一、数字大学城的出世将对中国高校的教学变革进程将产生怎样的影响
——中国数字大学城是南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，于2010年正式推出，面向大学教师的互联网云教学服务平台，联合了多所国内著名高校合作建立的，有南京大学、东南大学等十余家高校付费使用，免费用户普及全国600余家高校，活跃教师人数，一学期超过4000人，每学期新增学生人数5万人。它从教学的日常工作入手，以服务教师教学工作，提高教师教学工作的效率，增进师生之间情感交流为目标，中国数字大学城的口号是“为教学增添一份乐趣！”
（二）各省、高校的使用情况和本人使用的实际状况
到目前为止，中国数字大学城已拥有36个省级站点，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工业大学于2010年开始建设课程网点，所教授的课程《电路理论》也是从2010开始，连续三年使用该教学平台进行辅助教学，学生普遍反映良好，并作为本校《电路理论》精品课程的网络资源进行共享，体现出课程开放性、交互性、共享性、自主性等特点，建立协作式学习环境。
（三）数字化教学未来可能出现的前景
二、数字化网络教学的特色和创新
（一）技术上的先进之处
中国数字大学城基于云计算技术设计的，面向下一个十年的开放式、社交化网络教学平台，不同于传统的软件形态网络教学体系（如：Blackboard），更接近于美国最新出现的，等基于Web2.0理念的网络教学服务平台。
中国数字大学城的教室功能专门服务大学、中学、小学、职业技术类学校和各类培训机构的在线教学需求，为教师准备了最先进的网络辅助教学工具，并无缝的与SNS、微博、百科等Web2.0应用进行了融合，让教师可以轻松愉悦的享受到网络带来的全新教学乐趣。
中国数字大学城同时支持手机访问，提供了最新的移动教学体验，降低了学生上网学习成本。
（二）网络辅助教学具有的先进理念
1.非一般的作业模式。作业是师生互动中非常重要的一个环节，学生可以巩固所学知识，俗话说“眼过千遍不如手过一遍”；教师可以通过它了解学生对知识的理解和掌握程度，无论在哪个时代，都是必不可少的。有了网络，传统的作业方式的弊端就可以得到解决，学生也更愿意用网络这个方式来完成作业。Email提交作业的方式并不适合教师批量的批改作业，中国数字大学城设计了高效率的作业提交和批改功能，具体如下：（1）方便高效的在线提交和批改；（2）发现作业抄袭的有力工具；（3）解决了理工科网络作业的难题；（4）系统长期保留学生作业，拥有个人的教学档案；（5）便于教师对学生作业提交情况进行统计和记录。
（三）对教学改革提供的支持
中国数字大学城同时对于当前教学改革的6大热点：（1）实验课；（2）新生研讨课；（3）通识课程；（4）研究性学习；（5）小组教学；（6）管理实验室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的实现教师的各种教学意图。
三、结语
基于nclass平台的网络辅助教学，不仅可以有效延伸课堂教学，更是一种全新的学习方式，可以充分实现个性化学习。随着教学改革的进一步发展，nclass在保持原有优势的同时，也应该继续提高并完善自身，就作者的使用体会，提出以下几点建议。
1.实时互动方面的改进，即设计在线交流的平台或工具，师生交流更畅通，效率更高，学生的疑问可以得到及时的解决。
2.教学形式的多样化，是否可以在教学形式上进一步拓展，例如语音教学、视频教学，激发学生的学习兴趣，全方位立体化的展开网络辅助教学。
数字化网络教学是高等教育中重要的一个环节，作为一名教师，必须跟上时代的发展，实时更新，满足学生的学习要求，掌握最新最好的教学方法，我们高校教育工作者还必须不懈的努力和探索。
参考文献：
[1]杨海.中国数字大学城（3D+3G）-为教学增添一份乐趣[EB/OL].
[2]崔龙波，徐世艾，等.高校网络辅助教学的实施及分析[J].高等理科教育，2012，（1）.
[3]邓萍，蒋君好，等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J].中国现代教育装备，2009，（15）.
