哪些因素会影响青少年的在线学习投入度？
文|章鱼哥
编辑|比奇堡
随着互联网的不断繁荣发展，信息技术在教育行业的不断应用普及，国家对网络教育发展的不断重视推进，中国在线教育需求激增。
在线学习投入是学习投入在在线学习领域的具体应用，是影响学生在线学习成绩的重要因素之一，同样也是影响在线学习满意度的重要因素。
在线学习投入是学生在线学习时表现出来的持续稳定的心理状态，通常包括行为投入、情感投入和认知投入等方面。
兴趣是学习最好的老师，感知趣味性表示个体参与某个活动是由于这个活动可以让个体感受到愉悦和快乐，体验到娱乐感。
愉悦的在线学习体验有利于激励学生全身心的投入到在线学习中去，获得更佳的学习体验以及学业绩效。
感知有用性是个体认为使用在线学习方式对其学习成绩所能提高的程度，是影响个体进行在线学习的决定性因素之一。
对个体的在线学习意愿和在线学习投入有着显著预测作用，个体感知到在线学习对自己越有帮助，对在线学习的态度就会越积极正向。
已有研究表明，大学生在线学习存在着退学率高、学习过程评估困难、课程满意度低、学生自我调控能力较弱和课程完成率低等诸多问题。
且大学生群体对手机的使用比较自由，较少收到外界约束，很有可能出现手机成瘾行为从而造成学习投入不足的现象，所以对大学生群体在线学习投入状况的研究显得更为必要。
研究以大学生作为研究对象，以在线学习投入作为切入点，编制了大学生在线学习投入问卷，并探讨了感知趣味性与大学生在线学习投入的关系。
为促进大学生群体在线学习的深度发展，加速我国高校教育信息化改革提供实证支持。
一、感知趣味性与学习投入的关系
对在线学习感兴趣，愉悦的在线学习体验对于激发大学生的学习动力和学习积极性十分重要。
Gruber等人的研究表明，好奇心可以促进个体对材料的记忆，对学习成绩有着积极影响。
大学生对在线学习方式的有趣认知可以提高他们在线学习的积极性。
感知趣味性对大学生使用在线方式进行学习有着直接影响作用，是影响大学生选择网络在线学习方式的决定性因素之一。
谢爱珍关于基于技术接受与使用整合模型的大学生移动学习使用意愿影响因素的研究发现了一个有趣的结果。
相较于预期绩效、预期努力和社群影响，感知趣味性是影响大学生移动学习的最强预测指标，对移动学习意愿有着显著积极的影响，这一结果在谢聪爽的研究中同样得到了证明。
趣味性的在线学习交互体验能够使学生在快乐情绪中完成在线学习过程，并获得心理上的满足感和自豪感，提高在线学习的积极性，从而促进学生的在线学习投入度。
有趣且愉悦的在线学习交互体验是吸引大学生选择在线学习方式的关键，有助于学生获得更佳的学习体验以及学业绩效。
二、理论基础
积极情绪的拓展-建构理论
Fredrickson提出的积极情绪的拓展-建构理论表明，愉悦、快乐等积极情绪能够拓展思维和行为范畴，提升创造力，构建持久的心理、智力等个人资源，促进个体的适应性发展。
该理论包括积极情绪的拓展和建构两种功能。
拓展功能：积极情绪有助于拓展个体及时的认知和行为范畴，扩大个体的视野，帮助个体更有效地处理信息，制定目标并采取积极的行动。
例如兴趣会促使个体将注意力集中到活动中，激发创造力，尝试新方法，探求新策略，为实现目标不断努力。
但这并不意味着消极情绪就是无用的，消极情绪同样具有进化适应性价值。
面对压力情境时，消极情绪会限制个体的认知和行动资源，使个体将注意力专注到当前的情况并做出迅速反应。
建构功能：积极情绪的建构功能的实现需要建立在拓展功能的基础之上。消极情绪带来的收益是瞬时的，如面对危险时逃跑更有可能保住性命。
但积极情绪带来的收益却是长久的，积极情绪能够建构和积累包括生理、心理和社会等在内的个体持久资源。
如儿童与同伴开心愉悦的玩耍既可以发展儿童的身体协调能力，促进儿童的智力发育，又可以发展儿童与同伴的社会关系，为以后同伴友谊和社会支持的打下基础。
基本心理需求理论
在社会环境中个体的基本心理需要如果得到了满足，就能够实现动机和个性的积极发展，促进个体的健康成长。
