近年来，山东省济南市天桥区教育和体育局高度重视各学科教学研究工作，立足课堂教学改革，通过开展“评价”“课程”“资源”和“教研”四个重点领域的研究与实践，以“四轮驱动”的方式，不断规范区域学校的办学理念与管理方式，搭建学科教师的专业成长平台，夯实学生的科学素养。在各项调研和监测的数据中，我们发现教师的专业水平和学生的科学素养得到提升，从整体来看，小学科学教学质量有了明显提升。
一、评价驱动，引领区域管理和教学方式的转变
为全面落实立德树人的根本任务，培育学生核心素养，促进学生全面发展，自2017年开始我区对“学业质量绿色指标”评价工作进行了研究与实践。通过构建科学多元的中小学学业质量综合评价体系，发挥评价的导向、激励、诊断和改进功能，不断推动和促进我区中小学学生全面健康成长、教师专业发展和学校内涵提升。
我们遵循教育科学和规律，学习借鉴国内外优秀的教育经验，制订了《天桥区中小学学业质量绿色指标评价体系（试用）》。以学生的“情感发展、学业发展、体质健康、艺术素养和实践能力”5个维度的16项评价指标作为标准。通过构建科学多元的中小学学业质量综合评价体系，发挥评价的导向、激励、诊断和改进功能，不断推动和促进我区中小学学生全面健康成长，促进教师专业发展和学校内涵提升。
（一）规范课程管理模式
以评价体系中“学习反应”这一指标为例，它包含两个方面，一方面通过问卷座谈等方式了解学生的学习兴趣、习惯、主动性、积极性、自信心等非智力因素方面的情况。另一方面可以通过数据分析，了解学生对外界因素变化的反应，像评价中涉及到的课业负担、学习压力，以及对学校、教师的教学认可度等核心要素。这些评价指标其实反映出的是对学校在课程开设和教学管理方面各项工作的落实情况。
（二）注重课堂教学效果
“学业质量绿色指标评价”是一个综合性评价。在评价中，我们重视学科特点，充分发挥评价对学科教学的指导作用。如在“知识技能”这一指标中，重点是监测学生对各学科课程标准要求的基础知识、基本技能的理解和掌握情况，体现知识掌握、学习过程与核心素养并重的理念。具体到小学科学学科中，就是学生在学习、理解、运用科学知识和技能方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
科学探究是新课程改革对科学教育的整体目标要求之一，在小学阶段科学探究最大的目的是要让学生学习科学研究的过程与方法，通过探究学会科学思维，锻炼思维能力、动手能力、交流沟通能力、分析解决问题等各种科学能力。为了引领科学教师开展好实验观察，我们在命题中融入了实验教学的内容，设计成能够反映学生观察和探究过程的题目，如：小明口渴了，在等待一杯热水降温的过程中，他想到了一个问题：热水降温有什么规律呢？于是他观察记录了一次热水降温的过程，收集了数据（数据略）。根据数据请思考热水温度变化有什么规律？如果继续测量，这杯热水温度还会一直这样下降吗？说说你的想法。
这一道题目，从命题的角度不仅是考查到学生对热水降温规律的掌握情况，同时也通过调研了解了学生提取数据信息，开展探究活动的能力。在解答本题过程中，学生自然而然运用到了数学学科的知识，科学与数学相辅相成，学生在解决问题的过程中提升了综合能力。
二、课程驱动，培养学生的科学核心素养
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出,教育活动要遵循教育教学规律和学生成长规律,促进各学段学生核心素养发展,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们在具体开展学科课程建设时，基于学生综合素养发展的思考和定位，重点开展了STEM课程的开发建设和科技活动课程两大主题。
（一）STEM课程引路
《义务教育小学科学课程标准》明确指出：小学科学是一门基础性课程、一门实践性课程、一门综合性课程。倡导跨学科的学习方式。而STEM课程，其思想是通过跨学科和应用的方法对四个特定学科（科学，技术，工程和数学）的学生进行教育。与传统意义的科学课不同，它更多强调了基于问题解决的课程组织方式，让学生在基于真实应用的环境中学习。