2网络教育教学平台要满足多角度，可延伸的发展需求
新一代的网络教育教学平台所使用的对象，不再局限于学生与教育工作者了，而是也可以满足远程教育中其他从业者地需求。如教育行政单位可以通过网络教育教学平台进行统计与报名，实行监管等工作。所以在未来网络教育教学发展的过程中所不能被忽视的。要实现不同阶层的人都能够参与到学习中来。随着科学技术的不断更新发展，新型的技术将不断地被运用到网络教育教学上，这也为学生地学习提供了便捷。所以在新一代的网络教育教学平台中，要高度重视对平台地延伸与扩展，增强平台的兼容性，只有这样才能够真正实现网络教育教学平台地发展。
3网络教育教学平台要满足个性化地发展需求
新一代的网络教育教学平台应当要满足学生个性化地发展需求通过全新的技术手段，为学生创造全新地服务与支持，方便学生更好更快的掌握到自己需要地学习资源，真正做到轻松愉快地学习[4]。
4结语
2、网络课程和课件是教学资源建设的重点。提高网络课程和课件在教育教学中的应用，必须要保证资源的针对性，网络学习资源建设必须强调以学习者为中心，这就需要网络课程在制作过程中要有趣味性、幽默感，使学习者看到推介的学习内容就会产生一定的“诱惑”性、吸引力。通过情景的创设和体验，激发学习者学习的主动性和积极性。把学习者从外部信息的被动接受者转变为主动加工者，从学习资源的被动接受转变到课程学习资源的建设中来，发挥优秀学习者学习、创建网络资源的积极作用。
二、创建教学管理、教与学、教育评价等多功能网络平台
国家开放大学需要一个统一的、规范的、高标准的远程教育服务体系来为社会公众提供社会化的学习支持服务，必须要充分利用现代信息技术和互联网，建设国内功能完善的网络综合平台，形成功能齐全、服务优质、自成系统的国家开放大学网上校园。
1、网络平台要能满足远程教学、教学管理、教学评价等需要。多功能的网络平台
要能把招生管理、教学管理、学习者成绩查询、形成性考核作业、学习者学习行为的记录、完成毕业论文等功能充分体现在一个平台上，形成一个全新的综合网络平台。特别是能自动记录学习者自主学习过程、作业完成过程、参与网上讨论过程等一系列学习行为的平台，并把这些内容作为考核学习者是否完成课程学习任务的一部分内容进行考核，变被动学习为主动学习，杜绝人为考核学习者学习行为过程的繁琐性、随意性。
2、要把课程的实习、实验，做成学习者完成学习任务过程中必不可少的常规模拟实习、实验，使其成为毕业集中实习、实验前的模拟实验前奏，加强学习者分析问题、解决问题的能力。如可以把会计专业的会计实验、法学专业的旁听庭审、法庭、水利水电的课程实验、数控专业的金工实习等做成虚拟的模拟实验，增强学习者分析问题能力。
3、在网络平台中要设置学习咨询、作业提醒、考试服务、终身登陆等公共服务体系，构建终身学习的公共服务体系。学习者一旦在网络平台注册学习，就会有终身的登陆帐户和密码，当参加专业注册学习时，给他们提供学习专业知识的各课程学习服务，咨询服务等，当他们不参加专业学习时，可以给他们提供除本层次专业课程学习的服务外，多提供一些其它信息服务，如生活服务、软件下载服务等。当他们需要更高层次的专业知识学习时，可立即转为更高层次的专业课程学习。就样就能有效的实现学习者终身学习、终身受益的学习状态。
4、远程开放教育服务体系要与多所高校合作，要尽可能地占有全国最丰富的高校和专业资源，为学习者提供更多的选择机会，学习者可以在众多的合作学校资源中按需选择，并且有专业的辅导老师进行指导。