该理论认为个体的基本心理需要是先天存在的，并且每个个体都有着发展的需要，是个体的基本心理需求，包括三个方面，分别是自主需求，能力需求，和关系需求。
自主需求是指个体能够控制自己活动的需求，也就是说个体可以掌控自己参与的活动内容、活动进程等各各方面，这种控制感可以使个体体会到自我价值。
能力需求是指个体认为自己可以胜任，有能力去完成某件事情，这种胜任感可以使个体在面对挑战、困难甚至挫折时，能够激励自我，调动主观能动性。
关系需求是指个体希望能够得到他人支持，与他人建立密切关系的需求，与他人交往是社会生活的一大重心，良好的人际交往有利于实现个体动机和个性的正向发展。
基本心理需求理论认为外部环境是影响基本心理需要能否得到满足的重要因素，能够促进个体的积极发展。
所以可以通过外部环境的改变来实现基本心理需求的满足，从而进一步影响个体行为的改变。
在线环境下，学生心理需求的满足是影响其自发性学习和投入的重要因素，基本心理需求理论是研究的理论基础之一。
三、感知有用性和学业自我效能感的中介作用
研究对感知趣味性、感知有用性、学业自我效能感和在线学习投入的关系进行了探究。
采用结构方程对感知有用性和学业自我效能感的中介效应做进一步探究，发现感知趣味性可以通过感知有用性对在线学习投入起作用，验证了积极情绪的拓展-建构理论。
积极情绪有助于拓展思维和行动范畴，当学生感到在线学习对他们有用时，他们会更愿意投入到学习中去。
而趣味性的在线学习交互过程能够给学生带来愉悦的积极情绪体验，帮助学生将注意力集中到在线学习中，有效的处理信息并积极地采取行动。
尝试新方法和新策略，促进了学生对在线学习有用性的认知，增强了对学习内容的理解，提高了学习效率和投入水平。
此外，研究发现学业自我效能感在感知趣味性和在线学习投入间也起着中介作用，这一结果验证了班杜拉所提出的自我效能感理论。
兴奋、快乐等积极的情绪状态有可能会增强个体的自我效能感，趣味性的在线学习过程可以使学生获得愉悦、满足等情绪。
增强个体的学业自我效能感，提高个体在线学习的信心，影响个体的行为选择、努力程度和坚持水平。
最后，研究结果表明感知有用性和学业自我效能感在感知趣味性与在线学习投入间起链式中介作用。
通过内容丰富、形式多样的在线学习满足自己的个性化学习需求，调动学生的学习积极性，体会到自我价值，获得胜任感，增强学生在线学习的信心，面对困难勇于克服，积极应对。
与传统的课堂学习相比，在线学习给学生提供了更多探索和自主学习机会。
但由于缺乏外界的有效监督，更需要学生积极主动地投入到在线学习中去，从而避免在学习投入中出现浅层化等负面情况。
同时，线上丰富多样的教育资源和多种形式的内容呈现能够激发学生的好奇心，激励学生去探索知识。
这种在线学习体验可以使学习者的注意力集中到在线学习交互中，更加全面的理解和记忆所学内容，提高学习效率，增强学习自信，形成良好的心态，从而提高在线学习投入水平。
四、提高在线学习的有用性
提高在线知识获取的便捷性
在线学习平台可以通过整合学生的在线学习行为数据，提供科学的个性化学习内容和及时的反馈机制，对大学生的在线学习进行有效引导和干预。
帮助学生更好地了解自己的学习情况和学习进度，有利于激发学习动力，提高学习效率，增强学习投入。
此外，在线学习平台可以提供诸如视频、音频、图像、文本等多样化的学习方式，以及足够的教育资源支持，以此鼓励学生开展自主学习和探究活动，增强学生的学习体验和感知。
提高在线教育内容的质量
大学生在线学习的主要目的是学习新知识，获得新技能，网络上学习平台类型繁多，学习知识内容广泛，为学习者提供了更多的选择，但同时也导致学习资料内容良莠不齐。
高校可以发挥自身优势，积极为学生提供优质在线课程资源，加大在线课程资源建设的支持力度。
通过建立优质在线课程资源共享平台，促进教学资源整合与共享，实现在线教育资源的优化配置，从而保证在线学习内容的质量。
提高在线教学的实用性
在线教学可以将学习内容与生活实际相结合，强调实际应用，通过案例分析、数字化模拟等方式，让学生了解知识和技能的实际用途和价值，增强学生对学习的感知和认识。