导语：如何才能写好一篇实用文体写作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
（一）电大构建开放教育教学质量控制系统遵循的原则
现代开放教育想要合理发挥学生的主体性，确保每个参与现代开放教育的学生都致力于为学习者提供最佳的学习环境及平台。现代开放教育的质量控制系统需要大批传统学校教育的自行考核、自定准则、自己控制的封闭模式，进而实现充分面对用户和实际需求的现代远程质量控制原则。
（二）影响电大开放教育模式下教育质量的因素
1.教学资源实施现代开发教育教学时，可以划分为教师、学生、教学资源、环境这四个要素。若说传统教学模式在一定程度上是以教师的“传道、授业、解惑”当做基础点，根据开放教育模式的情况，教学资源占据重要比重，学生、环境、教育者这三大要素都是以教学资源为基础实施的。
2.师资力量虽然开放教育与传统教育有不同的特点，但对老师的德行、知识、素质方面有相同的要求。开放教育中，学生多以自主学习为主，教师的作用及地位并没有消失，相反，同传统大学的学生来比较，学生更加需要教育部门及教师给予帮助及支持。开放教育的老师是把学生与媒体教材相互联系的桥梁，老师不只是知识的传播人员，也是培养学生思想品德、实际学习的指导者、开放教育的学生通常在老师的指导下实施自主学习，教师的素质严重影响着学生的学习质量。
3.控制学习过程教学质量的产生不是突然形成的，它是一个由量变到质变积累、提升的过程，教学质量渗透在学生实际学习的不同环节。实施开放教育的过程中，学生采用主动学习为主，加上有些参与开放教育的学生尚未树立正确自主学习的观念及方法，想要保障开放教育的教学质量，就必须对学习过程过于高效的掌控。
开放教学模式就是以学生为中心，采用多媒体网络教学为辅助，采用自主的个别化学习展开教学。该模式要求老师采用广播、文字教材、计算机课件等不同媒体达到远程开发教育的目的。为满足开放教育的需求，电大老师必须转变教育思想和教育手段，探究新型教学方法，从而适应开放教育人才培养目标。
（一）设置科学实用的教学方案
（二）强化自主性学习
现代开放式教育提倡以学习者为中心，改变过去以教师为教学活动的主导位置，向着由老师导学、学生自主学习、多媒体辅助的现代远程开发教学模式，教师由原来的教转变为指导学习者。针对学员学习起点高低不平的特点，在课堂教学中，必须有计划的向学生讲解实用文体的特点及写作要求，让学生合理掌握必须的文体知识，把教学的重点放在指导学生如何看书、找出重点、提出疑问点、如何高效备考等方面，从而为学生自主学习奠下坚定地基础。开放教育要求老师应该从学习者的需求对其进行指导。
（三）课堂教学中国采用多媒体网络及电子课件
1、体验式写作教学的含义
写作本身就是一个体验的过程，作文也需以学生的体验为基础，借助语言文字概括出体验的过程、结果。所以体验式写作教学就是基于体验而提出的新的写作教学思路之一，要求教师在写作教学中创设一定的情境，引导学生亲自对学习过程中的知识理解、能力发展、意义建构、情感生成、体验表达与反馈等进行体验的写作教学策略[1]。
体验式写作教学的含义体现在三个方面：一是体验式写作教学要按照学生在不同年龄阶段的身心发展特征、个性心理品质、认知规律等，合理制定教学计划，有效组织安排体验活动；二是体验式写作教学需要教师进行有序的指导，凭借语文体验活动，引导学生构建认识感悟、情感反应；三是体验式写作教学不仅要注重培养学生在体验过程中的观察、思考、感悟等能力，同时注重生成内在情感与人生感悟，通过运用一定的写作技巧，促使学生将自己对事物的理解、感悟创造性地表达出来，最终形成个人作品，是一个动态生成过程。
2、初中语文体验式写作教学的策略
2.1、细读感受，开发学生想象体验资源
