主体性教学是指教师通过和学生进行教学互动，将一定的思想政治道德要求、价值观念等通过各种方法内化于学生，构建学生学习自主性、主动性和创造性的实践活动。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，担负着对学生进行系统的马克思主义理论教育，用马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论武装当代大学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重任，因此，实施主体性教学，提高思想政治理论课教学的实效性就显得尤为重要。本文主要针对广西部分高职高专大学生对思想政治理论课的态度和看法，进行了问卷调查，并对结果作了研究、分析。实证结果表明：大学生对思想政治理论课的重要性认同度较高，参与该课的实践意识增强，能更理性地看待思想政治理论课；同时也反映出了大学生思想政治理论课实效性不强的一些因素，如兴趣不高，主体性意识薄弱，对某门课程授课不满意，社会实践少等。
一、调查对象与方法
1.调查对象
广西经济管理干部学院、南宁职业技术学院、广西工贸职业技术学院等在校一二年级大学生。
2.调查工具
二、调查结果与分析
1.大部分学生对高校开设思想政治理论课持认可态度
从调查中我们了解到，80.28%的学生认为“大学生应当接受思想政治教育”，并有46.68%学生最希望思想政治理论课教师帮助其树立正确的人生观，33.7%的学生最希望与思想政治理论课教师交朋友，解决其理论的困惑、学习障碍、人际交往等问题。总的来看，大多数同学肯定了高校开设思想政治理论课对个人发展的重要性，这与中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提到的“培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”的目标是一致的。说明了思想政治教育符合人的精神需要，是教育和引导人树立社会所要求的思想观念与行为方式的实践活动，也是保证社会稳定与发展的精神支柱。
2.部分学生对学习思想政治理论课的积极性不高
三、高职高专院校思想政治理论课教学实效性不强原因分析
1.高职高专学生缺乏学习思想政治理论课的主体性意识
相对于本科院校的学生来说，高职高专学生大多数学习基础差，自我期待值不高，不愿意对理论知识作进一步的探讨和研究，满足于“你讲我听”的教学方式，认为通过突击性强化记忆就能考试过关，而不需要思考对知识、能力的自我构建，不需要主体性的发挥，即使对教学内容有疑问也羞于向老师质疑，思想政治理论课教学中出现的“睡觉族”“逃课族”也就司空见惯了。
2.一些教师采取简单的纯理论性宣讲方式，难以获得学生对理论内容的认同
在高校开设的思想政治理论系列课程中，调查数据显示，最受学生欢迎的是《思想道德修养与法律基础》课，因为这门课程比较贴近学生的实际生活，教学案例多，也比较容易开展实践活动，而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义哲学原理》等理论性较强，一些教师在上此课时不能把有关的理论讲透彻，不能结合当前社会经济发展出现的新情况新问题对马克思主义理论进行阐释，甚至回避当前社会出现的重大问题，而只停留在对政策上的宣讲上，使学生由此产生抵触情绪。在对“您周围的同学在上思想政治理论课时的学习态度”的回答中，“不感兴趣”占25.35%，“看老师讲得好不好”占60.06%。问及不喜欢上该课程的原因时，回答“内容单调乏味”占60.97%。学生对思想政治理论课的教学内容“部分接受，部分质疑”的比例高达70.62%。这些都说明了简单的理论宣讲容易造成学生认识上的偏差，也是很难征服人的。
3.教师在思想政治理论课教学中没能有效运用主体性教学法
主体性教学是在主体教育思想指导下建立起来的一种新型教学方式，强调要发挥学生的积极性、主动性和创造性，在教师的指导下自主学习，真正成为学习的主人。教师的主体性教学意识渗透在其教学方法、教学行为组织等方面。思想政治课理论性较强，一些教师在讲授时把传授知识、掌握知识作为中心任务，把学生作为一个聆听的对象，缺乏师生间的交往与互动。这种单向的、广播式的教育方式助长了学生懒惰的心理和对思想政治理论课厌倦的情绪。
四、提高思想政治理论课教学实效性的措施
1.提升高职高专大学生学习思想政治理论课的主体性意识
在马克思的人学思想中，人的主体性与人的个性始终统一，个性培养重在主体性培养，创造性是个性培养的最高目标。一般来说，处在青春期的大学生，求知欲强，希望能走出课堂，通过体验和参与探究知识，获得感悟。调查数据显示，“思想政治理论课学习最好的方式”，认为是“社会实践”的占50.7%，而认为是“多媒体教学”的仅占29.98％。高校的思想政治教育要适应社会的发展，提升大学生的主体性意识，使他们能自主、愉快的学习，主动思索、勤于思考、理性地分析和解决问题，规划自己的人生。
