻找合适的指导思想、教学方法与策略。
2多种学习理论指导下的计算机辅助教学设计的指导思想
2.1CAI课件教学设计要达到内容和形式的完美统一
CAI课件的设计制作更要处理好内容和形式的关系，教学内容是教学的依据，多媒体的使用必须与教学内容相统一。使用多媒体课件是为了突出重点、突破难点，协助完成教学目标，不同的教学内容应根据需要选择和制作多媒体课件，要积极为教学内容服务，起到化难为易、化繁为简、变抽象为具体、变苦学为乐学的重要作用。在加深对教材的整体把握的基础上，确定CAI课件的内容结构和表现形式。要精心设计交互界面，恰当地使用图形、图像、颜色和声音来表达教学内容，既要美观，又要重点突出，内容清晰，一目了然。
2.2CAI课件教学设计要达到认知目标和情感目标的有机统一
教育是培养人的事业，教学工作就要做到认知目标和情感目标相统一，即有关知识的回忆和再认知，理智思维能力和技能的形成与兴趣，态度和价值等方面变化形成和谐的统一。CAI课件的设计制作在强调科学化、技术化的同时，要注重艺术化、人格化，努力培养学生具有正确的人生观、价值观、道德观和判断力，在设计制作CAI课件时，应该积极挖掘教学内容的人文因素，结合计算机多媒体的特点，开展情感教育。
2.3CAI课件教学设计既要体现以学生为中心，又要体现教师的主导作用
在CAI课件的教学设计中，一方面，我们要强调要以学习者为中心，而不是教师为中心。这是因为学习者是自己的知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，教学应该从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课本出发，在这种意义上，学生是教学活动的中心。
另一方面，我们却不应以此为理由而完全回避对教师地位的分析，在课堂教学中如果没有教师的工作，所有的学生的学习都将处于盲目的状态下。作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起来，学习者的自主学习是以教师自始至终的细心组织p引导和指导为前提的，没有教师对教学过程p教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导，学习者的学习，很大程度上只能是盲目的p低效的。
所以，教师和学生都是教学中的主角，他们的相互作用共同决定着教学的效果。
2.4课堂教学应该情境化
学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，通过同化，学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构，通过顺应，引发原有认知结构的调整或变化，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义(即对知识意义的建构)。
3计算机辅助教学设计的内容与步骤
经过以上综合分析，计算机辅助教学设计的具体内容应包含如下几个方面
3.1深入分析教材，合理选择呈现内容
在课件教学内容的选择上，必须认真钻研教学大纲和文字教材，吃透教学内容和教学目标。意义是不言自明的，教材是课件制作的蓝本，教学大纲是课件制作的重要依据。只有明确了课件的教学内容，才能使课件的设计制作做到有的放矢和富有效率；教学内容分析得越透彻，课件的教学组织流程和设计制作思路才会越明晰，课件设计中出现的错误就会越少。
3.2教学媒体的选择与设计
媒体(Media)在CAI中的含义是指信息的载体。各种媒体及其表现形式都有各自的个别特征，都有自己的优缺点，而且不同媒体的优缺点又是各不相同的就具体的教学目标来说，存在着某种媒体或某几种媒体的组合的教学效果明显优于其他媒体的组合为了追求优化的教学效果，应该鉴别各种媒体的特长和专长。
教学信息的多维性使教学媒体形式多样化，正确地选择教学媒体成为多媒体教学的重点，它很大程度上决定于对媒体在教学实施过程中最佳作用的认识和预测。
3.3选择合适的教学模式
应用多媒体辅助教学，不同于一般课堂教学，教学模式的选择要依据教学目标、教学内容及教学对象进行选择，可利用整体采用一种模式或主式与他式相结合的方法，多媒体辅助教学常可采取“自学”、“启发”、“探究”等教学模式。
3.4教学顺序的安排
一切事物的发展，都有其前因后果和一定规律，人们对客观事物的观察、认识，也有一定的思维规律。一般来说，人们认识、思考问题的顺序和规律是：从简单到复杂，由浅入深，从已知到未知，由具体到抽象。在多媒体课件设计中，安排教学顺序时应当遵循这些规律。实际教学顺序的确定，主要是考虑知识的系统性和连续性，同时要考虑到学习者能够自己调整学习顺序的需要。
3.5教学方法的选择
教学方法是实现教学目的、完成教学任务的途径和工具，只有采用恰当的方法来表达教学内容，才能提高教学的效率和质量。在多媒体课件中，表达教学内容常用的方法主要有如下几种：设问法、倒叙法、侧重法、剖析法、诱导法、对比法、启示法、归纳法。总体来说，教学方法的选择要依据各种方法特点、具体教学内容、教学环节、教学情境和教学对象综合选择。
3.6教学评价的设计
现代教学论和教育评价学认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗、或大或小的评价活动基础上展开的。在多媒体教学课件中，除了呈现知识内容，演示一些过程现象，进行举例说明以外，还应提出一些问题对学习者进行测评，以了解学习者对知识内容的掌握程度，并在教学过程中达到强化、矫正和定位的作用。教学评价的设计对于保证多媒体教学课件的教学性的发挥具有重要的作用。
4结语
传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。其主要特点为：评价主客体单一、评价内容浅显、评价方式传统、评价作用甚微等。这具体表现为课堂中的评价活动仅限于教师对学生的评价，没有生对生、生对师的相互评价和学生的自我评价，而且评价内容仅限于知识的再现、回忆等。这种评价体系及活动本身对学生的思维、技能、品质、作品并未能产生良好的促进作用。因此，应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
参考文献：
[1]朱万森,梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作[M].北京:地质出版社,2000.
[2]祝智庭.多媒体CAI课件设计与制作基础[M].北京:电子工业出版社,1998.
[3]王治文.计算机多媒体辅助教学及其软件设计[M].杭州:浙江科学技术出版社,2000.