关键词：科技创新大赛网络共享与推广微课DV
随着素质教育的全面推进与提升，科技创新教育作为能显示学校素质教育水平与特色的指标之一，越来越得到学校的重视。在科技创新教育中怎样运用现代化的信息技术手段，开展好教育教学活动，提高学生的科学素质与培养学生的创新精神。已成为每一位科技辅导员应该积极学习与探究的重要教学问题。
1信息技术在青少年科技创新大赛指导中的应用
2信息技术在科技创新教学中的应用
2.1建立科技创新网络平台促进优秀教学资源的共享与推广
科技创新教学是该校的一项特色教学，2010年至2015年，我带领学校老师指导学生开展科技创新大赛竞赛项目及实践活动，共获全国一等奖1个，二等奖3个，三等奖23个，贵州省一等奖25个，二等奖27个，三等奖59个。2014年开始，我们总结了获奖的成果与教学方法，建立了安顺二中环保创新共享交流网络平台，开展《高中化学校本特色环保创新教育共享交流平台的建立与应用》课题研究，通过开设以下四个网页窗口：“节能减排”教学实践、“创新教育成果”“交流与讨论”“您的共享资源”，实现环保创新教学资源的共享、交流与优秀成果的推广，该课题研究获中央电教馆“十二五”2013年度专项课题立项资格。
2.2利用信息技术，积累科技创新活动音视频优质教学资源
在每一年的科技创新大赛比赛及学校每年的科技日、科技周活动中，我们会通过照像，摄像的方式，记录科技活动内容，并通过利用绘声绘影软件，将照片、录像制作成视频动画。如：在2015年我校的科技日活动中，拍摄了“航空讲座、航模制作与飞行表演、理化生兴趣实验探究、科技创新作品展示与交流、3D科普展”等科学活动，此外，2013年至2015年期间，我们摄制了10多个学生在科技创新大赛上获奖作品的展示视频。这些积累的视频资料，为科技创新教学提供了真实、生动、直观的课堂效果，提高了课堂教学效率，促进了学生的科技创新成长。
2.3利用信息技术，开发科技创新微课及DV教学资源
有些有意义的、成功的科技创新教学活动，老师可通过总结的方式，运用信息技术，制作成微课教学视频。如：我们总结了在青少年科技创新大赛上获奖的科技实践活动作品，如：《节水减排生态道德教育创新探究与宣传实践活动》（获全国一等奖）、《“低碳实验绿色排放”化学实验创新与实践》（获全国二等奖）、《“绿色责任――废旧电池的回收宣传与创新利用”》（获全国二等奖）等，我们制作了《化学实验中“节水减排”创新课题探究方法》，《实验中“变废为宝”的创新方法》《废旧电池创新利用的方法》《怎样开展植物学科环保创新课题探究》等微课视频，通过5分钟左右的微课视频，让学生能快速地、高效地了解各学科开展科技创新的方法及成功案例。此外，我们还利用校本课、课外活动课、信息技术课，组织学生积极开展科技创新DV视频制作，制作了《多功能墙面清洗刷的创新制作探究》《防溺水手臂式救生圈的制作》《生活中锌锰原电池原理的探究》等DV视频。这种，利用信息技术手段，重视科技创新教育与学科资源的整合与应用的现代教育理念与方法的改变，对于促进学生个性、潜能的发展，起到了很好的推进作用。
作为科技教育工作者，我们应该充分利用信息技术的先进性、灵活性，高效性为科技创新教学服务，积极开发科技创新教学资源并通过网络及媒体进行共享与交流，共同为学校、国家培养高素质的科技创新人才。
参考文献
（新疆警察学院，新疆乌鲁木齐830011）
关键词公安院校；学生科技应用创新能力；现状
基金项目：2013年度新疆警察学院科研基金资助项目（2013JYSKQN015）。
作者简介：王亚娟（1983—），女，新疆乌鲁木齐人，新疆警察学院，讲师，研究方向为高等教育基本理论、计算机课程与教学。
1问题的提出
2调查对象、方法和内容