2.发挥施教者的主体性作用
在高校思想政治教育过程，是师生共同参与、双向互动、互为主体的教学，学生主体性的提升很大程度取决于教师主体性作用的发挥。作为施教者，应了解高职高专大学生的个性特点，因材施教。在教学环境的设定，教学内容的安排，教育方法的选择等方面加以改革和创新，才能增强授课的针对性和实效性。课堂教学是思想政治理论课教学中重要的环节，教师不应该成为话语霸权主义者，而应该营造与学生平等交往沟通的环境，学生才能大胆的表现自我和展现自我。思政课教师应把主体性教学转化为对自我的要求和自觉的教学行为，才能促进学生主体性学习意识的提升，促进学生全面发展。
3.以人为本，坚持主体性教学
4.开展研究性教学，培养学生主动探索精神“学贵有疑，思之不通则质询
作者:辛燕单位:广西经济管理干部学院
思想政治理论课主体性教学篇2
一、问题的提出
1.对传统教学的反思。传统教学以教师为中心，强调教师的主导作用而忽视学生的主体性，采用说教“灌输式”的教学，教师是知识的传播者，学生是被动接受知识的机器。在传统教学模式下，无论是教学内容的安排，教学方法的选择，还是学生学习成绩的检查和评定等，全都由教师决定。教师着重研究“教什么”和“如何教”的问题，只考虑把问题讲深、讲透，而不考虑学生“学什么”和“如何学”的问题，不问对象，忽视学生个别差异。除此之外，传统教学模式只注重个人努力而不考虑或很少考虑集体的合作。实践证明，这种落后的教学模式正在进一步侵蚀社会发展所需要的人才，它不利于学生积极性、主动性和创造性的发挥。总之，传统的教学模式已不能适应现代化社会高速发展的需要。
二、主体性教学的内涵
一般而言，主体性教学是指教师通过和学生进行教学互动，将一定的思想政治道德要求、价值观念等通过各种方法内化于学生，构建学生学习自主性、主动性和创造性的实践活动。具体到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》这两门课程而言，目前开展的主体性教学就是在课程的课堂教学环节中，把教师的主导作用与学生的主体地位相结合，以学生为主体、以教师为主导，由教师选择合适的问题，让学生登台讲课或组织学生讨论辩论。在这一过程中，大多数学生深入钻研教材，精心设计教法，认真备课、讲课和讨论问题，课堂气氛活跃；教师的任务是给予必要的指导与帮助，对学生所讲的教学内容作必要的补充、强调与修正、评价，教师也可以从学生的教学设计和实践中获得不少启发。
三、主体性教学的实施步骤
四、主体性教学的实施方法
1.主讲学生的确定。每学期主讲学生人数多少由主体性教学活动选题性质和教学班级大小确定，一般不低于教学班级人数的15%。确定的方法可采取学生自荐、讲课小组推荐（将教学班分成若干讲课小组）、教师指定的对象等进行。
2.讲课主题的确定。讲课主题（问题）应该是既符合教学大纲及教材要求，又是学生感兴趣的热点问题。确定的程序是先由教研室负责设计若干问题，然后由教师根据学生实际进行筛选或由学生在教师的指导下自主选择，最后由任课教师自行确定。授课主题的确定要坚持少而精的原则，一学期保证确定五个左右的授课专题。
3.主体性教学形式。主要形式有专题讲授式教学、案例解构式教学、热点讨论式教学、参与辩论式教学、参与演讲式教学、访谈式、时事沙龙、知识竞赛、话剧表演、参观学习、读书笔记座谈会等，侧重于热点讨论（辩论）型、专题讲授型等。
4.教学时数的确定不少于9节学时。
6.学生考评考核方法的确定。为了引导学生更加注重平时教学过程，更加积极参与教学教改活动，教师要提高学生平时成绩的权重，平时成绩与期末考试成绩按五五比例计算。主体性教学成绩一般要占平时成绩的60%，教师应根据实际情况客观公正地对开展主体性教学活动的班级小组进行成绩鉴定，并在此基础上加强组内成员之间的互相监督和评价。在同一小组中每个组员的分工不同，其对主体性教学改革的贡献亦有不同，因而组员之间应采用互评，按其贡献率分不同等次评出分数（主体性教学小组长负责评定，最后由任课教师决定成绩），可参照这样的公式：某一学生主体性教学得分（F）=教师给整个小组打的总分（E）×每个学生在其小组贡献率（G）（假如小组7人，按贡献率分不同等次评出分数，如A生为100分，B生为95分，C生为90分……），即F=E×G。
五、主体性教学的重大意义
1.主体性教学是知识经济时代的迫切要求。在知识经济时代，知识已经被认为是发展生产力和实现经济增长的发动机。知识经济以知识的生产和传播为基础，以变革、创新为灵魂，以高新技术产业为主导，以可持续发展为目标。除了全球一体化经济、信息化经济的特征之外，知识经济最为突出的特征是它的人才经济和创新经济。也正是“人”与“创新”，使知识经济呈现可持续发展的特点。主体性教学以培养高素质、应用型、复合型、创新型的高层次人才为目标，强调在人才培养过程中，要充分尊重学生的主体地位，积极实行个性化教育教学，并且通过大力创新制度、规则和教学评价体系来保证教学正常有序进行，所以，主体性教学顺应了知识经济时代的要求。
