疫情当下，学校普遍采用了在线教学、居家学习的方式。如何快速把“课堂教学”转换到“在线教学”，给我们提出了新的命题。疫情是挑战也是机遇。“人类最痛苦的时刻，恰恰是最珍贵的瞬间，因为此时人类会唤起无穷的力量”。我们要化危机为契机，把灾难当教材，把在线教学当作未来教育变革的一次实战大演练；我们应顺势而为，借势而进，加快未来学校建设的进程。
要认识在线教学与平时课堂教学的区别。当前的在线教学与平时课堂教学相比，学习环境变了，组织方式变了，教学关系变了，管理方式变了，技术方式变了。所以我们不能照搬套用正常课堂教学的方式。
技术与教育的结合，挑战的并非技术，而是教育。以机器为中心代替以教师为中心，在线教学就会陷入一种避坑落井的尴尬境地。教育理念不改变，技术很可能成为应试教育的“帮凶”。我们不能穿新鞋走老路，不能变“人灌”为“机灌”。仅仅停留在技术层面是浅层次的，理解技术背后隐藏的教育理念才是关键。必须让技术成为课改的利器，利用技术颠覆传统的教育结构与模式。现在正是破除传统的陈旧教学方式的绝好时机。
实行在线教学、居家学习，师生均会经历一个“新鲜期、逆反期、磨合期、适应期、融合期”的心理路径，教学过程要根据所处阶段适时调整，灵活处理。
当前，在线教学的基本策略是“八学”：网课领学学案导学自主研学微课助学资源扩学在线测学同伴互学答疑评学。
首先要正确理解线上线下学习的关系。线上线下不可分开，线上离不开线下。网络只是一个学习工具而已，线上不能解决所有问题，大量的学习活动在线下完成。例如学生的思考、体验、感知都是在线下完成，因为学生本人作为主体是在线下。所以，线下学习是人类的根本性学习形态，目前来说没有了线下学习就没有线上学习，线下学习是线上学习的基础。不存在纯粹的线上学习，但一定存在纯粹的线下学习。所以，线下的学习行为最为关键。在线教学，对学生而言，本质就是“教师指导下的自主学习”，对教师而言，重点在于如何创造更好的条件帮助学生自主学习。
做最简约的教学。要靠团队的力量为教师减负，要充分利用国家、省市已有的精品课程资源，要选择合适的技术工具，要选择合适的搜索引擎等。
适配为王。适合的才是最好的，面对眼花缭乱的课程资源，教师要甄别挑选，“只买对的，不买贵的”，为学生配置精准的优质学习资源，把海学海练变为精学精练。
倡导利用思维导图减轻认知负荷，使学生在教学的初始环节就明了全局。
学案是教材的“学材化”，是教师为学生设计的学习支架、指南、学辅和“题典”。为了规范和指导学生的学习过程，教师要精心编写学案。要将学习的知识条件化、情景化、结构化，以引起、维持和推动学生的学习，促进学生深度理解和应用的实现。
强烈目标感带来强大的动力。每堂课都要设计有挑战性的目标，让学生带着强烈的目标感去战斗。将学习目标通过提出问题和布置任务的方式告知学生。通过系列的问题推动持续性的学习，让学生成为问题的解决者。
课堂没有果，等于白忙活。任务设计要以产出为导向，使目标变得“可行动起来”，并通过一个有形的产品或绩效外化出来，如写出来、画出来、说出来、用动作表演出来，以便衡量学习成果。
任务设计要再现真实世界的多种挑战，要与现实生活紧密联系，要与时代、与社会、与国家、与人民同频共振。一个好的任务应该是可行的、有趣的，能够激发探知动机，使学生为之激动，能够使学生有机会应用所学习知识和技能，能够促进学生高阶思维能力和发展。
社会即课堂，生活即教育。所以任务设计要具有开放性，由“解题”向“解决问题”转变。所谓“解题”简单地说就是学生课本上出的理论性题；但是“解决问题”，更多的是一个真实的复杂背景下给出问题，来考查学生用学过的知识和已有的能力解决身边的问题、生活中的问题和生产实际的问题。社会大课堂都是命题的素材。当前惊心动魄抗击疫情的人民战争就是一部沉甸甸的鲜活教材，是每个学生的一道必答题。
互动是在线教学的重要元素。在时空分离的情况下，师生间建立及时有效的沟通至关重要。要充分利用抢答、在线投票、拍照上传、随堂测、设立讨论区、讨论群等功能，提升学生的学习效率，保证学习效果。要组织讨论、答疑、作业、作品展示交流等系列在线交互活动，设计评价方案，建立互评机制，激励学生的学习投入，保持学习的持续性。
信息超载时代，注意力才是稀缺资源。在线教学是以学生为中心的，更多依赖学生的自主学习，相比课堂教学，教的行为作用严重弱化。所以留住学生的注意力成为在线教学的基础。必须想尽办法使用更多元素，寓教于乐、愉悦学生的心灵。比如，为学生提供富媒体样态的学案、“心动”的微课，“色香味”俱佳的学习资源，设计挑战性的学习任务，运用故事化、游戏化的学习方法，给予情景化的沉浸式体验，以及建立积极的互动和激励策略的运用等。
在集中反馈答疑环节，教师要紧扣学习目标，一是答疑解惑，积极评价学生的达标情况，二是进行价值澄清、升华和强化总结，终于归纳，止于感悟，努力使学习的知识内容和方法程序上升到概括化、结构化、哲理化的水平。
学科类工具可作为学生认知发展的工具，为学习者提供学习资源、学习支架、学习指导等，从而支持学习者自主学习，帮助学习者对学习内容加工处理，构建自己的知识体系。如：洋葱数学、微软小英、三余阅读、物理大师、土豆化学、土豆生物、学习中国、掌上故宫、地理小百科等。
“哪里有危机，哪里就有拯救”。我们有乐观的理由期待，伴随着这次在线教学的勃兴，必将引发众多学校向未来学加速蝶变和系统迭代，并带来一场教育的大革命。在困难的时候，我们要看到光明，看到希望。我们面临的更大挑战，不在于陈旧的教育模式有多顽固，而在于我们是否拥有崇高的教育理想。我们深信未来教育不是雷区，而是一片绿洲。我们同时也认识到，错过了这次信息化转型，那么你错过的绝不仅仅是一次机会，而是整整一个时代。这是一场输不起的革命。让我们更加坚定改革的信心，勇立潮头，迅速行动，去深情拥抱未来。
作者：王利民，高级教师，原汤阴一中校长，曾任北大培文教育集团学校管理部主任，现任首都产业建设集团教育事业部总监，首都师范大学附属滨州中学理事会理事长，河南省教育信息化“停课不停学”专家行动委员。