2.1调查对象
本次调查以新疆警察学院在校生作为主要调查对象，考虑到2011级学生在外实习，且综合本、专科、各专业和民、汉学生比例等诸多因素，从2012级专科、2012级本科，2013级专科、2013级本科共四个大队中各抽取出5-6个区队作为发送问卷的对象，其中每个大队至少包含一个少数民族区队。
2.2调查方法
本次调查主要采取问卷调查法，通过发放“公安院校学生科技应用创新能力现状调查问卷”进行调查。本次调查共向21个区队发放调查问卷961份，实际回收928份，其中在正式统计前，剔除不符合要求的问卷，回收有效问卷905份，问卷的有效率为94.2%。为保证调查问卷的信度和效度，调查实施时要求学生当堂完成调查问卷的填写并回收，少数民族学生在填写调查问卷时如果在汉语理解上有困难的，会专门邀请少数民族教师或学生帮忙解释，在做最后两个问答题时，允许学生用维吾尔语或哈萨克语答卷。问卷的数据处理与分析主要采用spss19.0软件,部分图表由Excel进行处理。
2.3调查内容
本次调查内容主要用三个方面：一是调查公安院校学生对于科技应用创新能力的认识、参与科技应用创新活动的兴趣与态度；二是调查公安院校培养学生科技应用创新能力的现状即公安院校学生参与科技应用创新类活动的现状；三是调查公安院校学生对于科技应用创新能力的培养希望得到哪些支持，是否有好的意见、建议。
3调查结果与分析
3.1公安院校学生的基本情况调查
此次选取的调查对象中男学生共679人占总人数的75%，女学生226人占总人数的25%；被调查对象所在专业分别选定在信息安全、信息网络安全监察、侦查、治安学、法律事务等，基本覆盖本校本、专科所有专业，具体情况如表1所示。
首先，在此设计了三个问题来了解公安院校学生对科技创新能力的基本认识。调查结果（如表2所示）表明，在公安院校学生在对自我科技应用创新能力的认知上，有81.9%的学生认为自己的创新能力一般，有14.5%的学生认为自己的创新能力很强，还有3.6%的学生认为自己没有创新能力，这表明学生对自身的创新能力有个比较客观的评价，认为自己的科技创新能力还有待于进一步提高；在对科技应用创新能力和专业的关系的认知上，有78.2%的学生都认为科技创新能力与专业有很大关系，表明在参与科技应用创新类活动时，专业是绝大多数学生首要考虑的因素；对未来从事公安工作是否需要具备科技应用创新能力的问题方面，91.8%的学生都认为未来从事公安工作时，具备科技创新能力是很有必要的，这说明绝大多数学生对科技强警战略都比较认同，意识到科技应用创新能力在公安工作中的重要性。
表3科技应用创新能力培养的认识情况
3.3公安院校学生参与科技创新应用能力活动太少，获奖更是少之又少
表4科技应用创新类活动的参与、获奖情况
图1公安院校学生参与科技应用创新比赛项目
表5影响学生科技应用创新能力发展的因素情况
3.4多种主客观因素阻碍公安院校学生参与科技应用创新活动
为了进一步了解公安院校学生没有参与或不愿意参与到科技应用创新类比赛的原因，在此设计了三个问题，调查结果（如表5所示）表明，在对于没有参加科技应用创新类比赛的原因问题上，主要原因是学生没有获得比赛信息，其次是学业重，没精力、没信心等，这说明学校在科技应用创新能力的培养上不够重视，宣传太少，导致学生根本没有机会参加；在调查，目前大学生要创新，最缺乏的是什么的问题时，同样多的学生选择了良好的学术氛围和物质层面的支持，这说明学生既需要学校在物质层面上能给予积极的支持和鼓励，也需要全校形成一个积极向上的良好的学术氛围，这两点都非常重要；最后在调查阻碍大学生科技应用创新能力发展的因素时，49.1%的学生选择了学校教育过于死板，缺乏培养创新思维，表明学校现有的教学模式已经落后，无法满足培养学生创新思维和能力的需要。
