导语：如何才能写好一篇对翻转课堂的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1.“翻转课堂”教学模式的概念
2.“翻转课堂”教学模式的优势
“翻转课堂”教学模式不仅仅是将传统的教学模式翻转过来那样简单。“翻转课堂”教学模式在一定程度上需要为学生创建小压力或无压力的学习动力，逐步培养学生自学解决问题的能力。不仅如此，“翻转课堂”教学模式能够让老师讲解的内容长久地保存下来，让学生能够实现反复学习反复理解。这种教学模式增加了老师与学生之间更多的一对一或一对多的互动，让教学乐趣性更高，更能让学生通过互动提高自身的学习能力和学习成绩。
3.探析中职计算机“翻转课堂”教学模式
在中职计算机教学中，传统的教学模式显然存在很多弊端。这是因为计算机专业课本身就是一门实践性很强的学科，而理论知识的学习又很关键。因为只有掌握了理论，才能更好地去实践。传统中职计算机教学，大多数情况是将理论与实践分开了进行的，一般采用先学习一节理论课，然后在下一节进行实践课的上机操作。这显然会让理论与实践之间产生很大的距离。
（2）课堂知识内化。内化最先是国外的一位社会学家提出来的，主要是指人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。其具体含义是指社会意识向个体意识的转化。“翻转课堂”教学模式有利于学生将课堂知识及时内化成自己的知识。
从以上可以看出，“翻转课堂”模式在中职计算机教学中的运用，是一个较为成功的尝试。它更好地解决了计算机学科理论学习与实践巩固的缺乏紧密性的问题，同时更能激发学生对计算机专业课的学习兴趣。
参考文献：
[1]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）.
关键词：初中数学教学模式翻转课堂
随着现代信息技术和网络技术的发展，互联网技术在初中数学教学中得到了广泛应用与推广。翻转课堂教学模式在初中数学课堂的有效应用改变了传统、单一的教学结构，发挥了学生自主学习的主体地位，加强了学生与教师之间的交流，最终有效提升了学生的数学学习兴趣，提高了初中数学教学质量与效率。
一、初中数学翻转课堂教学的概述
二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践
1.准确定位教学目标。
由于翻转课堂教学模式主要是让学生在课下通过微视频自主学习，因此教师一定要准确定位教学目标，这是教学计划开展的前提和基础。首先教师要充分了解学生的实际情况，按照学生各个时期的不同特点制定教学目标，针对课上、课下两个阶段制定教学目标，让学生自主学习有一定的方向。由于学生之间是存在差异的，因此教学目标的制定要充分尊重学生的个体差异，因为翻转课堂与信息技术相结合，所以教学资源是比较丰富和开放的，能够提供大量的教学视频，满足不同阶段学生的学习需求。教师可以鼓励学生利用互联网查阅信息，并进行拓展学习，通过网络帮助解决问题。利用翻转课堂让学生及时了解学习目标，在学习过程中对学习状况进行系统的规划，提高数学学习效率。
2.培养学生对翻转课堂的意识。
对于刚刚从小学步入初中还未形成一套完整学习体系的学生而言，初中数学学习存在一定的困难，为了使学生更好地掌握知识，在初中数学教学课堂上采用翻转课堂教学模式。翻转课堂教学方式能够将知识内容简单化，并且教师通过课堂讲述对学生掌握情况有更好地理解。目前，很多学生缺乏翻转课堂意识，不知道应该如何去做，如何去讲解，这种情况降低了翻转课堂教学效率。为改变这种情况，必须培养学生对翻转课堂的意识，让学生对其有一定的理解和概念。教师可在授课之前将全班同学分成六个人的小组，以开展小组活动的形式为学生布置预习任务，并为小组内每一位成员安排负责的任务。然后在课堂上采用随机提问的方式检查小组预习情况，长此以往，学生就能习惯这种教学方式。教师可以继续深入，给予学生上台讲课的机会，这种循序渐进的方式让学生更容易接受，并且让学生对翻转课堂有更深刻的了解。
