通过调查发现，目前一线的医技、护理人员多毕业于中专及高职，由于缺乏较为系统的教育，学生自主学习的能力不高。大部分学生是为了获得更高层次的学历证书而保住自己的工作才学习的，有些学生甚至是为了家长来学习的，因此，其学习带有一定的功利性，缺乏对知识的渴求以及学习的动力。成人教育学生由于不是全日制学习，只是上课的时候才集中在一起，所以往往没有班级的概念，课堂听课缺乏连贯性，教师和学生之间很少交流互动，学生和学生之间也很少沟通、联系，从而影响了学习效果。
1.3学生基本情况的变化
2解决出勤率不高问题的方法
针对学习中产生的问题，作为教务管理者只有帮助学生正确认识并解决问题，才能较好地缓解工学矛盾，促进医学类成人学历教育正常、有序开展。
2.1组织上加强管理
2.2建立预警机制，落实提醒制度
2.3充分发挥信息化技术的作用
2.4调动学生的学习积极性
通过管理者积极的工作，使学生感受到学校对成人学历教育学生的关怀。从落实细节入手，以每学年评选优秀学生、举行学士学位授予仪式等方式，激发学生学习的积极性，营造积极的学习氛围，将学习的压力转换为学习的动力，促使学生端正学习态度，自发自觉地学习。通过几届毕业生学士学位授帽仪式活动，大大调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情，课堂出勤率明显提高。
3结语
1了解成教学生的特点
成人教育有其自身的特点和规律，新的教育管理模式和教学模式必须结合其自身特点及成人学生的具体特点，并且与社会发展对成人学生综合素质提出的要求相适应。成教学生不同于普通全日制学生，相较而言，更为复杂和特殊。想要做好新时期成教管理工作，就必须了解管理对象，即学生。
成人学员来自四面八方各行各业，在年龄、文化基础、社会经历、学习目的和接受知识、思维能力等方面，学生之间差异较大，同时，学员的学习目的和价值取向也不尽相同，这也对日后的学习产生很大的影响。学习目的明确、学习意愿较强的学员，学习的效果也相对好一些，反之，则多为应付学习。
1.2把握共同点
2班主任的新定位及管理方法
与管理人员不同，成人教育的班主任直接从事第一线的学生管理工作，负责具体的学生考勤、学风建设、档案管理等工作，是学生最亲密和最信任的良师益友，同时也是学生和任课教师、学院沟通的桥梁。在终身教育的大背景下，班主任的角色也需要不断更新。
2.1了解新时期成人教育人本观
所谓成人教育管理的人本观，即“把人看作管理活动的出发点和归宿，处于管理活动的中心地位，班主任的管理是一个“修己安人”的工作，一切都以“修己”为起点，达到“安人”的目的。成人教育工作要树立以人为本的教育管理理念，就必须确立人在教育管理中的核心地位，一切从人出发，一切为了人，一切服务于人。新时期的成人教育，学生的学习目的及个人的学习观念也不同于往日，为了更有针对性地服务于学生，帮助他们获得期望的学习效果，班主任需要了解其工作背景，正确引导其提升学习动力。班主任的工作归根结底是“做人的工作”，只有了解自己的学生，才能有效地进行管理与帮助。如今，高学历人士为数不少，成教学生若存在自卑，或一味只为学历而学习的情况，班主任应尽快疏导。成人教育的学生和大学本科的学生有很多不同，切不可以以管理大学生的理念去管理成教学生。因此，成人教育的人本观应建立在成教学生的特殊性上，从成教学生的特点着手，建立行之有效的管理办法。
2.2新时期成人教育学生管理工作的路径
第一，在现代社会中，建设一支专业性强、学习能力强且能够熟练运用新媒体、新技术的成人教育班主任队伍尤其重要。班主任要勤于学习，提高自己的管理水平，以及个人的知识文化素质，通过塑造自我形象增强班主任的吸引力、感召力和亲和力。不可与时代的发展脱节，且时刻跟进学生个性、三观的变化，从专业、与时俱进的角度进行班级管理。
第二，全面掌握学生现学内容。班主任要知道目前的课程设置是否合理，对学员的知识面拓展是否有椭，是否能满足学生的学习要求。过去老旧的教材或是教学方法应予以淘汰，一方面要认真听取学员的意见，同时要把学员的意见上传到学院，力争在课程设计方面做到合理、有效；其次，班主任需要多了解课堂，多了解教师的授课情况，确保教师的授课内容能够理论联系实际，同时掌握学生的课堂表现。