6、平台要方便学习者随时随地可以学习，也会得到更专业、更周到的教育支持服务。一方面，学校可以通过这个网络平台实现面向学习者的教学服务、管理服务、校园文化传播、教材发放、信息咨询等一体化服务，保证与学习者之间信息流、物流直接沟通。另一方面，教师要能将各类教学资源和教师辅导通过网络直接传送给远程学习者，使学习者在网上自主获取信息和资源，方便、快捷地与教师进行实时或非实时的信息交互，及时接受指导和帮助，为学习者及时提供动态资源、作业批改、测试评价，并了解学习者学习行为进行指导、监控。在网络平台中设置学习咨询、作业提醒、考试服务、终身登陆等公共服务体系。
7、开放大学的教育评价主体主要是学习者，我们通过对学习者学习行为的监控，一方面把学习者的学习活动行为作为平时考核的一部分纳入终结性考核中，成为学习者获得学分的条件之一，另一方面也可以通过对学习者学习行为的分析，有针对性地进行学习服务改进，对远程教育服务的结果质量、交互质量和环境质量进行感知进而评价整体服务质量。因此，远程教育服务质量应以学习者学习的全过程作为评价基础，网络综合平台应能自动记录学习者学习的全过程，并能自动作为学习者学习考核的一部分，成为学习者学习任务完成的部分指标。
三、配置合理、高效的基层教师
开发课件或指导学员学习合理高效的基层教师管理队伍建设是发挥好国家开放大学网络平台功能的一个重要方面。我国远程开放教育的一个实际问题就是少量的教师要面对数量庞大的学生，大多数诸如招生、管理、面授教学等任务在基层。因此，基层教师队伍建设就显得尤为重要。
1、组建教学团队，让不同类型教师充分发挥其不同的功能、给予学生足够的学习支持和服务。现阶段学员的基础能力、文化素养、知识结构等明显下滑，工学矛盾越来越突出，而学员接触最多的就是基层教师，其队伍建设影响着开放大学的办学声誉。如果组建教学团队，将基层的教师纳入到课程建设队伍中来，实现共同建设，是一项加强基层教师管理队伍建设的好措施。
一、利用网络教学平台开展通用技术混合教学
教学一方式是在一定的理论基础上，为实现教学目标而建立的稳定的学习活动结构。不同的内容应该采用不同的教学方式。基于网络教学平台开展通用技术混合教学更应该充分利用平台资源和活动相结合的方式来开展学生的学习活动。学生在从于网络教学平台学习通用技术的过程中可以接触更多的技术案例，并深刻地理解技术，建立自己的通用技术学科的知识体系。
二、利用网络教学平台开展通用技术协作学习
利用网络平台开展通用技术的教学，对多不中格式的支持和共享为师生协作学习创设了良好的条件；良好的交互性为教学提供了一个共同参与的环境，如专题讨论、聊天、Wiki等，大大提高了学习者的积极性。
三、利用网络教学平台进行作业的布置
作业是一项比较实用的功能。通过网络，学生完成教师布置的作业后，可以上传结果，也可以在线编辑文本作答；教师则可以给学生的作业打分，同时可以反馈意见给学生。作业有四种：高级文件上传、在线文本、上传单个文件和离线活动项目。其中，高级文件上传是指学生可以上传多个文件，并有比较丰富的上传作业设置；在线文本是指以学了直接把答案写在网页上的形式来完成作业；上传单个文件是指学生只能上传一个文件；离线活动项目是指教师把作业要求写在网上，学生看到作业后去完成，但学生不必上传结果到网上，只是教师根据学生完成的情况，在作业里给学生记一个分数。
四、通用技术课程的多元教学评价
参考文献
关键词：网络教学平台；推广应用；评价；混合教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，信息技术对教育发展具有革命性的影响。《2014年教育信息化工作要点》再次强调要以促进深度融合为核心，坚持应用驱动，形成有效模式，探索以教育信息化手段破解热点难点问题，促进教育公平、提高教育质量的方式方法，有效促进信息技术与教育教学深度融合。
一、网络教学平台应用推广策略