4培养公安院校学生科技应用创新能力的对策
通过调查，可以看出培养公安院校学生的科技应用创新能力这一重要使命，存在着学生认识不深刻、参与活动太少、自身综合素质和实践能力有待于进一步提高等主观问题，同时也存在学校舆论引导不深入，政策支持力度不大等客观因素。要解决这一现状，需要采取一系列措施来增强学生的科技应用创新意识，促进学生都积极地参与到科技应用创新类的活动中来，最终才能实现公安院校学生科技应用创新能力的持续发展。
4.1加强舆论宣传引导，营造人人参与科技应用创新的良好氛围
当前，最主要的问题就是公安院校对学生科技应用创新能力的培养不够重视，使得学生对科技应用创新能力的认识也不深刻，举得科技应用创新能力可有可无；同时，学校缺乏对科技应用创新活动或比赛的广泛和深入的宣传，学生通过校内宣传了解科技应用创新的途径是少之又少。因此，为了解决这一问题，一是，学校决策层要站在足够高的角度看待学生科技应用创新能力的培养，认清学生科技应用创新能力的培养为学生自身的发展和学校的可持续发展带来的重要作用，加大科技应用创新能力培养的舆论引导，使学生也认识到科技应用创新能力培养的重要性，在校园内形成人人参与科技应用创新的良好氛围；二是充分发挥校内宣传部门的重要作用，通过多种渠道的宣传，使科技应用创新类活动或比赛的信息能够及时、准确地传递至每个学生，杜绝学生因为无法获得比赛信息而错失比赛的情况再次出现。
4.3培养学生的科技应用创新意识，积极引导学生参与科技应用创新类活动
目前公安院校学生普遍缺乏科技应用创新的意识，学生虽然能够意识到科技应用创新的重要性和与公安工作重要联系，但在参与科技应用创新类活动的主动性上面表现出明显不足，这就需要一是根据科技应用创新能力培养的需求，调整现有的教学模式，在教学方法上，采用多种教学方法，培养学生的发散思维，改革目前的考核方式，将科技创新能力的评价纳入到学生的学业评价体系中，鼓励有创新意识的学生脱颖而出，督促学生自觉主动的参加科技应用创新类的活动；二是要加大师资队伍的建设，教师科技应用创新能力的高低对于学生的科技应用创新能力起着基础性的作用，因此要培养一批具有创新意识，技术过硬，综合素质好的教师在学生参与科技应用创新类活动时，引导学生发现好的创意和想法并提供强有力的技能指导。
4.4和公安实战部门对接，发挥公安院校的特色优势
与其他地方高校不同的是，公安院校学生科技应用创新能力的培养是有的放矢的，公安院校培养的学生未来大多数都从事公安工作，因此，在培养学生的科技应用创新能力时，必须要和公安实战部门对接，了解公安基层单位的具体需求，让学生发挥自己的科技应用创新能力，解决实际问题，这样既能让学生提前步入角色，又培养了学生的科技应用创新能力，为科技强警战略的推动输送新鲜血液。
从现实情况来看，公安院校学生的科技应用创新能力亟待加强，而科技应用创新能力的培养不是一朝一夕的事情，而是一个长远而复杂的系统工程。各公安院校应根据学生科技应用创新能力的现状情况，形成一套完善的、多维度、分层次的科技应用创新能力的培养体系，并制定切实可行的培养方案。
［1］张瀛心,陈建涛.公安院校大学生自我管理现状调查与分析：以四川警察学院为样本[J].四川警察学院学报,2014(8):84-89.
［2］刘孝云,叶民锋.公安院校学生职业创新能力培养初探[J].上海公安高等专科学校学报,2013(12):69-73.
［3］贺敬良.大学生科技创新能力培养模式探索[J].中国电力教育,2013(4):202-203.
［4］曾刚.公安院校实践创新能力培养模式研究：以信息安全专业为例[J].辽宁警专学报,2012(9):93-97.
