学生学习投入——影响在线学习发生坚持与成效的关键

学生学习投入——影响在线学习发生、坚持与成效的关键

1992年，Newman指出学习投入是掌握知识和技能的心理投资和努力，强调认知加工、认知努力等实质性投入和情感体验的重要性（Newmann，1992）。认知和情感方面的心理投入是以行为投入为载体的，行为投入更容易被观测。Newman对学习投入内涵的讨论为人们认识学习投入提供了重要框架。

2.从学生学习投入到学生学业投入

在对学生学习投入的研究中，有一个分支将对学生投入的研究从学术活动和课堂活动拓展到学生在学校各类活动中的投入，强调学生在学校学业各类活动中的投入不仅对学生学习绩效具有积极的促进作用，而且也是学校教育质量的重要评价指标。

1984年，Astin提出“学生参与理论”，认为学生只有积极参与到学校的各项活动中去才能学的更好。Finn（1989）提出参与——认同模型，将行为投入定义为学生参与学校学术与课外活动的表现，并将学生投入归为四类：对要求的响应、课堂活动中的主动表现、参与课外活动、参与学校管理与决策。Finn认为，上述四种行为投入体现了学生对学校机构的认同感与归属感从低到高的变化。

2

行为投入、情感投入和认知投入

在对学生学习投入的讨论和研究中几乎都围绕着行为投入、情感投入和认知投入三个维度展开。三类投入相互独立又相互作用。认知投入是学习的实质性投入，决定了学习是否发生，情感投入则是影响着认知投入水平和效率的重要因素，认知投入和情感投入相互作用并共同影响着行为投入，行为投入反过来同样也会对情感投入和认知投入产生影响。

1.行为投入

2.情感投入

3.认知投入

3

网络环境下的学生学习投入测量与特征

1.远程和在线学习投入测量与调查

在对已有经典学习投入量表的分析基础上，我们结合远程、在线学习的特征与情境，编制了一个适用于测量远程和在线环境中学生学习投入的量表（《远程学生学习投入量表》），量表共计45道题，行为投入12道题、情感投入13道题，认知投入20道题。该量表经过在北京远程教育高校和职业教育机构施测取得较好的信效度。（李爽和喻忱，2016）

基于该量表对北京有关远程教育机构学生的学习投入调查发现：

①：远程学生遇到困难或压力比较容易逃避或放弃学习，学生与教师和同伴的互动不足，学生在学习中的厌倦感相对其他类情感体验更多，学生在学习中较少使用元认知策略。

②：除了年龄之外，学习投入在性别、职业状态、婚姻状态、远程学习经验、教育类型上都呈现差异。整体上，男生高于女生，待业的学生高于在职学生，未婚学生高于已婚学生，3年以下新手远程学习者高于具有3-5年远程学习经验的学生，非学历学生高于学习教育学生。

在该量表的基础上，我们针对当前居家在线学习实际情况，对题目进行了简化，编制出在线学习投入量表简版，并整合了在线学习自我调节水平量表，用于测量学生的在线学习体验，感兴趣的同学请扫描二维码测量一下。

（测测你的在线学习体验）

2.对在线学习投入指标的探索

②：课程教学理念、教学设计与学习评价都将影响在线学习行为各指标其对成绩的预测力。（李爽等，2016；李爽等，2018）这可能源自两个方面，一是课程所基于的教学理念将影响课程对有效学习经历的界定与设计，从而影响学习投入与学习绩效的关系。二是当课程设计无法有效促进预期学习目标的实现，或课程考核无法有效评测学习结果时，学习投入对绩效的预测作用便会被削弱。

3.在线学习投入整体较低

4

结束

学生学习投入是学习发生的前提，是影响学习绩效与坚持的重要变量，也是评估教育机构和项目质量的重要指标。学习投入是一个复杂的多维结构（Sinatraetal．，2015），其本质是学生与环境的互动经历（Coates，2006）。网络时代，学习环境呈现出开放联通、虚实结合、灵活智能等新的特征，而探索这种新时空下学生在行为、认知、情感方面投入的新特征与规律，是当前和未来教育教学理论与实践研究的重要课题。