我校在前期广泛调研的基础上，以网络教学平台的教学可用性和用户体验为核心参考指标，注重平台功能的易用性，兼顾平台的可发展性（对未来教学模式、方法的支持度方面），最终选定清华教育在线（THEOL）网络教学平台，并于2007年初正式上线。由于网络教学的开展费时费力，特别是现阶段对教师网络教学工作量的核定方法还基本空白，[1]完全依靠教师自觉自愿来推动网络教学成效十分微弱。在这样的大背景下，必要的政策干预和科学的规划实施都是平台得以良好利用的重要手段。
1.明确目标，使基于平台的网络教学有的放矢
根据我校实际，将课程网络资源建设规划目标明确写入《扬州大学关于实施本科教学质量与教学改革工程的意见》（以下简称《意见》），《意见》明确指出，“2009年9月之前，所有课程必须实现教案、大纲、习题、实验、教学参考资料等全部上网开放。同时推进教育资源的开发和共享平台建设。建设面向学生的精品课程、参考教学资料、素质教育的数字化资源中心和学习中心……”
2.科学规划，保证基于平台的网络教学有序推进
针对全校几千门课程（本科生），我校实施了三年三步走战略：第1年，要求所有省、校、国家精品课程和公共基础课程上网；第2年，所有核心课程上网；第3年，所有选修课程上网。
针对各课程的建设和使用，我校也提出了相应的具体要求：首先是将各门课程的基本的教学材料包括课程简介、课程大纲、教学进程以及多媒体课件纳入平台；其次，引导教师开展网络辅助教学活动，提高教学平台的使用效率；最后，利用网络教学平台开展教育教学改革尤其是研究性教学活动的尝试。
3.制度推进，促进基于平台的混合教学有效开展
有了目标明确的政策、规划，实施有效的过程监督则是基于平台的混合教学得以开展的重点，因此，学校配套出台了一系列网络教学审查制度贯穿于教学全过程，如将基于平台的网络教学开展实施情况列为每学期期中教学检查的必查项目，参评年度优秀教学奖的必要条件，专业和课程评估的一级指标，年度学院教学工作量化考核指标。同时，设置年度校优秀网络课程评选活动，鼓励教师利用平台开展有效的混合教学活动。
二、基于网络教学平台的混合教学服务支持体系
由于网络教学是新生事物，我校教师大多没有教育技术学习研究背景，对信息技术的掌握水平参差不齐，对信息技术环境下的教学设计缺乏必要的了解。鉴于此，构建强大的服务支持体系成为平台推广应用的重点。我校依托省教师教育技术培训点这一机构，开展多层次平台应用推广培训服务。
1.专家型――以点带面，普及推广
邀请校内外教学设计专家为我校核心课程教师（精品课、学科负责人）做信息化环境下的教学设计类的专题报告和应用培训，增进大家对网络教学的认识，有效激发广大教师利用网络教学平台参与教学改革的热情。
2.普及型――服务到家，推向深入
送培训到学院，深入教师中进行网络教学平台的应用咨询服务。此类型培训在推广应用初期尤为重要，绝大多数教师是在此类培训中认识、了解平台，继而在培训后尝试使用平台。培训人员的专业水平直接决定了推广应用的广度和效果。
3.示范型――沟通交流，注重实效
不定期组织教师网络教学应用交流和讨论，邀请应用网络教学辅助课堂教学积极性高、成效显著的教师介绍教学思路、方法和经验，用同行的切身体会有效引导在网络教学方面暂时后进的教师掌握实用的教学方法和手段。
三、基于网络教学平台的网络辅助教学质量评价体系
网络教学平台的应用推广，政策是导向，管理服务是根本，适当的激励机制则是平台应用推广的“强心针”。通过六年的不断探索，我们提出了一个基于层次分析法（AHP）的网络辅助教学质量评价模型，并基于模型形成了可操作的网络辅助教学质量评价方案，具体步骤包括：[2]
1.构建Theol环境下的网络辅助教学质量评价模型（如图1）
