语言表达出来,在口述的基础上加深了印象.
在教学的实践中,我们尝到了让学生口述应用题解题思路的重要性.由于从学生学习半图半文和以图代字的应用题这个起步抓起,在中高年级学习解答复合应用题和其它一些较复杂的应用题,学生都不感到困难.从课堂练习到历次镇县统考,从一年级到四年级全班数学成绩都保持在90分以上,因不懂题意,列错式的现象极少出现.
急之,应用题教学在引导学生弄懂题意的情况下,在口述解题思路的基础上,再助列式解答,对帮助学生理解应用题起到了一定的作用,效果也是比较可观的.
浅析“计算能力的培养”
山东省蓬莱市小门家镇完小战军
培养学生的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务.它要求学生算得准确、迅速,同时还要注意学习方法的合理、灵活.这就要求在教学中,采用一些适合学生心理特征的教学方法,灵活多样的训练方式,加强学生计算能力的培养.
一、强化算理,以理导法
几年来的数学教学经厉使我认识到,要搞好计算教学,就必须强化算理,以理导法.算理主要解决的是为什么要这样算的问题,算法主要解决“怎么算”的问题.二者是紧密联系的,也只有明确了解算理,算法才能清楚,运用才能自如.因此,我努力做到:严把算理关.
例如:123x121,由于学生已学过二位数乘法,所以这道题算理的重点是研究乘数“百”位上的“1”去乘被乘数所得的积是多少个百,即部分积应写在哪个数位上.只要弄懂了这个问题,此题便成了:123x1,123x2o,123>100所得的三个部分积之和的运算,计算方法也就自然而然地得出来了.
我在计算教学中,突出了算理教学.通过算理的分析,使学生先懂“理”,再懂“法”,进而引导学生自己由算理总结出算法,让学生做到每一题及每一步计算都要先研究算理,再由理导法.
二、创设良好气氛,唤起兴趣
小学生的特点是无意注意占优势,这一特点就使他们的注意变成了不随意注意,也就造成了学生粗心马虎的不良习惯.如果在学习的过程中,附于学习部分游戏性,唤起学生的兴趣,就可以调动起学生的有意注意.为此,教学过程中可采取以下的方法:
(1）利用日算卡片,搞“坐火车”的游戏,告诉学生谁答对了,谁就买上了火车票,可以坐上火车；若没答对,说明你买火车票的钱还不够,需再积攒,争取第二轮答对了,再买上火车票,坐上火车．因为每个学生都参与游戏活动,都想买上火车票,坐火车,因而计算时都特别认真.
类似的方法还有很多,都是从不同的角度来调动学生的学习积极性,唤起兴趣,收到良好的效果.
三、加强非智力因素的影响,强化验算
在计算教学中,我结合实际,培养学生认真审题,独立思考等非智力因素方面的能力,尤其是培养学生勤于验算的习惯.要求在算题时,每个人准备一个验算本,算一题,验一题；在批题的过程中,发现谁做的题错了,就给谁这道题的验算过程看一下,检查一下错的原因,然后对症下药,进行辅导改正.加强验算教学不仅能提高学生计算的正确率,而且有利于培养学生判断、反思以及自我评价的能力.
关于“练”的几点思考
山东省莱西市马连庄镇东军小学孙伟丽
“练”是课堂教学的重要特征,也是发展学生思维,培养学生的能力,提高课堂教学效率的重要手段.因此,扎扎实实地训练是实现小学数学教学高效率的保证.训练时要注意以下几
占．
1．要增强“练”的意识
2．要树立整体观和效益观
一节课的教学是一分整体,任何一个教学环节的训练不到位,都会影响整节课的训练效果,因此,课堂教学中的训练不但要各式各徉,而且要一步一个脚印,步步到位.要注意训练的效益,训练的题目要精心选择,努力做到少而精,要重视学生获取知识的思维过程,使学生懂得应怎样想,从而达到举一反三,触类旁通的目的.