2.主体性教学是实施创新驱动发展战略的必然要求。党的十八大明确提出“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”强调要坚持走中国特色自主创新道路，实施创新驱动发展战略。创新驱动实质上是人才驱动，人才教育是创新之本，所以创新是高等教育的主题，实施创新教育、培养高素质应用型创新人才，是时代赋予高等教育的历史使命。主体性教学以知识、技能、分析问题和解决问题的能力等综合因素评价学生的优劣，强调学生的独立思辨和批判精神，有利于培养学生创新意识和创新能力，从这个意义上讲，主体性课堂教学顺应了创新型国家建设发展战略的要求。
3.主体性教学是应用型创新创业人才培养的必然要求。2015年5月出台的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》把高校创新创业教育改革提升为国家战略，明确指出高校创新创业教育是国家实施创新驱动发展战略、促进经济体制增效升级的迫切需要。主体性教学顺应了应用型创新人才培养的要求。主体性课堂教学模式将学生的能力分为四个层面，它们分别是专业基础知识、个人能力素质、团队协作能力和社会实践能力。主体性课堂教学要求以一种综合的培养方式，使学生在这几个层面中达到预定的目标，具有非常强的操作性和应用性。其提出的能力目标与高等教育中培养应用型创新人才的总体素质能力要求具有相当高的契合性。
4.主体性教学是高等教育大众化阶段学生个体发展的需要。在高等教育步入大众化的时代，多样化的人才培养类型是高等教育满足学生学习需求的必然选择。主体性教学以培养自主学习和综合应用能力为导向，以实现人的全面发展为己任，有利于促进学生个体的自由且独特的发展。
作者:盛芳单位:韶关学院马克思主义学院
思想政治理论课主体性教学篇3
思想政治理论课作为高校大学生思政教育主渠道，需与时俱进创新和改革发展，以发挥主渠道的教育和引导功能。在高等教育深化改革背景下，培养和发挥学生课堂主体性是突破固有教学模式的最好方式。同时只有学生对自我意识产生觉醒，对历史唯物主义才能产生认同，才能使学生自觉接受马克思主义洗礼，提高其思想政治素质与理想信念，使理论课教学取得理想化效果。
一、高校思想政治理论课主体性教学的意义
三、高校思想政治理论课主体性教学问题产生的原因
（一）传统教育理念的影响
高校思政理论课教学中，主体性教学适应思政理论课教学的先进教学理念，通过先进教学理念可以促进思政理论课教学发展。然而受传统教育理念影响，思政理论课教学依然沿用传统教育理念，导致主体性教学无法运用到高校思政理论课教学中。同时，主体性教学在思政理论课教学中未能得到有效重视，传统教育以教师为中心、课堂为中心，重视大学生对思政知识的理解和记忆，进而形成教师为主体的课堂教学。教师在课堂教学中是教学活动的中心，而教材知识是主要载体，学生只能单向地接收知识，从而不利于提升学生思政理论课课堂学习的主动性、积极性。在这种教学方式下很难实施主体性教学模式，也很难开展适于学生思想进步的教学内容，这会导致思政理论课教学实效性受到影响。
（二）传统教育关系的影响
在师道尊严的思想影响下，高校思政理论课传统教育通常将教育者和受教育者截然分开，并明确指出教育者的不可违背性，受教育者需要按照规定无条件地服从教育者。在这种强调教育者不可违背性的传统教育关系中，导致高校思政理论课教学存在许多问题，影响学生思政理论课教学中主体性的发挥。与此同时，当前一些教师注重学生专业知识技能的教学，或者强调学生理论知识的教学，未能将理论课教学和实践课教学结合，进而不利于帮助学生更好地了解课堂所学内容。另外，教师尚未全面挖掘学生学习的思维能动性，这不仅会造成学生对学习思政课程的反感，还会造成师生关系异化。教学过程中缺乏师生的情感交流和沟通，进而影响课堂教学的互动性效果，不利于提升学生学习的自信心，无法形成独立思考和判断的习惯，阻碍学生学习主体性的发展与进步。
（三）传统教育模式的影响
（四）教育资源短缺的影响
四、高校思想政治理论课主体性教学的方法及策略
（一）转变理论课教学理念
（二）以学生需求整合资源
（三）选择多样化教学方法
五、结语
综上所述，在党和国家高度注重思想政治理论课建设的背景下，高校思政理论课教学应不局限于教条理论，而是将学生的主体性体现在社会生活实践中。学生对理论课的认可度和接受度不断降低，缺乏学习主观能动性成为影响理论课教学质量的重要因素，通过良好的教学方法改革、教学模式改革是可以逐步解决的。对此，应充分发挥教师主导性、学生主体性，构建新型思政理论课教学模式，使学生积极主动参与课堂学习，构建自身知识与能力体系，形成良好的思想政治素养和道德品质，实现思想政治理论课教学目标。
参考文献：
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