该步骤通过建立层次结构模型、构造判断矩阵、层次单排序及其一致性检验、层次总排序等步骤将影响网络辅助教学质量的众多因素划分为相互联系的有序层次，[3]基于平台的教学质量评价这一复杂问题条理化，从而为我们的质量评价提供了简明有效的方法。该步骤的最终目的是为参与评价的各项指标计算出相应权重。
2.获取数据并进行预处理
3.计算并得出结果
将步骤1得出的各指标权重与步骤2得出的标准化数据值相乘再求和，即得到每门课程在THEOL环境下的网络辅助教学质量评价中的综合得分，根据得分的高低，确定对课程的奖惩。同时，按院系、课程类别等分析评价结果，给出本学期（学年）的全校整体网络辅助教学应用情况报告。
四、网络教学平台应用推广成效
7年来，扬州大学通过应用推广网络教学平台，充分共享和利用教学资源，克服时空限制，将师生联结在这一平台上进行教、学方面的高效沟通，基于网络教学平台的混合教学推广获得了令人欣喜的成果。
如表1所示，截至2014年1月，我校平台在建课程数已达4200余门次，总计非同名课程2711门，约占教学计划总数的80%以上，基本覆盖了我校所有专业的所有必修课和主要专业选修课程。每学期有1800门次左右的活动课程（活动课程：选课人数≥15的课程）在进行不同程度的基于平台的混合教学，占学期在授课程门次数的1/2以上。
网络教学平台成为教学的有效载体，使混合教学成为常态。如今，教师备课不仅是做做PPT为自己课上讲授，还要利用平台组织内容、活动，鼓励学生自学；学生除了上课听讲，课堂外还要通过浏览平台补充的教学材料，自主参与课程论坛讨论，在线完成作业等，在线学习形式已成为日常教学的一部分。平台的推广应用，不仅在资源上丰富了课堂教学的内容，形式上也更加自由、开放，有效延伸了课堂教学，将教和学渗透到了学生的身边，极大地发挥了学生学习的自主性。仅以《大学英语》课程为例，广大任课教师积极使用平台开展混合教学，学生利用网络进行自主学习应用情况良好，平台各模块功能教学过程中发挥得淋漓尽致（如表2所示）。
网络教学平台有效支持教学改革，教学成果不断涌现。[4]、[5]在全校大面积推广平台应用的氛围下，积极投身教学改革的实践者脱颖而出，他们不断尝试和探索，规范自己的混合教学过程，在做好课程建设的基础性工作的同时，不断丰富教学材料拓展学生视野；适时利用控制模块督促学生学习进度；充分使用课程论坛与学生进行学科前沿互动；积极使用常见问题，不断丰富问题库，简化日常答疑过程，有效提高答疑效率；尝试使用研究性教学模块激发学生主动参与教学，启发学生积极思考，引导学生积极探索新知识，有效培养学生创造性地分析解决问题的能力；利用课程问卷，开展教学研究，不断改进教学质量；个别教师还积极利用网络教学平台进行开创性的教育教学工作，如利用平台指导毕业论文（设计）、完成科研课题、指导学生参加全国大赛等。
五、结束语
综上，虽然网络教学平台的推广应用在扬州大学取得了相当的成效，但缺乏量化教师网络教学工作量的具体标准，导致教师网络教学行为可持续性受到挑战；大部分教师被动使用平台，缺乏主动更新资源、开展在线教学活动的意识；绝大多数在建课程缺乏对基于网络教学平台的混合教学设计，导致学生基于平台的学习仍然游离于教学过程之外。这些问题的存在都在提醒我们，全校范围内的高质量的基于网络教学平台的混合教学――数字化教学资源、教学方式与教学全过程的深度融合仍然任重道远。
[1]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究――以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013（1）：74-84.
[2]王佳利.基于AHP的网络辅助教学评价研究[J].现代教育技术，2013（6）：102-106.
[3]顾培亮.系统分析与协调[M].天津：天津大学出版社，1998：177-179.