首先，学生快速浏览课文，对课文内容有一个整体的感知后，可建立初步的文体印象；其次，教师引导学生细读课文，通过师生、生生对话完成对课文内容的理解、感悟。在这一环节，教师积极引导学生对课文表现的思想内涵、人文精神等进行领悟，督促学生仔细对表现力强的精美语言进行品味，并反复诵读，形成语感，从而开发出学生的想象体验资源，为写作奠定坚实基础。
例如，在讲解《济南的冬天》一课时，作者老舍先生用澄澈的语言为读者呈现出一幅优美的画卷。在教学时，教师先让学生大声朗读课文，并试着去体味作者的情感，体验作者对济南冬天由衷的喜爱。紧接着，教师引导学生细读课文，把自己最喜爱的画面找出来，并有感情地朗读课文，开发想象体验资源，把对自己家乡冬天的喜爱写下来。有一些同学选择第二自然段，他们认为小城洒满阳光，让人倍感亲切、温暖，能让人联想到妈妈温柔的眼光、温暖的怀抱，体验到浓浓的温暖之情。还有一些同学选择第五自然段，他们认为济南的冬天是如此神奇，水不仅不会结冰，反而灵气逼人，惊叹于作者笔触的细腻与传神。流淌在优美文字下的是浓烈的深情，学生也被热爱融化，纷纷展开想象的翅膀。在这一过程中，学生通过细读收获情感、获得人生体验，写下了优美的作文片段，为写作积累素材。
2.2、创设情境，诱发学生现实生活体验
例如，小小说《挽留》是由著名作家刘心武所著，大意是：由于学生没能提高考试的分数，家长就要辞掉大学生家教王耐，今天是他最后一次家教，而家长恰好听到了最后一次家教的内容，于是立即改变主意，挽留住王耐。教师在写作教学中就可以它为依据创设生活情境，将最后一次家教的内容引入写作课堂。即王耐教学生通过对刚才街角发生的一次突发事件的详细观察，通过人的面部表情、肢体语言、情态动作等深入探究其人品性格、修养个性，通过跟学生一起分析、探讨，教会学生感受生活、体验生活的方法，从而对自己的人格灵魂进行检讨。这种引导学生仔细观察生活、体验生活的方法能诱发学生对现实生活的体验，渗透着学生强烈的个人情感体验，能引导学生更加重视关怀自我生命。如此，学生就能在生活中积累体验，在写作时才能有话可说、有事可写、有情可抒，这是解决初中学生写作内容匮乏的有效策略。
2.3、鉴赏作品，激发学生进行二度体验
二度体验是体验的一种形式，是对体验的再一次体验，它实际上是一种沉思的心理功能。而文学作品的魅力就在于其中蕴含着他人的生活韵、人生体验，通过鉴赏作品，学生就能对他人的体验进行二度体验，唤醒学生积淀在内心的体验，从而产生写作欲望，把二度体验通过文字表达出来。
浙江省2013年1月高等教育自学考试应用文写作试题课程代码：02126
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共22小题，每小题1分，共22分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.应用文的基本思想和基本观点明确、不含糊，对问题的认识、对事物的评价清楚、明白，这说明在写作应用文时，要求立意
A.新颖
C.深刻B.鲜明D.集中
2.先介绍事件的起因、发展，后介绍事件结局，这种应用文的结构是属于
A.条款式结构
C.纵式结构
3.市场调查的第一步是
A.选定目标
C.确定方法B.搜集材料D.分析研究B.一段式结构D.横式结构
4.对已经发生过的或正在发生着的市场活动进程进行剖析，以总结出市场活动的经验和规律，这种研究报告是
A.市场调查报告
C.市场活动分析报告
5.市场预测报告的特点有预见性、科学性和
A.普遍性
C.总结性B.特殊性D.实效性B.市场预测报告D.经济项目可行性报告
6.意向书只是草签的表示某项合作意愿的文书，它不具备明确性，只具有
A.制约性
C.预测性B.导向性D.可行性
-本套试题共分4页，当前页是第1页-
7.投标书是对招标要约的
A.说明文书
C.协商文书B.咨询文书D.承诺文书
8.订立合同当事人双方权利和义务所指向的对象是
A.合同书
C.标的B.质量D.价款
9.在写作产品说明书的主体时，采用各项内容逐项逐条地说明，从而使读者便于阅读和理解，我们把这种写法称之为
