在近月的疫情下，世界各地的大中小学为了「停课不停学」，纷纷开展各种各样的线上学习（onlinelearning）。而各种各样的线下培训机构，也纷纷将教室搬到了互联网上。而国内对于疫情的应对是怎样的呢？
在2003年「非典」（SARS）的时候，空中课堂的学习在互联网上开展了，不过当时影响面比较小；而当年互联网的发展远不及现在发达，没有产生今天这样的影响力。根据这个趋势，「肺炎疫情」仅仅是线上教育发展的催化剂，因为线上教育被广泛应用是必然趋势，它的爆发只是早晚的事。
从实践来看，虽然这次大规模线上教育暴露出不少问题，但也有力支持了全国范围的「停课不停学」，成效相当显着。这次大规模线上教育实践，既是一次全球最大规模的资讯化教学社会实验，也是一次开放教育资源运动；对运用资讯化手段推进教育教学方式改革具有革命性意义，最重要的是以最大限度促进了教育观念和实践的转变。
着名的乔治西蒙斯（GeorgeSiemens）教授曾经联合世界各地的7位着名学者，在比尔与梅林达盖茨基金会（Bill&MelindaGatesFoundation）的资助下，开展了「MOOC（大规模开放线上教育体系）研究计划」，并与2015年发布了《迎接数字大学：纵论远程、混合与线上学习》的研究报告。在报告中，研究者基于系统的文献综述，梳理和分析了线上教育研究和实践现状。西蒙斯在报告中指出，大多数研究都证明线上学习至少跟面对面学习一样有效。进一步明晰了技术促进教育变革，即大学教学改革将日益聚焦于混合教育新趋势，人类学习方式将迈向「泛在学习（U-Learning，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何学问的学习方式）」新生态。因此，有学者提出「泛在式大规模开放线上教育体系（即uMOOCS）」的概念以及实践框架，以适应符合时代发展的学习者「数位化学习」。
基于上述研究，学习者如果有条件，一定希望跟着好的教师学习，而线上学习可以算是提供了这样的「条件」。
内向的学生在传统课堂以及日常生活中通常不说话，但是他们在网上往往会更踊跃、更活跃发言。在课堂中让每一位孩子有发言的权利属于教育公平；而线上教学为学生提供了互动的空间，而这样的互动有助于内向的学生发言，可见也属于教育公平的一种。
如果不用这种方式上课，国内西北部很多地区的学校，均难以成功甚至无法开办音乐和英语课程。要招聘水准高的师资，不发达地区比起发达地区的学校困难得多了。靠什么方法才能让偏远地区的孩子和大城市的孩子，尽可能在短期内享有差不多的学习条件呢？线上教育这类课程不就是提供了一种可能性吗？
北京大学的尚俊杰教授在中国大学MOOC上建设了「游戏化教学法」MOOC，从2016年开始，迄今已经开完了7轮，大约有66568人入选修过，还被评为首届国家级精品线上开放课程。在开这个课的过程中，他进一步体会到了视频课程的力量，虽然最后拿到证书的学员是少数，但是有什么课堂能够让数万人都能快速了解一下游戏化学习呢？如果要他一间间学校去开课，要经历多少年呢？他和上海戏剧学院的朱云老师、浙江广播电视大学的曲茜美老师等人基于后台资料进行研究，了解到MOOC确实可以给那些真正想学习的人提供很好的机会。
自2013年左右，尚教授开始参与北大张海霞教授牵头的「创新工程实践」课程，当年有来自172所高校的4万余名学生选修，2019年春季学期则有219所高校的将近6万名学生选修。一直坚持到现在，每期都有将近200所高校共数万学生参加。所以，他再次感觉到线上教育课程似乎也可以解决「好不好」的问题。
几年前在讲课的时候，尚教授曾半开玩笑地说，对于中小学那些知识比较固化的内容，可以请最优秀的教师、最优秀的摄制团队，每学期每门课花上千万（甚至一个亿）精心拍出来，之后这些视频课件作为「国家基本资源」，可以无门槛无条件地供任何人使用，以期达到制度上的公平。
线上教育尝试处理在课室/学校层面乃至教育制度层面上，不同组群学生的「公平」问题，是一个非常重要的教育课题。