2017年，我们先是从上海引进了STEM课程资源包，选取了区域内天桥区宝华小学和济南市新苑小学作为试点学校进行了课程实施探索。经过两年的探索，STEM的理念与技术让我们感受到了课程为学生发展提供的巨大力量，全区各校开始进行研究。我们也从购买资源变成了自己研发资源。2020年，我区宝华小学被评为STEM全国领航学校，新苑小学获得省级示范学校。学生的科学素养不断提升，一批学科教师成为了省内甚至在全国有一定影响力的学科名师。
（二）活动课程搭台
除了课本内容的学习以外，我们还将科技活动与学生的学习生活进行密切联系。一是开展天桥区中小学生科技节、创客节等活动，让学生的奇思妙想在活动课程中得以实现和验证，也进一步为每个学生养成科学探究意识提供了重要平台。二是邀请专家学者到学校为学生开设科技专题的讲座。我们发挥区域内的优势，邀请驻区高校，像山东科技大学和交通学院的专家教授到校为学生开讲座，通过这些深入浅出又科学严谨的讲座报告，让科学知识与理性思维不断在每个天桥学生心中生根发芽。
三、资源驱动，完善学科教学的保障条件
天桥区的科学教师队伍也像其他地区一样，存在着非专业教师和部分兼职教师的现象。在一定程度上，这也制约了学科教学的高质量发展。为解决这一问题，我们在教研中通过以构建资源与提供教学范式的方法，梳理出小学科学教学的基本要素，集中力量研发资源，降低学科教学的操作难度，确保学科教学的质量。
（一）编写区本化实验教学参考书，为日常教学提供参考范式
小学科学课程是一门基础性课程，对一个人科学素养的形成具有十分重要的作用。而且，大量事实证明，这种科学素养主要是通过科学实验获得的。为了保证实验教学的覆盖面和操作规范，我们建立了由学科教研员为核心，全区骨干教师参与的研发团队，对现行小学科学教材中的基本实验进行了梳理汇总，编写了一套《基于标准的科学实验教学参考用书》。
对这本参考用书的使用效果进行了调研，得到的反馈都是学校和老师们对这本参考用书的认可。该书在我们保证实验教学科学性和规范性的基础上，有效地弥补了师资队伍上存在的问题，促进了科学教师的专业水平的提升。
（二）建设信息技术支持下的教学资源，为信息化与学科融合提供条件
近年来，天桥区教育和体育局不断探索信息化应用普及和深层次发展策略，引领区域内各学校以校为本，科学规划，把信息化建设和应用纳入学校发展的整体设计，实现区域智慧教育的深层应用和有效管理。自2017年开始，天桥区教育和体育局建设了区域智慧教育云平台，各学科也相继开始了信息技术与学科教学的深度融合研究，信息化手段为科学课的有效开展提供了更为宽广的路径。
四、教研驱动，探索教师专业成长的路径
根据区域推进小学科学课堂教学改革的基本要求，通过不断修订和完善，我们初步建立了简明易懂、便于操作、能够有效探究的小学科学教学改革新路径，为实现科学课堂的自主学习、合作学习、探究学习，提供了基本标准。
（一）实施基于标准的教学研究，推进小学科学教与学方式转变
课堂是实施教学的主阵地，为帮助教师提高课堂效率，我们通过组织教研活动，重点开展了课程标准解读和教材分析的研究。促进学科教师深入理解教材的编写思想、编排体系、编排特点和教学要求。每学期都组织课程标准解读、教材分析及备课研讨活动，着重对教材进行深度的研究。每学期，教研员都要深入到学校的一线课堂，通过听课、评课，与科学教师交流教学方式和技巧，有效提高了教师的教学水平，促进教与学方式转变。
（二）搭建教师展示交流平台，助力科学教师专业成长
教学比赛是促进学科教师专业成长的重要途径，通过教学类的评比和竞赛能够迅速提高教师的课堂教学技艺和水平。
除了区域搭建的成长学习平台以外，对于市级以上的展示交流，我们也转化思路，将评比变成科学教师团队共同进步的契机。像“省市级一师一优课活动”“各级优质课评选”等学科竞赛，在指导老师们参加比赛时，不是单独对参赛教师一个人的指导，而是以团队的方式开展研讨，促进所有老师共同提升。
几年来，在“四轮驱动”的助力下，天桥区小学科学教学的现状发生了质的变化。科学教师的专业水平变强了，在各级比赛中获奖的教师比例大幅度增加了，省市有知名度和影响力的教师不断涌现，课堂教学质量不断提升。小学科学课堂上学生积极参与学习，从科学的角度观察分析客观世界的各种现象，学生科学素养得到整体提高。区域内各校的办学方向更加明确，学校立足课程建设和学生核心素养的培养，实现着育人模式的转变。
下一步，山东省济南市天桥区教育和体育局将继续扎实推进教学研究工作，从梳理教学目标、重构教学内容、改革教学方式、融合信息技术、改进教学评价方式等方面进行更深入的思考与实践。