A.概述式
C.图表式
10.感谢信的字数最好控制在
A.1页纸内
C.3页纸内B.2页纸内D.4页纸内B.条款式D.综合式
11.单位、团体、个人邀请有关人员参加或出席某些重要活动或会议，应使用的礼仪文书是
A.通知
C.请柬B.通报D.公告
12.演讲一开始就告诉听众自己将要讲些什么，这种开场白方法叫
A.楔子
C.衔接
13.申请书属于
A.公文
C.合同B.书信D.演讲稿B.激发D.触题
14.一个单位若想制定一份五年的全局性的发展计划，这个单位可将其写成
A.设想
C.要点
15.写好总结的重要原则是
A.材料充分
C.突出重点B.实事求是D.语言简明B.方案D.规划
16.因会议记录要在开会的当场把开会时的自然情况和具体情况如实记录下来，所以会议记录具有
A.完整性
C.资料性B.连贯性D.纪实性
17.《关于做好关停小火电机组工作有关问题的通知》是属于
A.批示性通知
C.知照性通知B.指示性通知D.会议通知
18.请示的称谓，一般写
A.一个主送机关
C.一个抄送机关B.两个主送机关D.两个抄送机关
19.各类案件的当事人为了维护自身的合法权益，依法行使诉讼权利，自书或委托他人代书的向司法机关提出指控、答辩或申诉等法律意见的书状，我们称其为
A.申请执行书
C.答辩状B.诉状D.判决书
20.比较详细生动报道人物和事件的传播文体是
A.消息
C.通讯B.简讯D.广播稿
21.直接揭示出消息的主要内容或意义的标题是
A.引题
C.副题B.正题D.摘要
22.对具体事物、人物、事件进行解释说明的文体是
A.说明书
C.通讯B.解说词D.消息
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
23.应用文写作在选择材料时，应注意
A.以主旨为中心来选择材料
C.选择生动有趣的材料
E.选择新颖的材料
24.在写作总结时要求
A.实事求是
C.语言简明
E.材料充分
25.市场预测报告的特点是
A.预见性
C.时效性
E.论证性
26.组成通知的标题的要素有
A.发文机关
C.发文事由B.发文字号D.文种B.科学性D.评估性B.突出重点D.留有余地B.要鉴别真伪，选取真实准确的材料D.选择能反映事物本质与特点的材料
27.计划的主体内容有
A.本单位的实际情况
C.步骤和注意事项
E.分工B.任务和目标D.措施和办法
非选择题部分
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、简答题（本大题共6小题，每小题3分，共18分）
28.立意除了客观性外，还有何特点？
29.在市场活动分析的步骤中，在对市场进行分析之前，需要先完成哪些工作？
30.投标书的主体内容有哪三个方面？
31.欢送词主体内容有哪些？
32.简讯的特点是什么？
33.请柬的特点是什么？
四、综合写作（本大题共2小题，共50分）
34.请你以X省电力公司的名义，在新年前夕给全省电力系统的一线职工写一份感谢信。要求格式完整，语言清楚。（15分）
关键词：中职语文；写作教学；策略研究
一、应用文写作教学的基本内涵
二、应用文写作教学的主要症结
长期以来，职高应用文写作教学一直不受教师和学生的重视，存在着诸多问题。
1.受职高学生素质差异的制约
由于应用文理论性强又远离学生生活，一般没有什么跌宕起伏的情节，语言简洁、平实，学生学起来枯燥乏味，除文秘专业外，其他专业学生不感兴趣，不喜欢应用文写作课，对应用文文体、内容、重要性等认识不甚清楚，从而导致他们对应用文写作积极性普遍不高，甚至抱着一种敷衍塞责的态度。
2.受教育者本身水平差异的制约