关键词：应用型本科；计算机应用能力；教学改革；方法探究
本文系2015年度山东省青年教师教育教学研究课题“应用型本科院校学生计算机应用能力的培养与计算机基础课教法研究”（项目编号：15SDJ173）研究成果
一、应用型本科院校学生计算机应用能力的培养的必要性
随着计算机技术的发展和普遍应用，计算机的使用已经深入了各行各业同时成为人们学习、工作和生活中不可缺少的重要工具，计算机的应用能力，维护能力也成为每个专业人才必要掌握的基本技能，只有提升学生本身计算机实际应用能力，才能满足企事业单位对人才的技能要求以及高等学校学生对计算机应用的需求。
二、应用型本科院校计算机基础课程现状
（一）内容过于单调
（二）理论讲授与机房实践相脱离教学方法落后
早期的计算机基础课程在很多高等院校里一周两次课程，一次是在课堂中由教师进行板书与讲授，第二次是进入了机房实践操作，即便在后期将多媒体设备引入课堂代替黑板仍然是以教师为主体，学生被动接受，理论与实际相脱节。实践教学中，学生无法将课本及课堂所学应用到实际操作中，对于学生实践操作能力的提升造成极大影响。与此同时，课程教学改革不够彻底，老师和学生之间的互动相对较少，影响教学质量和学生能力的提升。
（三）案例教学法的广泛应用可能影响学生的创造力
三、应用型本科院校学生计算机基础课程教学改革策略
针对以上计算机应用型本科院校计算机基础课程教学中存在的问题分析，以培养应用型人才为最终目标，需要从讲授内容，教学方法，考察考核方式等多方面进行改革，已达到符合时展适应市场需要顺应专业需求的目的，面对应用本科院校满足本专科，专业不同，兴趣不同学生的计算机知识需求，将计算机技术和信息技术相结合进行分模块教学，使学生能得到最优的教育、最好的发展，从而使大学计算机基础教学效果更明显更有效。
（一）注重模块化教学
（二）教学环境以及教学方法的改变
（三）教学评价机制的改革
许多学校的计算机基础课程考核还是以笔试为主，考核内容受限，缺乏对学生实践技能与综合能力的培养，而对于计算机应用能力课程最注重的却实践能力和创新能力的考察，因此在课程考核方面也应该重视学生内在素质的培养，将学生实际操作和综合能力列入考核范围，将课堂表现，作业成绩，模块测试，期末成绩纳入课程评价中。教师在学生整个学习的过程中需要随时观察和记录学生的表现，以实现在教学过程中教师对于学生学习帮助者和引导者的作用。通过考核的分布化，多样化的改革，使学生更注重学习过程和各模块涉及到的各方面能力的培养，如此整个评价体系既能推动学生自主学习的积极性，又能实现考核的公平和公正性。
以烟台南山学院计算机应用能力上课程考核为例：
1.考核方式
考核方式：过程考核（平时+模块测试）+期末考核。
考试形式：闭卷，上机考试。
2.成绩构成
平时成绩（作业15%+考勤5%）20%+模块考核测试成绩30%+期末考核测试成绩50%。
3.模块考核测试中，若模块总成绩低于模块测试总分的60%，则在期末考试前需进行不及格模块提高辅导并进行测试，仍达不到要求者，将取消期末考试资格，课程总成绩为不及格。
四、结束语
我国近些年计算机技术的快速发展，应用型本科院校计算机基础课程为适应时代的需要，其教学改革是复杂的，迫切的，也是与时俱进的，作为计算机应用基础课程的任课教师必须从市场的角度，学生的立场出发，从专业敏感度的角度去备课，不断学习将最前沿、最先进的知识介绍给学生，使毕业生的计算机技术更有效地服务于各行各业。
[1]周虹，富春岩，刘越.大学计算机基础课程的创新与实践[J]教育探索，2014（3）：39-40.
[2]孟.大学计算机基础课实践教学研究[J]黑河学刊，2015（1）：124-126.
[3]梁剑波，柴群，唐林海.地方本科院校转型背景下计算机基础教学改革探讨[J]电脑知识与技术，2015（1）：90-95.
