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2024.07.28
盖丽娜杜云明张宁
佳木斯大学
黑龙江佳木斯154007
作者简介
盖丽娜，硕士，副教授。
通讯作者：杜云明，硕士，副教授。
张宁，硕士，讲师。
本文目录结构
摘要
关键词
混合式教学；智慧教学平台；教学策略
近年来，国家有关部门相继出台了《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等一系列政策文件，明确提出高校要加快推进信息技术与教育教学的深度融合，大力发展“互联网+”教育，以智慧教学平台为抓手，全面优化教学资源供给服务，为学生个性化自主学习和协同探究学习提供有力支撑，有效提升人才培养质量。
当前，尽管高校教育工作者已经积极利用智慧教学平台开展混合式教学的研究和实践，也取得了一些成果。然而，在实践过程中仍然存在一些问题，影响了教学效果和教学目标达成。鉴于此，本文从中观层面视角[1]，为基于智慧教学平台的混合式教学有效实施提出改进和优化策略，以期为高校教育工作者提供有益借鉴。
1基于智慧教学平台的混合式教学存在的问题
1.1对混合式教学的理解不深入
混合式教学是教育信息化背景下产生的一种新的教学模式，是常规课堂教学和现代网络教学的有机结合。目前，高校教师在应用混合式教学时还存在理解上的误区，导致具体执行时容易产生偏颇。
1.1.1没有厘清课堂教学与网络教学之间的关系
一些教师只是将网络教学视为课堂教学的补充，在实际教学中仍以课堂作为主阵地进行知识讲授，没有真正实现两者的有机结合，不能有效发挥两者的优势。
1.1.2没有准确定位师生在教学中的角色
教学过程仍以教师为中心，按照教师的认知来完成单元教学和系统知识构建，没有考虑学生的实际感受和学习体验，导致学生的主动性不高、参与意愿不强，无法实现教与学的良性互动。
1.1.3没有合理制订教学目标
教师在进行教学顶层设计时没有考虑教学形式和教学需求的变化，制订的教学目标仍以知识传授和习得为核心，忽略了对学生自主学习意识和实践创新能力的培养，难以促进学习向深度延伸。
1.2智慧教学平台利用不恰当
在混合式教学过程中，智慧教学平台是重要的线上教学工具和媒介，对其进行有效选择和利用将对教学效果产生重要影响。然而在实际教学中，教师对平台的应用也存在一定程度的误解。
1.2.1平台选用随意
一些教师认为课程选用平台数量越多就意味着教学的信息化程度越高，因此在教学中经常三四个平台联合使用、交替变换。然而，他们对平台的利用只注重数量而非质量，没有考虑教学实际需求和平台实际作用。这不仅难以取得良好的教学效果，反而会给学生学习带来负担，增加学生对平台的排斥心理。
1.2.2平台应用片面
一些教师认为平台仅适用于对教学资源进行整合与扩展，是教学的有益补充。在实际教学中，他们把搜集、整理的教学资源集成到平台，只在需要调用教学资源时才会偶尔使用平台，并没有将平台有效用于支撑课前、课中、课后的教学活动，无法实现信息技术与教学过程的深度融合。平台应有的功能和作用得不到有效发挥，导致混合式教学效果不佳。
1.3教学活动设计不合理
教学目标达成的关键在于教学活动的合理设计。目前，一些高校教师对混合式教学的实施流程研究不足，致使教学活动设计与安排不合理。
1.3.1线上线下教学活动承担的教学任务含混不清
授课前，教师将教学资源上传平台，以任务方式督促学生自主完成预习。课堂上，教师以知识精讲方式开展教学，并非是对线上学习内容进行深化和拓展，使得线上线下教学内容出现叠加重复，导致学生学习兴趣不高。
1.3.2教学活动设计不科学衔接性不好
1.3.3教学活动情境化程度不高
教师在设计教学活动时，往往围绕知识点展开，以任务形式加以设置，缺少生活化、工程化应用情境的融入，难以引领学生身临其境解决实际问题，无法让学生体验学以致用的成就感，致使学生参与热情不高、探究欲望不强[2]。
1.4教学评价不适用
基于智慧教学平台的混合式教学属于一种新的教学模式，然而部分高校在进行教学评价时仍旧延用原有方式，导致教学评价效果不理想、适用性不高，主要存在以下问题：一是只注重对课堂教学和学生表现进行评价，忽略了对线上学习过程的监督和学习成效反馈，致使评价缺乏全面性；二是仍以教师作为评价主体，缺少学生自评和互评环节，忽视了学生的学习体验和感受，评价的客观性有待提高；三是采用一致性的评价原则和评判标准，没有考虑学生的个体差异，无法兼顾个性化发展需求，评价的有效性难以保证；四是以分数作为评估结果的量化评价方式，无法全面反馈学生的习得成效，评价的适用性亟待改进。
2基于智慧教学平台的混合式教学改进策略
2.1合理选用智慧教学平台
合理选用智慧教学平台是有效开展混合式教学的前提。因此，需要结合学科特点、授课内容、教学需求等来加以甄别筛选，在选用平台时应尽量遵循以下原则。
2.1.1精简性
在平台选用数量上要做到少而精。尽管有些课程采用多平台联合方式进行混合式教学取得了一定成效，但在实际操作中，往往会出现平台切换频繁、平台主辅地位难以掌控等弊端。鉴于平台功能存在重叠，在平台及辅助软件选择上应尽量限制在两个以内，这样可以有效提高操控性。
2.1.2便捷性
在考虑课程教学实际需求的基础上，尽量选用功能齐全、布局简单、操作方便的平台。另外，为了适应学生的学习和使用习惯，也可选用学生前期在线学习所用的平台。选用学生熟悉且使用方便的平台，可有效降低平台的使用难度，在教学中起到事半功倍的效果。