3.新时代信息技术方面的提供与保障。
4.教学生活化
数学学习难度很大，这是公认的事。初中由于经过小学数学学习和接触，对数学有兴趣的同学凤毛麟角，数学难度不仅理解难度大，教学难度也大。由于学生不能理解某些知识点，教师解释时往往起不到很好答疑解惑的作用，数学知识前后关联性很大，只要有一个知识点学生不理解，那么以后的数学学习中，以此为基础的教学就很难开展。虽然翻转课堂教学模式让学生在课下主动学习了知识，但是有很多问题需要在课堂上与老师进行进一步讨论与交流，通过老师更简单的解释理解问题，必须把数学问题生活化，这样才能让学生结合生活实际轻松地理解教师所解释的内容。如学习轴对称时，学生可能没办法轻松掌握轴对称图形的特点，对它们共同的规律也不是很清楚，很多学生甚至不能理解横轴对称的图形算轴对称还是纵轴对称的图形才算轴对称，或者两者都符合。这时教师可以通过寻找日常生活中的轴对称图形，让学生自己观察并找出共同特征然后进行总结，这样即使学生遇到问题会忘记轴对称图形学过的知识和特征，也将通过回忆老师在解答时列举的生活中的轴对称图形再一次进行总结，简化记忆。
5.鼓励积极发言，完成课堂反馈
在数学学习过程中，学生对于所学知识的掌握始终是教师考虑的重点。虽然翻转课堂重视将课堂主动权交给学生，但是学生课堂学习效果依旧是不变的主题，教师要重视课堂教学反馈。在这个过程中需要师生之间密切配合，应该仍旧保持学生的主体性地位，教师仍旧起引导作用。要做到这点，教师就要鼓励学生积极发言，让学生更具有主动性，因为学生的反应才是教师改进的方向。进行课堂反馈的时候，教师要拓宽反馈方向，数学知识也可，对于课堂教学的意见也可，对于教师的意见也可，对于学生合理的反馈教师要给予鼓励，这样才能使学生乐意表达、愿意交流。教师还可以丰富课堂反馈模式，使课堂反馈形式更多样化，更具趣味性。
[1]韩双义.试论初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用.数学学习与研究，2016.14.
关键词：翻转课堂教学设计新编实用英语
一.理论概述
1.1翻转课堂的内涵及特点
1.2理解性教学
理解是学习的动力，也是知识掌握的基础，只有深刻理解了知识深层次的含义，才能够将知识与生活实际、宇宙万物相联系，应用知识去灵活解决现实中的问题。现今我国对外贸易发展迅速，国家对外开放的力度也逐渐加大，英语作为国际通用的语言学科，是大学阶段的重要教育内容。传统教学过程中，多以教师讲解，学生机械的记忆词汇、例句、语法为主，如此很难达到实际的教育目标[3]。由此，大学英语教学除了探索全新的教育方式之外，面向理解教学也是教育者应该重视的问题，在理解的基础上才能领会知识、应用知识、分析以及创造知识，将理解性教学理论与翻转课堂结合，使教育目标更为明确，同时能够为翻转课堂注入新的生命力，开拓新的新教育思路。
二.基于理解的大学英语翻转课堂教学设计
2.1课下阶段的教学设计
基于理解的英语翻转课堂，分为课下、课上两个阶段，课下不仅是学生接触、预习和理解新知识的阶段，也是复习和巩固旧知识的阶段。以《新编实用英语》第五单元“FoodCulture”为例，以“逆向设计”思维将传统教学流程予以翻转以延伸、理解、目标、任务、支持、评价为翻转课堂的设计要素展开设计，首先是课下阶段：
2.1.1课下准备阶段
2.1.2课下记忆阶段
2.2课上阶段的教学设计
2.2.1延伸性教学设计
2.2.2任务式教学设计
2.2.3持续性教学评价
教学评价是课上阶段翻转课堂的重要环节，教学评价的有效性与学生的学习效率、学习动机有直接的影响，教学评价应是贯穿整个教学过程,而不是仅仅以成绩和课堂练习的正确率评价。教师应该针对学生各主体多元化的特点，构建综合教育评价体系，包括课前预习测评,课上小组展示、小组表现的测评，课堂活动参与积极性、活动表现的测评，小组合作意识测评，互动测评，团队意识测评，出勤率测评，课堂及课后练习测评，反思和实践测评等等内容。多元化评价内容的重点在于,不以唯一的答案作为评价依据。