3．反馈要及时,矫正要到位
反馈、矫正是课堂教学的重要环节,要根据教学目标,通过教师的提间,学生的板演,课堂练习和质疑问难等形式及时获得反馈信息.反馈信息,坚持一个“早”字,努力做到小循环,快反馈,强矫正.对于学生出现的错误,应着重在分析错误原因的基础上,对症下药,加以矫正；对于反馈中出现的共性问题,应尽量做到当堂集体矫正；发现的个性问题,再予以个别辅导矫正.
如何调动学生的思维
山东省莱州市异道镇扮县小学王洪君
在教学过程中,学生是学习的主体.要使学生在这个过程中由不知转化为知,由低级认识转化为高级认识,没有教师的教是不行的.只有把教与学有机地结合起来,才能使学生对知识的理解掌握,对旧知识向新知识的转化速度有所提高.因此,在教学过程中调动学生的思维活动是提高教学质量的关键.
一、对核心知识要精讲
要学好数学必须掌握好数学概念这些核心知识,数学概念的掌握会直接影响到学生的判断、推理、运算、解决实际问题的能力.但是数学概念比较抽象,学生难以理解,所以在教学中可以举出一些学生熟知的事例,引导学生逐渐地掌握抽象的概念,自己概括出概念,这样,学生就可以比较深刻的领悟概念的实质,在以后的练习中就可以灵活运用.例如:在讲解“倒数的意义”这个概念时,抓住其意义进行精讲,使学生真正的弄清、弄懂.这样,在进行练习时,就可以自己找出答案,做出结论.“如何求一个数.除外的倒数”,根据倒数的意义,观察乘积是1的两个数,学生马上得出结论.为什么零除外呢？这是因为零没有倒数,它与任何数相乘都不等于i,山此,学生更加深了对倒数意义的理解,思维活动十分活跃,使学生
有机会发挥自己的聪明才智,同时把所学的知识形成网络结构,提高了旧知识向新知识的迁移能力.
二、新授知识要适合多数学生
在教学中降低教学难度,也可以调动学生的思维.教学中把高难知识分解,由易到难逐步引导,使学生积极动脑,保持兴奋状态,在不知不觉中知识点又升高一个台阶.例如:在“运用乘法分配律”的教学中,由字母公式练习题使学生发现,像"2.5x29-+-2.5”这样的题中,可以把2.5看作2.5x1,学生很容易记住,在以后的练习中也不会忽视.由学生自己发现,可以提高学生的学习兴趣和信心.
三、创造浓厚的研究气氛
为了最大限度地调动学生的思维活动,必须使学生有良好的心理环境,这就要尊重学生,做到民主教学,使学生在课堂上有充分的发言权,展开激烈的争论.在这样的学习气氛中,学生思维活跃,教师可以捕捉到学生的想法,寻找出易发生的间题,防患于未然.
四、巧妙设计练习题
仅仅靠课堂教学中调动学生的思维还不够,还应该在进行恰当的练习中提高学生的思维水平.精心设计练习题,不仅可以巩固新授知识,还可以沟通新旧知识间的联系,并可以为学习后继知识做准备,这也是激励学生积极思维的有效手段.
小学数学作业的布置与批改初探
山未浦莱州市店子镇吴家完小崔希远
作业,是学生在学习期间最经常、最重要的独立学习活动,它对于培养和发展学生能力、巩固所学知识,形成技能都有着相当重要的作用.随着教学改革的日益深入,在作业的布置与批改中存在的问题日益突出,成为制约学生能力形成的
重要障碍,这一问题值得广大教育工作者认真加以探索.
一、传统的作业方式与批改方式的弊端
所谓传统的方式,主要是指目前多数教师采用的大量作业,教师全批全改的方式.教师只管大量布置和批改,学生成了写作业的机器.从新的教学观点分析,这种方式主要存在以下几种弊端.
