按学校线上教学计划安排，学校城建学院《电工学》课程教学团队迅速投入到超星“一平三端”教学平台建课、上课的学习中，并在该平台自建了《电工学》线上课程，同时融合创新各种教学方法和教学模式，开展以学为中心的线上MAC翻转课堂探讨与实施。
1．线上MAC（Model、Apply、Create）翻转课堂的总体设计方案
线上MAC（Model、Apply、Create）翻转课堂的总体设计方案，包括教学目标、教学理念、教学方法、教学模式、教学评估、教学平台六个方面，如图1所示。
图1总体设计方案
遵循“以学生为中心”和“两性一度”的理念；将探究式教学法、任务驱动教学法、PBL教学法、MAC教学模式、翻转课堂教学模式融合创新；借助信息化的教学平台实现教学的过程评价；教学过程中，学生学会知识、会学知识、开发能力、提升素质，培养具有爱国主义情怀的、有创新能力的、全面发展的大学生。
2．线上MAC翻转课堂的主要资源
基于总体设计方案，在超星“一平三端”教学平台上创建了线上课程资源。课程主要资源内容包括：视频、PPT课件、题库、教学评价。
课程资源的概况，如图2所示。
图2课程建设资源的概况
2.2编制各具特色的两类PPT课件
设计和编制了两类PPT课件。第一类是便于学生视频学习理解的、对知识的表述比较详细的、利于学生课下预习复习总结的PPT课件；第二类是教师课中用的、对知识高度凝练梳理总结的、便于老师在课中开展线上MAC翻转课堂教学的PPT课件。两类PPT课件如图3、4所示。
图3第一类PPT课件
图4第二类PPT课件
2.3构建“MAC三梯度”考评题
基于以“学生为中心”和“两性一度”的理念，尊重学生的认知、能力和情感的规律和特点，便于实施MAC翻转课堂，构建“MAC三梯度”考评题。“MAC三梯度”考评题就是根据学习问题的难易程度分三个等级，即难易程度初级的课前自测题，中级的课中讲练题，高级的课后作业题。
2.4基于信息化的教学过程评价方式
利用信息化的教学平台，运用基于大数据强大的计算统计功能，实现教学评价过程化。
3．《电工学》线上MAC翻转课堂的实施
《电工学》线上MAC翻转课堂分为课前、课中、课后三个教学环节进行实施，每个教学环节对应了三梯度的学习问题（考评题），教学过程中将“PBL”教学方法、探究式教学法、任务驱动教学法融合创新，利用MAC教学模式实现翻转课堂。同时把课程思政融入教学过程中。
具体实施过程如下：
《电工学》线上课程的建设，如图5所示。
图5《电工学》线上课程简介
课程前进行了问卷调查，了解学生情况，有针对性的实施教学。
部分问卷调查，如图6所示。
图6在线课程的问卷
3.1课前----以自测题为导向的学生自主学习
在该过程中，学生以自测题为导向，开展“PBL”式自主学习。在学习通上观看视频、PPT课件、参考书学习，或在讨论区域留言，寻求老师的帮助或同学的帮助，完成自测题的解答。
通过该过程的自主学习，学生对所学知识有初步认知，培养学习能力和兴趣，体会获得感。
学生自主学习材料，如图7所示。
图7学生自主学习材料
3.2课中----基于“三梯度”考评题，开展的MAC翻转课堂教学
学习方式：基于“三梯度”考评题，开展MAC教学模式，包括Model（模仿式）、Apply（应用式）、Create（创新式），教师通过选人，学生抢答、投票、主题讨论等互动方式参与学习，实现教师讲的少，学生说得多的翻转课堂。
该过程是学生对知识理解、掌握、运用的内化过程，不仅学会了知识，而且会学了知识，培养学生分析、解决问题的方法和能力，体验成就感，培养自信心。
实施方法：利用超星投屏功能+腾讯会议屏幕共享功能+手机学习通，实现教师直播，学生端实时观看；利用PPT中的标记，实时书写讲解难点，梳理知识点，完善学生知识体系，实现丰富多彩的教学互动活动，达到智慧课堂的效果。
教师讲课可书写的PPT界面，如图8所示。
图8可书写的PPT界面
学生参与互动学习的界面，如图9所示。
图9各种互动的学习活动
3.3课后----通过课后作业，培养学生的创新能力
给学生留一些综合性的、启发性的、开放性的课后作业题目，学生在完成作业的过程中，需要积极思考、感悟知识、调动发散思维，创新性的应用知识去解决复杂问题，完成课后作业；学生体验到价值感，坚定勇于克服困难的信念。
学生开放性的课后作业如图10所示。
图10开放性的课后作业
3.4实现教学过程性评价
利用超星“一平三端”教学平台，实时评价教师的教学过程和学生的学习过程情况，实现教学过程性评价。
教学过程性评价统计，如图11所示
图11教学过程性评价统计
4．对线上MAC翻转课堂的感受
4.1学生的感受
通过线上MAC翻转课堂学习，学生对这种集启发性、趣味性于一体的多种互动教学方式感觉特别好。学生的反馈摘录如下，“互动让我有很高的学习欲望”；“互动的方法大大拉近与课堂教学的差距，也会有更好的学习氛围”；“有互动有抢答，增加了课堂的趣味，很喜欢”；“这种教学形式很新颖，能调动我们学习积极性，知识可以反复学习，这点特别好”；“虽然没有在学校那样直接，但是老师讲的非常有趣，所以我们的学习兴趣儿也就非常高。第一次网上学习，效果还是非常好的”。
学生对线上课程的感受，如图12所示。
图12学生对线上课程的感受
4.2课程教学团队感受
（1）超星“一平三端”教学平台与腾讯会议完美结合，打造了线上直播课堂，实现了线上智慧课堂；
（2）自建线上课程资源为学生的自主学习提供了方便；
（3）基于“MAC三梯度”考评题的教学，构建了Model（模仿式）、Apply（应用式）、Create（创新式）三个循序渐进的阶梯式的教学过程，尊重学生的认知规律，调动学生探究问题的积极性，实现了因材施教的教学原则；
（4）线上课堂的各种互动教学活动，为学生创造了一个集紧张、刺激、轻松、愉快、活跃、趣味于一体的教学环境，调动了学生学习积极探索知识的兴趣和求知欲望，使学生的学习状态变被动为主动，实现了翻转课堂。
5．今后努力方向
（1）超星学习平台中还有分组讨论等高级的、辩论式的互动方式有待于去深度挖掘和灵活运用；
（2）在教学实践中，不断融合创新各种教学方法和教学模式；
（3）结合学校学生特点，录制教学视频，打造线上线下混合式《电工学》金课。