三.基于翻转课堂教学法的课堂案例
3.1研究对象与方法
为提升教育质量，丰富教育内容，促进英语教学水平的全面提升，笔者对我院2017年入校，并由其授课的1个普通班级48名学生开展翻转课堂的英语教学现状进行了调查研究，然后针对所使用教材《新编实用英语》，从听、说、读、写方面进行教学设计，教学内容素材收集，自2018年3月全面实施翻转课堂教学,最后将开展前后的学生成绩进行统计比较，进一步说明翻转课堂的优越性。
3.2结果分析
学生入校第一学期（2017年9月-2017年12月），采用传统的教学模式，期末测试情况为:班级整体平均成绩57.99分，及格率：41.7%；第二学期（2018年3月-2018年7月），采用英语翻转课堂模式后，期末测试情况为:班级整体平均成绩65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自从开展了英语翻转课堂之后，学生的平均成绩与及格率均得到了显著提升。且该模式在我校的应用，得到了广大教育工作者和学生的广泛欢迎，翻转课堂以其新颖的教学方式促进了英语课堂的教学，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。在以后的英语教学乃至其它各科教学工作中，都可以大力推广实施。
关键词：翻转课堂；布鲁姆目标分类；教学案例
翻转课堂是将传统课堂学习知识和课后巩固复习的模式进行翻转，构建家中学习知识，课堂巩固提升的新模式。布鲁姆目标分类法作为一种全新的理论体系，将其和翻转课堂教学模式有机地结合起来，可以实现教学有效性的全面提升。因此，该文对基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂教学工作进行研究，有现实意义。
1布鲁姆目标分类法与翻转课堂概念
1.1翻转课堂
1.2布鲁姆目标分类法
布鲁姆目标分类法的核心理论分析需要与翻转课堂联系起来。布鲁姆目标分类法的实际内涵包括了教学设计环节、课程开发环节以及教学评价环节等内容[1]。
2传统教学方法所面临的问题
2.1学生基础不扎实
2.2教师教学方法单一
部分教师在组织课堂教学中，没有认识到翻转课堂以及其他现代化教学方法的重要价值。在教学中仍旧以保守的理念为学生们进行知识传授，实际效果并不理想。这种问题主要集中在人文类型科目的课堂教学中，教师采用单一的教学方法会造成学生们对于理论性较强的知识理解不到位，教学有效性也难以提升。
2.3教学案例缺失
3基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂研究
3.1应用方法
3.2注意事项
关键词：翻转课堂物理教学应用
一、翻转课堂
1.翻转课堂概念的提出
2.翻转课堂模式的实施条件
信息技术的支持，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。这样教师可以将制作的视频上传至网络平台共享给学生，学生自行下载观看。但是有些学校并不具备这样的条件，计算机设备不完善也没有开发相应的平台。这就需要政府和当地教育局的大力支持，近几年我国加快推进教育信息化建设，为翻转课堂的网络开发和平台建设提供支持。有条件的学校可以自建翻转学习平台，没有相应硬件条件的学校可以考虑借助一些现有的网络学习平台，如网校的平台、视频等学习材料：翻转课堂的实施需要优质的授课视频资源。翻转课堂的实施流程分为两个阶段，而第一阶段的主要内容就是学生通过网络平台观看老师上传的授课视频，自己在课前接纳和理解上课内容（包括基本概念和基础知识）。授课视频可以是老师自己制作的也可以是老师结合上课内容找到的优质教学视频。翻转课堂在美国得到广泛推广，并且实施效果很好，一个重要原因是各学科优质教学资源的研制与开发问题在美国学校得以解决。