第三，加强班级管理，提升学习效率。正因为成教学生“工学矛盾”突出，规范班级管理制度、严格考勤尤为重要。规范的制度管理发挥着维护班级正常教育教学活动的重要作用。只有让学生遵守和服从规章制度，如考勤制度、请假制度、考核制度等，不允许迟到、早退、旷课、随意请假等不良现象的发生，才能保障整个教学活动规范有序地开展。使学员自我管理、自我约束的能力得到提高，养成好的习惯。从根本上改变成教学生的懒散现状。
关键词：远程教育；校外学习中心；服务；支持
科技教育的落实目的在于帮助广大的学子，能够在自己的学习路线上和人生规划上有一个正确的保障，坚持让同学们在不同的区域下利用网络平台进行随时随地的学习。但是，远程教育校外学习中心的理念落实未能够结合实际需求来完成，在服务支持过程中缺少实际的考虑和探究，以至于在服务体系上不够健全，教育服务质量较低。
一、远程教育校外学习中心支持服务的问题
任何年级、任何阶段的教育目的都是为了培养优秀的人才，只有在人才输入和培养上不断的进步，才能推动国家发展、推动社会建设。远程教育校外学习中心的支持服务当中，在招生规模方面缺少合理的把控。有超过70%的中心表现出盲目招生的现象，尤其是对于招生的规则、要求等不够明确，甚至是落实三不限的原则，这对于很多学生和想要进步的年轻人，的确是给出了不俗的发展机会。但是国家教育的整治力度正在大幅度提升，过分按照三不限原则来招生，完全是对学生不负责，因为在国家的教育晋级体系当中必须一步一步前进，想要直接“花钱买证”是不可能的，这不符合人才强国的战略部署，对教育行业造成的恶意破坏非常严重，对正在积极、努力学习和获取进步的同学而言，也是十分不公平的。服务过程中缺少个性化、人性化服务，很多中心都是按照“价格”来服务，缺少对教育目标的遵从，而且不考虑社会上产生的影响。
二、远程教育校外学习中心支持服务的措施
（一）控制招生规模，提升服务质量由于国家教育的改革力度不断增加，针对互联网教育、平台化教育、信息化教育等措施不断推广应用，所以在远程教育校外学习中心的建设、扩充方面还存在很大的进步空间。为了在长远的教育工作中完善方案，一定要对招生规模有效的控制，坚持在教育服务质量上大幅度的提升。招生过程中需给出明确的依据，尤其是要让同学们明白，学习上的进步和成就上的获取必须拥有一定的基础，要保持循序渐进。“专升本”的同学们，前提是自己已经是“专科”学历，然后才能通过正规的教育、培训、考试来获取“本科”学历，按照“一步登天”的方法来获取学历，必定对教育市场造成严重的扰乱现象，在人才培养的均衡性方面也会受到很大的影响。服务质量的提升过程中，需结合同学们的人生规划和自己的学习状态、学习能力来完成，单纯的开展“高价格”服务，按照营销模式来提供服务，必定遭受严重的诟病，而且对人才培养产生了错误的引导。
（三）建立健全评价考核制度随着教育时代的发展、进步，所有的远程教育校外学习中心在支持服务方面正不断的改正自己的错误，坚持在服务策略上不断完善，帮助同学们提高自己的成绩和能力，按照素质教育、专业教育、个性化教育的模式来创新，在人才培养路径上得到了非常大的进步。评价考核制度的建立健全，针对远程教育校外学习中心的未来服务具有决定性的影响。考核评价过程中，针对同学们的阶段性学习成果和个人学习潜力等，要给出公正客观的评价，引导同学们在每一个阶段的成长和进步过程中，拥有明确的人生方向。对从业教师、管理人员、中心实力等进行考核评价，在教育部门进行信息备案，确保中心经营过程中，可以正视自身的问题，对学生开展教育和引导层面上，积极引进新的理念、新的方法。大环境考核与评价，需按照大数据分析方式来完成，由此在远程教育校外学习中心的约束力方面得到更好的提升，促进该行业的良性发展，让人才培养从不同的路径上得到更好的成绩。
一、基本情况
于2004年7月踏上教育教学岗位，毕业于师范大学旅游与地理科学学院。至今还已经有七年的教学经验，自工作以来一直从事高中文科班地理教学。
二、自我分析
一）个人优势
具有强烈的事业心和责任心，工作踏实。热爱教育事业，热爱学生，工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。
二）个人存在问题