目前授课中普遍存在着“三重三轻”的教学观念，即重讲述教材内容，轻自学指导；重要求基础知识的认记，轻实际写作技能的训练；重在黑板上演示，闭门造车，轻走出课堂，实地感知，现场实践。由此形成的课堂应用文写作教学方式大致可以概括为以下模式：“定义+作用+分类+格式+要求+举例”。这种偏重知识的授课方法，忽视了培养学生实际动手写作能力的，不少学生走上社会以后，在实际操作中，还是不会写作应用文，难以适应工作需要，不得不求助诸如《应用文写作大全》之类的工具书。
3.受教材内容的编排的制约
目前广泛实用的教材为国家规划教材书目中由马永飞等编著的《公文写作方法与技巧》。此教科书在原版的基础上有所取舍与改进，删除了一些与时代或职高学生实际不符的例文，增添了一些具有时代特征并相对贴近学生生活实际的例文，但总体上还是与职高学生的生活学习实际相距太远。
4.受应用文文体特性的制约
较之其他文体诸如散文、诗歌、小说而言，应用文有很大的不同。它的客观性、程式化与其他文体的主观色彩、自由特征形成鲜明的对比，像小说、散文这样的记叙文体更适合学生书写自己的生活，抒发自我情感，因而更感兴趣。而应用文在学生心目中往往是呆板、无趣的。因此，改进应用文写作教学的方式方法迫在眉睫。
三、应用文写作教学的策略
1.科学引导鼓励，激发写作动机
当代大学者、散文家张中行在《什么是作文》这篇杂谈中言简意赅地指出：“所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。”由此看出，作文在本质上是一种个人的创造活动，它源于人表达自我、寻求沟通的内在欲求。这就要求我们教师将应用文教学看作是激发学生内心欲求，鼓励学生参与创造的过程，而决不能把这一生动、艰辛同时充满魅力的过程当作是唯一的知识传授的过程。如果在应用文教学过程中能使学生感到有写作的欲求，那么就会诱发其写作的动机。例如在开学初，让学生来制订学习计划、学习公约、班级公约等，那么在这特定的、具体的情境中，学生就会产生学写这类应用文体的欲求，从而引发其写作的动机。因此，激发学生的写作动机是应用文教学中的首要解决的问题。
2.树立目标意识，强化写作训练
布鲁姆说：“目标是预定的教学效果。”教学要是没有一个明确的、具体可测的目标，就无法达到预期的教学目的。而目前应用文写作教学普遍带有盲目性与随意性。要真正提高学生的写作能力，就必须将教材固有的知识内容与训练要求进行科学合理的排列，制订一个循序渐进的教学目标系列，由易到难，逐步达标。这样不仅可以克服教学的随意性，还可以实现应用文写作教学的科学性和有效性，使学生的写作能力由量变到质变的提高。例如：前期，可以让学生学习掌握一些常用应用文体的特点和格式，做好读书笔记，摘抄成功范文，学会写请假条、申请书、书信等；中期，从形式到内容，对学生的写作方式、写作行为等进行指导、规范，并能模仿范文创作，会写广播稿、演讲稿、计划、总结、调查报告等；后期，进一步学习各种应用文体的特点和格式，推陈出新，进行自主性创作，做到学以致用，从而达到陶行知先生的“教学做合一”的目标。
3.加强范文指导，明确写作规范
应用文有其特定的对象、内容和形式，由此决定了应用文写作的规范性。如消息就包括标题、导语、正文、背景和结语；写总结要回顾工作，摆出成绩，分析问题，总结经验，指明方向等。应用文的规范性决定了我们必须加强范文指导，利用范文稿的示范性、指导性，让学生进行针对性、模仿性训练。其次，我们还必须在学生实践的基础上，结合学生的习作，指出其成败得失，进一步体味原理，及时地从感性认识中总结出规律性的理性认识，才能真正做到理论联系实际，才能真正把知识转化为能力。
4.结合生活实际，注重写作实践
应用文，重在一个“用”字。“用”是目的，“写”是核心。只有通过系统科学的“写”的训练，才能具备“用”的能力。教学过程中，适当而有效地引导学生将写作与生活实际联系起来，使之感受到应用文的作用，从而引起高度重视，增强学为所用的意识，提高学习效率。因此，在日常教学中除加强一般的课堂训练外，还要在学生的学习生活中，注重加强其写作的实践。例如：通过校园广播站，写作通讯稿及时报道学校新人新事；举办演讲比赛，写作演讲稿；开展主题活动时，写作倡议书；实习结束，写作实习调查报告；毕业前夕，指导学生写作“求职信”或“推荐信”等等，让学生结合实际，不时作文，解了生活之需，又提高了写作能力。