2.1.3有效性
选用的平台要能够方便且有效地融入线上线下教学活动之中，为学生在课前、课中、课后等不同阶段的学习提供抓手，保证教学的顺利开展和高效实施。
2.1.4支撑性
选用的平台要能为教师教学设计、学生自主学习、师生互动交流、学情动态跟踪、即时评价反馈等提供支持，有效促进信息技术与教学全过程的融合[3]。
2.2有效构建和利用教学资源
有效构建和利用教学资源是高质量开展混合式教学的基础。根据教学资源的特点和作用[4]，平台资源建设总体目标是有助于学生对知识的学习、理解和应用，有利于提高学习的兴趣和效率，有益于促进综合能力发展。为此，在资源建设时要努力做到以下几点。
2.2.1资源类型体现多样性
在构建资源体系时，既要有为学生提供学习内容的知识性资源，也要有能够实现学习成效检验的检测性资源；既要有引导学生实践操作的指导性资源，也要有促进学生自主学习探究的拓展性资源；既要有明确目标要求的说明性资源，也要有动态跟踪反馈的生成性资源。通过对各类资源的综合利用，引导学生逐步走向深度学习。
2.2.2资源形态具有直观性
将复杂抽象、晦涩难懂的学习内容用视频、动画等形式进行直观呈现和解析，以便增强学生的理解和认知，为知识的迁移应用奠定基础。
2.2.3资源内容突出精炼性
利用网络可以获取海量的学习资源，因此，需要教师根据授课内容和教学目标进行有效甄别和取舍，为学生提供最贴切、最重要、最精华的素材资源，以便学生最大限度地提升学习效率。
2.2.4资源服务具有高阶性
应将生活案例、工程项目、学术成果等纳入资源体系之中，为学生自主学习、探究学习、拓展学习提供支撑，使学习具有一定的挑战度，以此提升高阶思维和高阶能力培养。
2.3恰当设计和开展教学活动
恰当设计和开展教学活动是实现混合式教学目标的重要途径，可促进学生的知识、能力、素养协同发展。
2.3.1教学活动设计突出“四性”
第一，整体规划性。教师结合教学内容、授课目标、学习环境等因素，对教学活动进行整体规划和设计，充分考虑活动在线上线下开展的适宜性、对自主学习和探究学习的支撑性、对深化理论与创新实践的促进性，最大限度地发挥教学活动对学生全面发展的推动作用。
第二，内容衔接性。在混合式教学中，线上教学强调对知识的自主学习构建，线下教学突出对知识的巩固和拓展。为此，在活动内容设计方面要注意关联性和连贯性，确保双线教学有效联动、自然过渡，达到无缝衔接的效果。
第三，难度适宜性。在进行各项教学活动设计时，应注意难度不易过大，要适应学生在不同学习阶段的理解和认知特点，促使学生由浅入深地学习，让学生在参与活动过程中产生获得感，进而增强学习的自信心。
第四，任务开放性。原有的封闭式任务考核方式在一定程度上限制了学生想象力和创造力的发挥。因此，在混合式教学中，教师应多设置一些开放性的学习任务，为学生提供足够的探索空间，让学生在探究寻解过程中，提升高阶思维和创新实践能力。
2.3.2开展教学活动做到“四化”
第一，动态化。在教学准备阶段，教师往往凭借经验梳理教学重点、配置学习任务、预设授课进程。而在实际执行时，还需根据学生特点、学习状态、接受能力等进行动态调整和优化，以确保学生能够扎实掌握和灵活运用所学知识。
第二，情境化。应将教学活动置于创设的环境下进行，要与实际生活和具体工程项目相结合，使学生能够身临其境地探究和解决问题，让学生感受到学习的价值，增强其学习体验和成就感。
2.4完善教学评价机制
完善教学评价机制是有效反馈混合式教学效果的有力保障。教学评价机制必须与教学特点和教学目标相适应才能有效发挥其指导作用，因此，教学评价体系需加强以下几方面建设。
2.4.1评价内容全面化
2.4.2评价主体多元化
2.4.3评价标准差异化
由于在教学和管理上采用分层方式，使得每个学生的学习内容、学业难度、目标要求等都不尽相同。因此，在评价时要充分考虑个体差异，通过制订差异化的评价标准，实现个性化的评价和指导，以使评价结果更具有效性和适用性。
2.4.4评价方式多样化
3结语
依托智慧教学平台开展混合式教学，要秉承“以学生为中心”的教育理念，坚持以平台为抓手，推进教学信息化建设；以教学资源配置和供给为支撑，提升教学效率和效果；以教学活动为载体，有效促进教学目标达成；以教学评价机制为保障，全面实现教学效果反馈。通过探索和实践，不断总结经验、深化认识、增强驾驭能力，稳步提升教育教学成效，推进人才培养高质量发展。
参考文献
[1]冯晓英,吴怡君,曹洁婷,等.“互联网+”时代混合式学习活动设计的策略[J].中国远程教育,2021(6):60-67,77.
[2]金石,王璐露,宛敏.线上线下混合式教学的反思与策略优化[J].中国大学教学,2022(11):72-77.
[3]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索,2019(12):48-55.
[4]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32):5-9.
基金项目：黑龙江省教育科学规划2023年度重点课题“基于智慧教学平台的混合式教学模式构建与实施策略研究”(编号：GJB1423137)；佳木斯大学教育教学改革项目“智慧教育背景下混合式教学模式研究”(编号：2023JY6-19)；佳木斯大学教育教学改革项目“基于多维度的专业课程思政育人方法探讨”(编号：2022JY2-46)。
本文发表在《中国现代教育装备》杂志2024年6月第11期，如有转载，请注明出处。