教育教学手段和方法略显稚嫩，教学经验不足。教育科研能力薄弱，课题研究和论文写作能力有待进一步提高；专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究；教育科研方面，往往停留在感性经验的层面。
三、预期发展目标
争取完成一个课题研究，成为一名研究型和发展型的教师；树立终身学习的观念；课堂教学形成一定的独特风格。近年。论文争取在省级以上获奖或公开发表，力争成为一名骨干教师，力求评上教坛新秀。具体目标如下：
一）提升个人修养。
二）做一名业务上、教学上都过硬的教师。
三）做一名轻松快乐的受学生欢迎的老师。
四）做一名“善于反思。
四、具体措施
认真备课，1首先努力完成日常教学工作。认真上好每一堂课，爱岗敬业，按要求完成反思，及时对自己的教学进行反思，总结经验，积累经验，善于在日常教学工作中发现问题，并努力解决问题，认真研究学科特点，学习理论知识，不断拓宽自己知识视野，增加自己知识储备。
提高自己的学历水平和自身能力。勤于学习，2认真参加各类培训学习。更新观念，认真研究学科特点，认真学习数学课程标准，与时俱进。
进行高质量的教研活动，3积极参加各种听、评课活动。争取机会让自己在校内或校外都开一些有质量的公开课，向有经验的老师学习，提高自己的教学能力。
对自己的课堂教学进行深入研究；注重倾听学生的心声，5加强自身课堂调控能力和教学方法手段的灵活运用。尝试走进学生的心灵。
[关键词]成人高等教育；观念；转变
Abstract:China''''sadulthighereducationisfacingthetransformationfromthetraditionaldiplomaeducationintothelifelonglearningandadultdevelopment.Tobringaboutthetransformation,wemusttransformtheoldviews,fromtheeducationofcultivatingtalentintotheeducationofdevelopingpersons,fromvaluingteachingintovaluinglearning,andfromlearningintobeingabletolearning.Thethreetransformationsarerelativetoeachotherandinfluenceeachother,andincreasebydegrees.
Keywords:adulthighereducation;viewpoint;transformation
成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国经济社会发展做出过重大贡献。新世纪成人高等教育发展正处于一个重要的转折关头，面临着由传统的学历导向，向现代学习导向全面转型的艰巨任务，必须首先从观念的转变入手，摆脱旧的教育观念的束缚，树立具有时代特征的新教育观念。包括：在教育目的观、价值观上，实现从“成材”到“成人”的转变；在师生观、教学观上，实现从“重教”到“重学”的转变；在学习观上，实现从“学会”到“会学”的转变。这三方面观念的转变相互联系，相互影响，逐层递进。
一、从“成材”到“成人”的转变
人是社会的主体，是社会得以存在的根据。从本质来说，教育是培养人的活动，以人为本是教育在任何时候都应高扬的一面大旗。教育兼具育人功能和社会功能。其中，育人的功能是内在的，是根据；社会功能是赋予的，是伴生的，是建立在人的培育这个基本前提基础上的，这是教育作为一种社会活动，与生产劳动、科技活动、经营管理等其他社会活动相区别的本质所在。在任何情况下，教育都要将“育人”做为自己内在的质的规定，离开了这种规定，教育相对独立地位就不复存在，教育价值取向就必然发生偏差，教育的外在价值其实也丧失了存在的基础。无论赋予教育什么样的属性与功能，其实都是教育的外在价值，这种外在价值，必须通过培养适应现代社会发展的人来间接实现，不能把教育作为直接的功利性的生产工厂，把人作为丧失了主体性的工具加以锻造。