[关键词]网络化教学教学平台教学系统
随着现代化教育技术的不断发展，多媒体教学已深入课堂，而伴随着各种多媒体教学资源日益丰富，教师教学工作的内容也发生了很大变化，不仅需要熟悉传统的知识内容，而且要注重教学过程和方法的设计;教师不仅要掌握多媒体教学技术与技巧，而且应掌握教学内容的多媒体展示技术和方法;教师备课不仅需要搜集和制作各种多媒体资源准备教学课件，而且需要进行各种资源的合理安排和管理。学生的学习方式除了传统课堂学习外也可通过网络获取各种教学资源来实现，师生的交流互动形式也更加多样。
一、建立网络化教学平台的意义
多媒体教学中教师借助大量的图片、立体模型、动画等多媒体资源来实现教学内容的展示，学生完成的作业也可通过电子格式完成或利用手机拍照形式转化为电子图片形式。建立一套系统的网络化教学平台，利用平台将老师教学工作中的课件制作、课堂演示、出题组卷、素材管理等工作内容与学生查看课件、课外自学、考试测验、交流讨论等学习活动内容进行一体化管理，这样不但能够减少教师重复性的资料整理工作，而且为学生的学习活动提供了方便。在课堂上学生可以用手机查看教师网络化的教学课件，课外学生可以利用网络化平台进行复习或自学，使整个教学活动更加开放且不受时空限制，能够对教学效果改善和教学质量提高发挥积极作用。通过将各种资源网络化有利于资源共享和多媒体教学资源的系统管理，同时也有利于办公无纸化的推进和资源的节约。
二、网络化教学平台的建立
完善的网络条件是实现网络化教学平台的基础[1]，随着无线通讯技术的快速发展，特别是3G、4G网络的运行，高校校园实现网络全覆盖问题已基本解决，教师办公室、教室、学生宿舍等教学场所的有线网络、无线WiFi等网络条件也基本普及，因此高校运行网络化教学平台的网络环境相对成熟。当然，网络化教学平台的运行也离不开计算机、手机等网络访问硬件条件。目前，计算机已成为了高校教师日常工作的基本工具，高校学生中拥有个人笔记本电脑或智能手机者也在九成以上。因此，当前高校网络化教学平台建立的网络环境和硬件条件已经具备。
图1：网络化教学平台软件功能结构图
workteachingplatformsoftwarefunctionstructure
网络化教学平台实现模式主要有客户/服务器（Client/Server，简称C/S）型和浏览器/服务器（Browser/Server，简称B/S）型两种模式[3]。C/S型需要客户端程序才能保证系统的运行，而客户端程序需要根据客户硬件平台来开发不同的客户端，这使网络化教学平台的建立和应用变得复杂。B/S型可以独立于硬件平台，用户只需采用浏览器即可使用网络化教学平台所提供的各种功能，且目前电脑、手机等所有能访问Web服务器的设备均已配备有相应的浏览器软件，因此采用B/S模式是网络化教学平台的较佳选择。在B/S模式下建立网络化教学平台时服务器程序可通过PHP、ASP、ASPX、JSP等动态网络语言结合ACCESS、SQLSERVER、MYSQL、ORACLE等Web数据库来实现，客户端可以利用超文本语言结合JS、CSS、Flash及ActiveX插件等技术实现课程内容的展现及操作。
三、网络化教学平台的应用
应用网络化教学平台开展教学活动时教师应具备以下条件：（1）教师对课程内容较为熟悉，能进行课程整体内容及课程单元的规划与设计。（2）教师应具备一定的多媒体信息处理能力。在B/S模式下建立的网络化教学平台对于各种资源格式及大小有一定的要求和限制，只有教师会利用各种软件工具进行资源的制作和加工处理才能保证课程资源内容的丰富。（3）教师要具有一定的教学经验。对于课堂教学而言，教师对每次课教学过程的设计至关重要，利用网络化平台虽然可以很方便进行教学中每个环节的设计管理，但质量和效果完全依赖于教师教学经验和水平。（4）教师在平台的应用中要注重积累。平台对于资源的搜集和整理完全依赖于使用教师管理和维护，教师只有在应用过程中细致完成平台所需各项信息并保证其完整性和规范性，学生才能获得相应完整的学习素材。
图2：网络化教学平台应用流程图
Figure2.Theapplicationflowchartofnetworkteachingplatform
四、结束语
建立和应用网络化教学平台是对传统教学方式的发展和改进，不但能使教师的教学工作更加系统化，提高教师教学工作效率，而且能便于学生获得教学资源，提高学习质量，交流互动功能方便了师生之间的交流，增进了师生感情。总之，建立和应用网络化教学平台对于当前教育教学工作能够起到积极推进作用，也是教学活动的必然趋势。
[参考文献]
[1]黄德枝.高校网络化教学平台改革研究[J].中小企业管理与科技，2014（8）：221-222.