5.欣赏品味美文，感受语言魅力
一、作文教学现状分析
作文难教是所有语文教师面临的共同问题。很多教师都把原因归咎于现在使用的语文教材不具备作文教学的实践性和可操作性。一句话就是作文教学模式单一、死板，没有系统的规划，随意性较大，教师的作文教学成了“做一天和尚，撞一天钟”，结果自然是作文教学的效果没有实质性的改变。长此以往，学生作文的兴趣完全丧失，更无须说提高学生的作文水平。现今作文教学实践中存在的主要问题如下：
首先，教师教学盲目。作文教学没有系统的规划，训练计划、目标不明确。作文训练什么，达到什么水平，写什么，怎样进行训练都十分盲目、无序，不确定性、随意性较大，作文课往往是临时抱佛脚。许多语文教师教学作文临时决定写什么题目，或者用一些所谓的练笔小作文、片段作文、日记作文等等作为应付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。这样的作文训练到底练出了什么，培养了什么，有什么效果，水平如何，结果不言自明。
其次，学生被动应付。学生写作毫无兴趣，被动作文。很多学生的作文是为了完成任务而写的应付性作文，敷衍了事的作文，训练效果差的作文，完全变成木偶式的表演作文。究其实际，其实是写作前教师没有明确的指导，没有将具体的作文目标细化，没有规范的作文达标要求。往往是要求学生什么都写，什么都练，造成的结果就是学生什么都没学会。这种缺乏多元促写的辅助，缺乏层级达标训练的作文，无从解决作文教学的状况。
再次，训练单一。教师作文训练的程序死板，方法简单，训练时长且费力。甚至有的教师只布置大作文（即课堂作文），其它的作文训练方式全无，这就无法达到层级达标训练的要求，难以达到初中生作文训练的目标。
二、作文教学现状产生的原因
（一）作文教学评价方式欠妥
学校评价作文教学的方式欠妥。一些领导评价作文教学喜欢用数字评价，只看数量而弃质量。只检查作文的写作次数，批改的次数，详改的次数，没有从新课程的高度来考查作文的质量、效率。受应试教育的影响，部分领导、教师仍唯分数论学生，一些能提高学生作文能力的有关课外活动，也因安全隐患而常常被取消。教师方面也仅满足于改一改、写一写的形式，忽视了作文教学的规律。
（二）正确的作文教学训练体系严重缺失
当前语文教材没有写作教学的具体内容，语文新课程标准虽然有总的目标要求，也缺乏写作训练具体的写作内容和详细的训练安排。因此，部分教师认为写作缺乏统一的标准和能力要求，对学生作文的指导缺乏写作技巧的施教。在教学操作中没有将写作目标落到实处，只停留在纸面上，因而学生写作训练质量难以得到改观，写作能力同样难以得到发展。
三、多元促写层级达标作文训练体系的构想
笔者所在教研组开展作文教学改革，对作文教学进行了系统的完整的规划。提出“构建多元促写层级达标作文训练体系”的构想，专门制定了实操性强的计划，扎实进行作文能力提升的目标训练，最大程度激发学生的写作热情，以促进学生作文能力的提高。
（一）多元促写作文策略的构建
笔者所在教研组根据以上多元促写作文的策略系统完整地制定出初中三年促写训练计划，来促进学生大作文的进步，让多元促写作文策略成为课堂作文的有益补充，进而帮助学生养成愉快写作，敢于写作，爱上写作的好习惯，最终达到有效提高学生作文水平的目的。
（二）层级达标作文训练体系的建设
（一）七年级层级达标作文水平标准
1.篇章：立意正确，有条理，段落层次清晰，能选择恰当的表达方式，安排有先后，过渡自然，能清楚表达出中心思想。
2.内容：选料较新，较为切合题意，中心尚明确，内容较为具体，能表达真情实感。
3.语言：语言通顺，少量语病，修辞方法使用合理，有少许错别字，文面较整洁。
（二）八年级层级达标作文水平标准