翻转课堂实施要求教师可以完成教学视频的设计和录制，还能够设计课堂上需要的翻转活动。要想把翻转课堂的两部分教学内容都开展好，以达到预定的教学目标要求，教师要及时更新自己的教育思想和教学理念，还要能够找到与自己教育方式相适应的教学资源和教学视频。老师要注意的是每个班级的学生在很多方面都存在差异，只有授课教师比较了解他们的学习特点。网络上的视频公开课是面向更广泛的大众的，它们未必适合每一个班的学生，这就要求教师结合每个班级的学生情况及时更新自己的教学视频，最好自己制作有针对性的视频课件。
二、翻转课堂在物理教学中的应用
接下来以文来高中在高一年级物理学科试行的“翻转课堂”为例，谈谈这一模式的具体实施。
1.课前在线学习
马九克老师是文来高中高一年级物理教师，他的课采用了翻转课堂的教学模式。马老师按照自己的教学任务录制了相应的教学视频并上传至优酷网站，在优酷视频网站可以搜索到马老师所有的物理视频教学的短片。
2.课上面对面教学
在课堂上，马老师不再像之前整节课都站在课堂上，而是走下讲堂与学生进行互动交流。首先要收集学生在提出的疑难问题并进行详尽地解答，检查学生的任务完成情况进行当堂检测。事先将学生进行分组，确定小组长，在上课时每个小组将自己小组的学习成果展示出来。
3.成果反馈
通过课后对学生的访谈发现，采用翻转课堂的模式进行物理教学，激发了高中学生学习物理的兴趣，增加了师生之间、同学之间的合作交流，学习氛围更加轻松学生的学习欲望更大。与传统教学模式相比，学生更支持这种教学方式。翻转课堂充分显现了其在因材施教、转变学生学习方式等方面的巨大优势。
三、结语
翻转课堂坚持“以生为本，先学后教”的理念，将老师从批改作业的重复劳动中解放出来，通过调动起学生学习的积极性，对学生进行有针对性的学习指导，最终实现知识的有效内化。同时，我们也应该意识到，翻转课堂鼓励老师使用和拍摄教学视频并不是让视频取代教师。教学视频毕竟不是教学的全部，它只是充当了一种鼓励学生自主学习的手段。比起让学生无序、孤立地学习，老师在课堂上“唱独角戏”，使用视频这样的教学资源，可以有效提高教学质量，老师的精力可以放在帮助学生学习专业知识，引导学生进行更深层的探究上。
[1]蔡宛恩.“翻转课堂”在高中物理教学中的应用探索[J].中学物理教学参考，2014，（14）：4-5.
[2]陆铃.翻转课堂教学模式在物理教学中的应用[J].考试周刊，2015，（63）：123+74.
2在职中市场营销教学中实施翻转课堂存在的问题
2.1教师对教学改革缺乏信心
当今的市场营销课程中，多为以单纯的传授知识的教学模式为主，缺乏对学生实践能力进行的训练，导致学生人云亦云。而在多媒体化教学方式不断增加的今天，市场营销教学方式也应不断创新并进行改变。于是，翻转课堂教学模式应运而生。而翻转课堂作为新型的教学模式，很多教师却望而生畏并对该模式持怀疑态度。因此，这对翻转课堂顺利地进入职中市场营销教学中产生了一定的困难。
2.2教师缺乏视频制作能力
翻转课堂中最重要的就是教师制作的教学视频，而市场营销课程的知识点十分复杂且知识面覆盖广，教师需借助大量的真实案例来对学生进行合理的实践练习，因此，教师所承担的工作量是很大的。而为了制作精美且高质量的视频课件，教师需用到大量的计算机软件，这无疑不是对教师专业能力及工作技能的重大挑战。
2.3翻转课堂中师生的教学角色难以实现转换
翻转课堂是将原来的先教后学的模式转化为先学后教的模式，因此，在职中的市场营销课堂上，许多师生一时很难适应教学角色的转化。在教师方面，翻转课堂对教师的专业知识水平及文化素养的要求都非常高，教师要通过合理地引导与答疑来解决学生的问题并提高教学质量，在这个过程中，教师的教学因素在学的方面有所加强。市场营销教学中需要大量的实践案例，教师通过实践案例进行设问，学生要自主进行问题的解决，其中教师要通过学生的项目完成状况来掌握学习成果，教师的职责由主导变为引导，这在一定程度上对已习惯传统教学模式的教师来说，很难做到及时地自身转变。而在学生方面，职中的学生愿意接受新鲜事物的学习，但是课上不能集中注意力，有效地进行听讲，缺乏一定的自主能力。而翻转课堂主要是由学生进行主导，平时需要在家或在课后进行大量的学习。