[4]鲁立，刘桢.对高职院校计算机基础课程教学改革的探讨[J]教育与职业，2015（8）：90-93.
作者简介：
孙立新，烟台南山学院工学院，讲师，山东省烟台市龙口市，265713。
[关键词]第二课堂创新能力科技活动实践
电子信息产业是一项新兴的高科技产业，产业前景十分广阔。随着信息科学技术的飞速发展，产业规模不断扩大，对电子信息类应用创新型人才的需求也愈来愈多。但是伴随高等教育大规模扩招，大学生就业竞争增大，就业难现象日渐凸显，同时企业为了生存和发展，对人才提出更高的要求，诸如具有2-3年工作经验、应用创新能力、快速学习能力及团队精神等等。这就要求普通高校以适应用人单位为实际需求，面向基层和生产第一线，强调实践能力和动手能力的培养，同时，要培养学生具有更宽广或者跨学科的知识视野，注重知识的有用性，具有创新精神和综合运用知识的能力。
第二课堂，特别是第二课堂的科技活动，作为高校教育教学活动的重要组成部分，具有很强的实践性和科技性，在培养学生的工程应用能力、创新意识和综合素质等方面体现了重要的作用和意义，一直受到社会认可和重视。大学生参与科研等实践活动最早可追溯到1969年美国麻省理工学院首倡的“本科生研究机会计划”（UROP），为本科生提供参加科研工作的机会，经过四十多年的发展和变革，成为国内外诸多知名高校普遍效仿的做法。国内以清华大学、浙江大学为代表的一批知名高校，从20世纪90年代初开始实施“大学生科研训练计划”（SRTP），取得了较好的成效，为其他高校开展大学生科技活动提供了许多宝贵的经验。[1][2]
一、开展科技活动的指导思路
首先“以学生为主体，以教师为主导”，这是“一条主线”，贯穿于整个活动体系之中，即教师是科技活动的主导者和指导者，学生是主体，是执行人;突出“两个目标”的培养，既要“培养学生的工程应用能力和创新意识”，也要“培养学生的团队合作能力”，这是时展的需求;以“三种活动形式”来开展科技活动：技能培训、学科竞赛、科研训练，从基础知识、基本技能、基本应用的学习，到综合知识的运用，有计划分步实践;按学生个人能力有序地培养学生综合素质，分成“四个能力层次”阶段：基础技能层次、综合应用层次、系统设计层次、提高与创新层次。活动形式与能力层次相互交叉，有序进行，可持续发展。
二、开展科技活动的实践
（一）能力层次培养的多元化
2.综合应用能力：丰富的实验室各类资源，为我们开展技能应用能力培养提供了条件。结合实验室的建设和发展，多年来我们逐步形成三个工具型应用方向：430单片机类、FPGA类、DSP类。基于各类实验平台或者实验箱，进行指定的系统设计项目的认知、理解、实践和改进，逐步掌握当前主流系统设计芯片的使用。针对不同年级和专业的学生，我们每年都定期开设430单片机培训、FPGA应用培训、DSP（28XX系列为主）培训，学生根据自身兴趣或专业方向有选择的完成各类芯片的应用培训。
3.系统设计能力：系统设计能力反映了一个学生的综合素质，不仅要对所学知识内容良好地综合和灵活运用，还要具备一丝不苟的工作精神和良好的心理素质。在这个层次上，学生主要面对各类电子设计大赛的能力考验。如全国及江苏省大学生电子设计竞赛、“挑战杯”电子设计作品大赛、嵌入式系统设计大赛等，知识面广，技术含量高，不仅锻炼了学生的分析和解决问题的能力，还培养了他们吃苦耐劳、团队合作的探索精神。
4.提高与创新能力：通过科研训练以及参与教师科研，学生将受到严谨的治学态度和科学方法的良好训练，从而开阔视野，培养自身自学能力、组织能力、团队合作能力和想象能力，发挥创造力和潜能，激发创造精神。
（二）活动形式开展的多样化