成人高等教育作为成人教育的重要组成部分，既是对成人的教育，更是“成人”的教育，是实现成人发展的教育。成人的发展是指成人身心两方面的发展，即生理和心理的发展。对成人而言，生理的发展在进入成熟期后，老化已缓慢地开始，体质与体能在总体上会呈下降趋势，但在成人期讲求科学的生活方式，增强体质和体能，努力延缓衰老是成人生理发展的重要内容。成人高等教育在促进成人心理发展方面有着无限广阔的前景。现代科学研究表明，人脑尚未充分地开发和利用，成人的心理发展潜力巨大，无论是以智力为核心的认知发展，还是以人格为核心的社会性发展，都具有发展的相对无限性。特别是社会的不断发展变化，使成人在其一生的不同阶段，永远面临着发展的问题。成人高等教育要促进成人身心全面和谐的发展，一方面要使成人所具有的知识能力、思想道德、精神人格和行为规范与所处的社会相适应，具有个体所处时代和社会的共同特征；另一方面要使成人在适应社会发展过程中形成自己独特的个性品格，具有鲜明的个体特征，身心得到充分发展，成为真正意义上的成人。
二、从“重教”到“重学”的转变
传统教育以教师为中心的思想，在理论方面首先受到以杜威为代表的所谓现代教育支持者的反对。在杜威看来，传统教育就是一种“静听”的教育，学校里的一切都是为了“静听”准备的。杜威认为，教育是经验的积累、经验的改选和经验的重新结合，教材的基本源泉是由学生的直接经验构成的，教学的基本原则应该是“做中学”，以各种不同形式的主动作业(木工、纺纱、织布、烹饪等)为中心来组织教学。他反对传统教育消极地对待学生、课程，教学方法划一，把重心放在教师而不是学生上。杜威提出教育应该“以儿童为中心”。“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。只有儿童提供了标准。”[3]（P79)“以儿童为中心”体现在教育过程中[3]（P79)要求教师应考虑学生的个性特征，尊重学生在教育活动中的主体地位，使每个学生都能发展他们的特长。杜威认为，由教师中心到儿童中心“这是一场变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳一样的革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”[3]（P32)。
三、从“学会”到“会学”的转变
学习在成人高等教育转型中具有十分重要的意义。成人学习者的学习多种多样，依据学习方式和重点的不同，笔者将其区分为“学会”和“会学”二种。“学会”注重学习的结果，强调对已有的知识、经验、技能的掌握。这种学习属维持性学习或适应性学习，满足于对现有事实的接受，通过学习提高解决当前已经发生的问题的能力。“会学”注重学习的过程，强调学习态度和习惯的形成，学习方法的掌握，学习能力的提高。这种学习属创新性学习或学会学习，不满足于对现有事实的接受，通过学习提高发现吸收新知识、新信息和提出新问题的能力，迎接和处理未来社会日新月异的变化。概言之，“学会”与“会学”是对教学过程中“学什么”和“如何学”的一种简要指代，前者强调的是对内容的学习；后者强调的是对方法的掌握。
未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。在已见端倪的知识经济时代，信息技术强化了已有知识的归类，加快了知识的传播速度，人们接触知识较以前更为容易，使得选择和有效利用知识及创新知识的能力变得越来越重要。有人说，人类科技知识19世纪是每50年增加一倍，20世纪是每10年增加一倍，现在是每3～5年增加一倍。这就要求人终身不断地接受教育，不断学习，要求人具有良好学习习惯和正确的学习方法，学会学习。知识经济时代，学习被赋予了新的内涵，它的真正意义不只是获得知识、技能和经验，更在于掌握学习方法，学会学习。一个结论需要在某种特定条件下才能应用，而方法却在变化了的情境中仍具有生命力，它比结论有更广泛的适用性。在知识经济时代，具有不断掌握新知识进而创新知识的能力，比掌握现存的知识更为重要，这要求人们在学习方式上实现从“学会”向“会学”，从“维持性学习”向“创新性学习”转变。
[参考文献]
[1]郑金洲.审视教育观念[J].中小学管理，2000，（4）：2．6.