3针对有效实施翻转课堂提供的椎憬ㄒ
3.1教师应确立全新的与时俱进的教学观念
教师在翻转课堂中起到重要的作用，其必须将这种全新的教学模式的特点及目标深入到内心并合理地运用到市场营销教学中。教师要打破传统教学观念的束缚，与时俱进地进行教学改革，将自己处于不断改革与发展的大潮中。因此，教师应深刻地理解翻转课堂具有的优点，增强自己的教学改革信念。例如，翻转课堂针对的是学生的个性化学习，根据每个学生的学习速度与理解能力进行因材施教。因此，教师便可通过这一优点，在视频制作过程中根据学生个人实际状况来进行知识点讲解。
3.2教师应提高自身专业知识水平及文化素养
翻转课堂不同于传统的教学模式，对教师自身的专业知识水平及文化素养提出了更高的要求。教师首先要提高自身的课程设计能力，因市场营销课程十分复杂，教师要对整体教学内容进行把握，精简教学内容，把重点知识点与难点合理地制作到视频当中。此外，教师还应提高一定的技术运用能力，在视频制作过程中，需要用到大量的计算机软件。如今的教师大多处于对多媒体技术的学习阶段，这在一定程度上限制了翻转课堂的实施进程。所以教师应提高自身的专业知识水平及文化素养。
3.3注重学生技能的培养
翻转课堂作为一种全新的教学方式，对学生来说也十分陌生。所以，教师要注重对学生技能培养，首先，培养学生运用多媒体技术的能力，使其通过多媒体技术进行有效合理的学习。其次，要培养学生的自主学习能力，翻转课堂需要学生大量的自主学习，如学生在课下学习缺乏一定的自主能力，将严重的影响课堂上的教学质量。最后，还要培养学生团结协作能力，在课堂上需要学生彼此交流自己的学习成果与学习经验以达到共同进步，互相扶持、互相促进。
关键词：翻转课堂；生物实验课堂教学
一、翻转课堂概述
二、翻转课堂对于生物实验教学的适用性以及必要性
三、如何实现翻转课堂在生物实验教学中的应用
实践证明：翻转课堂改变了高中生物教学课堂枯燥、单调的局面，在充分调动学生积极性的基础上，强调以学生为中心，促进学生个性发展，同时也在一定程度上提高了对教师的要求，包括专业知识的深度和广度等，有利于进一步优化生物教学质量。与此同时，翻转课堂作为“舶来品”，如何实现在我国的本土化改进，仍需要广大教师在教学实践中的研究和探讨。
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翻转课堂教学模式
物理课程标准是教师进行教学的基本依据
物理课程标准是初中物理教学的纲领性文件，基于物理课程标准的教学有助于教师避免教学的盲目性和随意性。初中物理教师应该在学习、研究、理解物理课程标准的基础上，结合教材和学情来设计教学目标。根据“评价设计先于教学设计”的理念，先依据评价设计，再进行教学设计。在制作导学案与微视频时，要保证教学目标、教学过程和教学评价与课标一致。笔者下面以人教版物理八年级第九章第一节“压强”为例，谈谈对翻转课堂教学模式的尝试与反思。
教学流程
根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，教学流程主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在整个教学流程中沿着学生学习主线、教师指导主线展开，其中信息技术起到了桥梁与纽带的作用，保证了个性化协作学习的顺利进行。
1.课前准备
(1)确立学习目标
①通过经历探究压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的关系实验能描述压强是表示压力作用效果的物理量。
②通过比值定义法，能理解压强概念的建立过程。
③通过练习，能用压强公式进行简单计算，并能熟练写出压强公式、单位。
④会应用压强公式分析增大和减小压强的具体方法，解释与压强有关现象，感悟物理与生产、生活的联系，激发学习的兴趣。
(2)制作导学案