1.技能培训：实践技能是基础，是解决问题的手段。第一课堂教学一般都偏重于理论教学，在实践技能讲授上不够深入，也不能充分激发学生的学习兴趣。所以，我们在开展第二课堂科技活动时，首先强调基本实践技能的掌握，基本软硬件工具的掌握。这些实践技能都是通过开展丰富的各项培训（专题学习）来逐步认识、学习和强化的。每年我们开展的专题培训有电子认知实训、电子制作、430单片机应用、DSP系统设计、FPGA应用开发（包括VerilogHDL建模训练）、ARM应用开发等等。我们每年对学生进行的培训多达5千人时数。
2.学科竞赛：学科竞赛是大学生用所学到的理论知识解决实际问题的有效载体。学生通过组织和参与学科竞赛，培养了创新性思维和创新能力、工程设计和动手能力、撰写科技论文能力以及团结协作能力。目前，我们开展的学科竞赛主要有全国及江苏省大学生电子设计竞赛、“博创杯”嵌入式系统设计大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、TIDSP创新挑战赛、AlteraFPGA创新大赛等，每年我们指导学生至少完成5项作品。
3.科研训练：学生参与科研训练，能全方位地锻炼他们综合设计、应用和创新的能力。在科研活动中，学生将遇到一系列电子领域中最新发展的新理论、新技术、新手段、新材料，这将大大激发学生的创新意识，迫使学生突破原有的学习范围和模式，建立更为合理的知识结构，使学习变被动为主动。从2008年起，我校每年推出“本科生创新计划”活动，我们团队已立项20多项，每年指导将近30名学生参与其中。
（三）活动体系实践的步骤化
三、实践成果和成效
自2008年以来，我们实践教学团队一直积极引导和培育学生对电子系统设计的兴趣和能力，有序有组织地开展科技讲座，开放项目研究，以及参加全国大学生电子设计竞赛、全国嵌入式设计大赛等活动，取得了良好的成绩。获得全国及江苏省电子设计竞赛奖项12项，其中江苏省一等奖2项，全国三等奖2项;“博创杯”全国嵌入式设计大赛奖项5项，其中全国三等奖1项，江苏省一等奖1项;校级大学生创新计划立项25项，校级教研教改项目立项3项。教师和学生的学习能力都得到了锻炼，成绩逐步上升。
第二课堂科技活动的成功实践，也吸引了更多教师积极参与其中，使教师对教育理念和人才培养目标有了新的认识，对能力培养和综合素质教育的重要性和必要性认识有了进一步提高，大大促进了我校教学研究的深化改革。
多年的实践证明，第二课堂科技活动将理论与实践、应用与创新紧密联系在一起，是第一课堂有益的补充和拓展，是挖掘和发挥学生自身潜能，促进学生个性发展的一项重要举措。今后我们将不断完善第二课堂科技活动，提高自身综合水平，营造科技文化氛围，树立科技创新和学术意识，让更多的学生积极参与其中，为培养创新型人才服务。
[注释]
[1]叶民，魏志渊，楼程富，等.SRTP：浙江大学本科教学改革的成功探索[J].高等工程教育研究，2005（4）：55-58.
关键词：信息技术；课堂教学；Learnsite；微课；MOOC
一、引言
光纤通信、多媒体技术、数据库技术以及软件开发技术的快速发展，为教学改革提供了充分的技术支撑，在线学习已经从传统的网站模式进入到教学课堂，利用XML技术、WSDL技术、UDDI技术、SOAP技术等开发了Learnsite教学平台、微课教学系统、MOOC在线直播平台，实现了视频教学、直播教学、点播教学，强化了教学的互动性和学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
二、信息技术在课堂教学中的创新应用
1.Learnsite教学平台应用
2.微课教学应用
3.MOOC信息技术应用
三、结束语
信息技术是当前时展的重要生产力，可以有效加快课堂教学改革，实现教学模式创新，为教师、学生创建一个虚拟化、共享化、互动化的教学环境，提高学生参与教学的积极性。
参考文献：
[1]黄宇华.现代信息技术在中学物理课堂教学中的应用模式探究[J].软件导刊教育技术，2014，13（2）：20-22.