作者：张杰夫（中国教育科学研究院研究员）
如果把疫情带来的线上教育实验看作是一项工作，那么，这项工作可以说基本合格。
打开方式不对，在线教育陷入“非骡子非马”的窘境
可以说，实验结果喜忧参半。喜的是，我国教育信息化经过20多年高速发展，基础设备设施建设取得巨大成就，基本可以满足学生过上数字化学习生活的需要。这对于一个教育人口大国、城乡差异巨大的国家来说，所取得的成绩来之不易。
这样的疑问恐怕会萦绕在许多教师、校长的心中。在线教育代表未来教育，本应解放广大师生，释放巨大教育潜能，而恰恰相反，这种教育似乎给师生戴上了技术枷锁，反而束缚了他们的手脚。
教师由传统课堂舞台上的“主演”化身为“霸屏”的“主播”，大大强化了传统“无活力”教育弊端。有调查显示，“教师主控”的在线课堂其活动率为0.83、语言率高达0.81（远高于常模0.68），而学生活动率仅为0.12。在只有10多英寸的屏幕上，即便教师使出浑身解数，仍难以博得学生喜欢。
伴随着互联网长大的孩子们，带着对网游魅力的美好体验和渴望走进网上学习，一下子变成了“观众”，课堂互动率仅为0.11，就像被捆绑起来的“肉粽子”动弹不得，几乎没有提问，没有互动，没有合作探究等。一面是火焰、一面是冰山，学生恐怕怎么都不会想到在线学习比传统课堂更加枯燥乏味。
中国教科院的一项调查结果显示，对于这种“以知识传授为主，学习的交互性和探究性仍显不足”的教学，仅有37.4%的教师表示非常或比较满意，40.4%的家长表示基本满意。几个月下来，广大师生非但没有体验到在线教育的优势，反而还丢掉了传统教学的长处，出现了“非骡子非马”的尴尬局面。这种现象不只出现在中国，在发达国家亦是如此。
为什么原本在校外培训机构广受学生喜欢的在线教育，一到了学校老师手里，就失去了色彩，变了味儿呢？这可能与人们打开在线教育的方式不对有关。传统教学与在线教育本应是两股道上跑的车。在线教育代表的是“高铁”，可是我们却将其当成了传统的“火车”来对待了，其结果是先进技术服务于落后的教育观念和教学模式，不仅难以发挥作用，而且还很蹩脚。
智能时代应是“以学生为中心”的新型教育
在线教育通常是指基于网络的学习方式，代表人类教育未来发展方向。早在20世纪80年代，著名科学家钱学森就前瞻性提出地大成智慧教育思想，认为未来教育必将是“人机结合、人网结合、以人为主”，旨在培养“集大成、得智慧”的新人类教育。今天，钱学森的教育思想彰显时代价值，利用人工智能教学系统进行个性化学习的“人机共育”教育，正成为国际教育的新趋势。所谓“人机共育”教育，是指建立在人工智能、大数据、云计算等现代信息技术基础上，充分发挥人类教师与智能教师（机器）的优势，开发人的潜能和“人机结合”智能，培养“创新人”的新型教育。
构建“人机共育”教育，需要跳出工业时代传统“三中心”教育，转向智能时代“以学生为中心”的新型教育。
新范式——“让学生站在学校中央”。未来“人机共育”教育的核心是构建“以学生为中心”的教育，真正实现“有教无类、因材施教”的教育理想。
新目标——培养“创新人”。早在60多年前，麦克卢汉就曾预言，未来电子时代将培养出更高层次的全面发展的人，唐凯麟教授则呼吁培养新技术革命下的“创造人”。2019年5月，习近平总书记在给“国际人工智能与教育”大会的贺信中指出，培养大批具有创新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命。这为我国教育未来发展指明了方向。
新素养——培养学生的学习力。如何培养“创新人”？面对新世纪的到来，裴娣娜教授曾指出，中国教育工作者必须认真思考和回答，如何重构以学习力与学生个性发展为中心的学生学习生成发展之路。学习力是指学习能力、动力、态度和创新能力的总和。哈佛大学柯比教授揭示，哈佛大学学生成功的秘诀就在于培养他们的学习力。
新课程——建立能力发展课程体系。在线教育实现转型升级的关键在于建立新的课程体系，即应由应试教育体系转为学生能力发展体系，通过智能教学系统实现“个人定制”的学习：“一生一课程”“一生一计划”。
新方式——实现个性化、发现式学习方式。PISA之父安德烈亚斯·施莱歇（AndreasSchleicher）曾这样描述未来教育：今天的教育对于年轻人来说是一个罗盘，他们要用罗盘去开启自己知识寻求的征程，并且去寻找他们以前所不一定可以找到的答案。这是一种新型教育，在“人机共育”教育构建的环境中，学生可以自主化、个性化、发现式学习，在探索、发现中摸索规律，掌握知识。
新评价——采取增值性评价方式，静待花开。采取增值性评价方式，将学生从传统教学的考试、评比的“竞技场”中解脱出来，这是一场教育变革。评价的目的是促进学生发展，学生学习只跟自己比，没有压力，只有探索的乐趣，静待学生“开窍”，最大限度释放孩子潜能。
教育的结构性变革在哪里
传统铁路升级为高铁，需要换车、换轨、换体系，教育也一样。实现这一目标，教育信息化就必须要从解决“一招一式”的局部问题，转到重塑教育理念、课程体系、教学制度、教学方式等上，即从工具应用，转到体系、范式的重构上。其实，早在10年前，我们的《教育中长期改革与发展规划纲要》中就警示：信息技术具有革命性影响，必须予以高度重视。同年，美国教育部发布的国家教育技术计划——《变革美国教育：技术推动的学习》也呼吁教育要进行结构性变革，而不是对传统教育修修补补。
“换轨”是一项艰巨的工作，需要国家牵头、顶层设计，集全社会力量攻关。以班级授课制为核心的传统教育，汇集了300多年来无数专家学者和一线教师的智慧，涉及教育教学观念、体制机制、教学、评价、文化和环境等方方面面，要想改革它，需要发挥我国集中力量办大事的体制优势，由国家牵头，进行顶层设计，并集全社会力量进行攻关。
引入企业创新的“源头活水”。企业是社会创新的主体。构建“人机共育”教育，应充分发挥企业创新“源头活水”作用，逐步建立“政府引领,企业创新建设,学校参与”的建设模式和工作机制。
（本文系2019年度中国教育科学研究院基本科研业务专项资金院级一般项目：“AI+自主学习课堂模式研究”〔课题批准号：GYC2019003的成果〕）