导学案包括以下几部分：①学习目标及学法指导，让学生清晰地把握住本节课的主要内容，通过学法指导，让学生明白在使用导学案时应注意什么事项，提高学习的针对性。②教学过程，将本节课所涉及的重点内容以填空的形式呈现，引导学生在观看微视频时进行完善，类似于学生的课堂笔记，使学生全身心投入到学习微视频中去。③针对性练习。学生在看完微视频后，应该对收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。导学案设计的练习数量和难易程度要合理，主要帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。通过课前练习，可以让学生找到自己在学习过程中所产生的问题与困惑，通过学生自己的整理与表述，以文字的形式列在导学案中，以便在接下来的交流中能流畅地提出自己的问题。
(3)创建微视频
根据学习目标设计出需要呈现给学生的内容，然后教师再搜集资源和创建微视频。在创建微视频时，应考虑不同教师和班级的差异以及学生个体差异，以适应不同学生的学习方法。微视频原则上不超过10分钟。
(4)学生自主预习和学习
学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑观看教师的微视频，开始课前学习。在学习过程中，学生要完成导学案中的练习题，如果遇到无法自己解决的问题，组内互助解决，组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表，汇总后交给教师。
2.课堂学习
(1)合作探究
教师需要根据课程内容和学生观看微视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，设计成相应的探究实验。比如，根据“压强”这一节的内容，就可以让学生探究“影响压力作用效果的因素有哪些”。通过探究，先让学生建立压强的概念，再通过后面的练习探究逐步理解压强概念。
(2)释疑拓展
根据本班学生的实际学习情况，教师要进行适度拓展和延伸。特别是在利用公式p=F-S进行计算时，要强调压强计算的规范和注意事项。
(3)教师指导
在传统课堂中，教师是课堂的主体，而在翻转课堂中，教师角色转换为问题探讨的决策者。从学生选择讨论探究问题开始，教师就应“冷眼旁观”，要在小组讨论过程中给予适当的决断，不要让学生在一些似是而非的问题上过多纠缠，要在小组探究出现困难无法进行下去时，给予适时的引导。
“翻转课堂”教学模式的实施反思
一种新的课堂教学模式的建立，是师生共同努力的结果。翻转课堂教学模式在物理教学中的成功与否，主要取决于以下几个方面：
1.教师对物理课程标准的把握
物理课程标准是教师进行教学的依据，教师要对课程标准中每一个知识点的要求理解透彻，不同的行为动词对知识点的要求不同，不得随意降低和拔高。物理课程标准中强调“自主、合作、探究”，需要学生自主探究的实验，不能以微视频代替，应放手让学生动手做实验，提高学生的科学素养。
2.教师信息技术素养
在翻转课堂的实施过程中，微视频的质量对教学效果有着重要的影响，要成功实现翻转课堂教学，必须要加强对教师信息技术能力的培训，在视频录制人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，要避免死板、单调的讲述。
3.学生的自主学习、协作学习能力
［关键词］翻转课堂；学习兴趣；课程参与度
一、计算机网络课程教学现状分析
二、翻转课堂在计算机网络课堂上的实施
[关键词]翻转课堂高中化学实践研究
翻转课堂教学模式源于外国，该教学模式首先让学生在家观看教学视频，然后在教室完成作业，并对学生在学习中遇到的难题进行讲解。这样的教学模式在国内同样得到了师生的一致认可，成为一种新型的课堂教学模式。
一、翻转课堂教学模式的实施
二、翻转课堂教学模式对学生化学学习的影响
3.翻转课堂能够将传统课堂上较难传授的隐性知识通过教学视频传授给学生。比如，在学习“氢氧化铝的性质”时，学生可以通过教师录制的教学视频了解有关氢氧化铝的应用知识，视频直观形象，让学生对氢氯化铝的性质有更加充分的了解。