(2)由于批改由教师包揽,不能体现“教为主导,学为主体”的新的教学思想.
(3)由于教师布置作业量过大,很容易让学生形成应付差事的习惯.再则,由于作业量过大,有时一部分学生为了完成作业,也会造成抄袭现象,所以教师从学生作业中获得的反馈不十分可靠.
二、数学作业与批改方法初探
针对传统方法存在的弊端,我认为小学数学作业应以少而精和学生自批为主.
(2）学生作业的批改,可以采用自批、互批和集体批改等几种方式.
学生自批作业,是教师讲清批改方法、重点及容易出错的f"of题,让学生自行研究确定正确答案.这种方法最适于随堂练习.同学之间的互批是以小组为单位相互批改.这种方式能最大限度的调动学生学习的积极性,在批改中出现的问题,还可以让学生增加分辨是非的能力.
集体批改,是对一些难度大,容易出现错误的作业,以引导全班学生进行讨论、争辩,增长学生间的智力激荡,更有利于学生智力的开发和辨别能力的提高.
数学教学要引导学生主动获取知识
山水省平度市长乐镇徐王小学高敏陈占行
小学数学教学大纲明确规定:小学数学的教学目的是使学生理解和掌握最基础的数学知识；培养学生的能力；使学生受到一定的思想品德教育.
为了实现这些目的,教学中采用“给予”的方式是不行的.相反引导学生在愉快的气氛中主动获取知识才是有效的途径.
例如,教学长方体体积的计算公式,教师:长方体体积的计算公式是什么呢？长方体的体积一长x宽x高.同学们要记住,要背熟,…….这种教法绝对不足取,虽然同学们死般硬套地会计算了.但从基础知识的掌握来看,为什么长方体的体积一长只宽x高学生们根本不理解.从能力的培养来看,对学生空间观念的建立,动手操作能力,动脑想的能力,动口说的概括能力没有丝毫作用.从思想品德教育来看,既不利于学习目的的明确也不利于学习习惯的培养,而且久而久之还会使学生产生厌学情绪.
同样的内容,处理方法不同,情况就会大不一样.
一、教师设疑激趣
教师出示一个长方体,问:“谁能告诉我它的体积有多大？”同学们观察思考后说不知道.谁能想一个办法知道它的体积？问题一提出,同学们热烈讨论,跃跃欲试.抓住时机,教师给他们一个表现自己才能的机会；有的说把它切成1立方厘米或i立方分米的体积单位.有的说把这些体积单位放进去,然后数一数有多少个就知道了.对同学们的积极思考,大胆回答问题教师要给予肯定,然后教师要说明这样一个间题:这时老师的一个教具切开了就会损坏.在日常生活中有许多物体切不开,切的方法不合适,装又不好装,装的方法也不合适,这怎么办呢？同学们想不想知道一种既迅速又准确地求长方体体积的方法呢？在同学们迫切求知的欲望中进入第二步.
二、引导学生动手操作,建立表象
请同学们拿出准备好的12个1立方厘米的小正方体,组成四人小组,用他们摆成不同形状的长方体,同组的同学摆的形状不能相同.比比看哪个组的同学摆得快.问题一提出同学们便迅速摆起来,并且每个组的同学密切合作,这时教师巡视指导,掌握情况.对优胜组给予表扬后提出第二个要求:请每组的同学记录下每个长方体的长宽高和体积各是多少？仔细观察这些数据,讨论长方体的长宽高和体积有什么关系.经过观察讨论同学们发现长方体的体积正是长宽高的乘积.是不是任意一个长方体的体积与它的长宽高都有这种关系呢？同学们摆摆看能不能摆出一个长宽高的积不等于它的体积的长方体.通过实验,摆不出来.那么长方体的体积怎样计算？进入第三步.
三、归纳概括,形成概念
长方体的体积=长x宽x高
这样不仅顺利地完成了教学任务,而且融数学知识、数学思想、数学方法于一体,达到了教学目的.