1、课程与教学论发展历史专业：文学院课程与教学论汇报人：谢曼学号：152303000901教学论发展的历史教学论发展的历史02课程论发展的历史课程论发展的历史重点01教学论发展的历史目录一、启蒙时期教学论的确立ABC中国的学记中国的学记约成书于战国后期，约成书于战国后期，是世界上已发现的是世界上已发现的最早的课程与教学最早的课程与教学论专著论专著拉特克的教学论拉特克的教学论教育史上第一个倡导教教育史上第一个倡导教学论学论夸美纽斯的教学论夸美纽斯的教学论16321632年，出版了大教学年，出版了大教学论表这这理论化、系统化论表这这理论化、系统化的教学论的确立的教学论的确立夸美纽斯的教学论夸美
2、纽斯的教学原理夸美纽斯的教学原理教学以自然为鉴的原理兴趣与自发原理活动原理直观原理夸美纽斯的影响夸美纽斯的影响第一次确立起理论化、系统化的教学论，他提出的教学论原理，在今天仍有旺盛的生命力。但同时具有时代的局限性。大教学论大教学论1243二、启蒙时期教学论的发展AB卢梭的教学论卢梭的教学论著有爱弥儿一书，著有爱弥儿一书，主张自然教育。主张自然教育。裴斯泰洛奇的教学论裴斯泰洛奇的教学论适应自然的教育学适应自然的教育学教学的心理学化教学的心理学化卢梭的教学论自然教育：使儿童从社会因素的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。发现教学论：倡导尊重儿童的发现天性的教学
3、论，具体包括四个内涵：发现是人的基本冲动；发现教学的基本因素是兴趣与方法；活动教学与实验教学是发现教学的基本形式；发现教学指向于培养自主的，理性的人格。卢梭教学论的影响卢梭的教学论在现代教学论的发展史上有里程碑式的意义，提出了现代教学研究的基本课题，指导了两个多世纪的教学改革。但是，他的发现教学论过于强调了知识的工具价值，忽视了主体对知识本身的内在价值的探究兴趣，因而具有某种狭隘性。爱弥儿爱弥儿1243裴斯泰洛奇的教学论适应自然的教育学教育教学原理：自我发展原理直观原理教学的心理学化裴斯泰洛奇的影响裴斯泰洛奇的影响裴斯泰洛奇是近代教学论的集大成者，对后世影响很大，对近代教育实践的发展也产生
5、和行为主义心理学的继承、改造、导致教学理论的心理学化并相应产生了1432以斯金纳的程序教学为代表的行为主义教学理论以布鲁纳的认知结构为代表的认知教学理论以罗杰斯的非指导性教学为代表的情感教学理论四、现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论传统教学论的批判基于经验的教学论基于经验的教学论基于经验的教学论1、经验即人与环境之间的相互作用，知行统一论。2、反省思维与问题解决教学3、经验课程与主动作业143五、20世纪教学研究的发展线索20世纪上半叶，科学教学论的早期发展20世纪五六十年代：行为主义教学设计理论的兴盛与发展20世纪70年代：认知性教学设计理论的兴盛20世纪80年代以后：走向整合的教学设计理
6、论43课程论发展的历史目录021918年，美国教育学者博比特出版课程一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。11科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献1243科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫泰勒的贡献学科结构运动与学术中心课程实践性课程的开发理论：施瓦布的贡献1、博比特与查特斯的贡献AB博比特的课程博比特的课程开发理论开发理论11、教育的本质、教育的本质22、课程的本质、课程的本质33、课程开发的方、课程开发的方法法-活动分析活动分析查特斯的课程开查特斯的课程开发理论发理论二者极为相似，他把课二者极为相似，他把课程开发的方法称为程开发的方法称为“工工作分
7、析作分析”，这与，这与“活动活动分析分析”的基本精神上是的基本精神上是完全相通的。完全相通的。截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整的建立起来。博比特和查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。2、拉尔夫泰勒的贡献AB11、泰勒原理的思想、泰勒原理的思想渊源渊源22、泰勒原理的实践、泰勒原理的实践基础基础33、泰勒原理的基本内、泰勒原理的基本内容容44、泰勒原理的实质、泰勒原理的实质1949年，泰勒出版的课程与教学的基本原理被誉为“现代课程理论的圣经”。3、学科结构运动与学术中心课程AB11、学术中心课程的基本特征