1.篇章：立意明确，构思巧妙，结构完整，条理清楚明了，段落过渡自然，详略得当。
2.内容：思想健康积极向上，内容具体，情真意切，选材详略得当。
3.语言：语言较规范，语句较通顺、简明、得当、连贯，能运用多种修辞手法，表达方式多种多样，偶有语病，错别字较少，书写整洁。
（三）九年级层级达标作文水平标准
1.篇章：立意深刻，结构完整，有条不紊，构思精妙。
2.内容：材料选择切中主题，思想健康向上，中心思想突出，内容充实，选材精当，感情真挚。
3.语言：语言符合规范，语意表达顺畅，连贯得体；语言生动形象，修辞手法运用恰当，熟练使用各种表达方式，没有语病，无错别字，有文采，文面整洁。
汉语写作教学是高中汉语教学的重要组成部分。它的重要性，是与母语的写作教学一样的。学生的汉语素养如何，写作水平是衡量的重要尺度。学习任何一种语言，最终的结果，一是表现在口语交际上，就是能出口成章；一是表现在书面表达上，就是能下笔成文。汉语写作教学在整个汉语教学中是一个实践性很强的系统工程，它要让学生认识不同的文体，学习基本的写作知识，掌握常见的写作技法，养成良好的写作心里，学会观察和积累生活，形成较强的抽象思维和形象思维能力，具备较强的思想见解力，具有一定的欣赏能力和审美能力，构建广博的知识系统，等等。汉语教师需要系统地了解作文教学法，掌握写作教学的一般要求，按照学生写作能力发展的基本规律，采用多样化的训练方式，指导学生进行写作实践，使学生的汉语写作能力得到较快的提高和发展。
遵循第二语言写作教学的规律，汉语写作教学的内容，主要包括写作基础知识的教学，和各种文体写作能力的培养。
写作基础知识，一般指实用文体知识、文学体裁知识和作文写作技能知识。实用文体知识主要指记叙文、说明文、议论文以及其他常见文体的写作知识。文学体裁知识主要指诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的写作知识。作文的写作技能知识，主要包括审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句、各种表达方式等方面的技能。
新编教材“写作导引”的前半部分，就是关于写作知识的介绍。如《汉语》第一册第一单元的“写作献给母亲的歌”，在“写作导引”中，就较详细地介绍了“什么是记叙文”，“记叙文的文体特点是什么”，“怎么写记人的记叙文”。这从知识理论上为学生完成本次作了较充分的准备。
常见的表达方式，第一是学习记叙的方法，掌握记叙文的六要素；学习顺叙、倒叙、插叙、略写和详写等；学习叙述、描写中的议论和抒情，等。第二是学习描写的方法，学会环境勾勒与具体景物描写；学会人物形象描写，如肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等；会抓住特点进行形象描写；会作正面描写和侧面描写。第三是学习抒情的方法，学习在叙事中抒情，在描写中抒情，在议论中抒情，会直抒胸臆，等。第四是学习说明的方法，会解说和阐释，会用比较、引用、列数字、举例、分类、下定义、设计图表等方法说明事物。第五学习议论的方法，逐步学会正反论证、反驳论证、并列论证、层递论证等，还要学会夹叙议等。
记叙文的写作教学，一般涉及的范围主要有：记叙文的文体特征；记叙文的类别，如记人的记叙文、叙事的记叙文、写景的记叙文、状物的记叙文等；记叙文的常用表达方式，如记叙、描写、抒情、议论等；记叙文的常用记叙顺序，如顺叙、倒叙、插叙和补叙等；记叙文的写作基本过程，如收集材料、确定中心、谋篇布局、下笔成文、遣词造句、修改润色等；记叙文的语言等。
[关键词]高校；应用文写作；教学；对策
约赖奈斯比特在《大趋势》中这样说道“当代社会应该记住最重要的大事有五件，其中之一是：在这个文字密集社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。”〔1〕无数事实证明，当今社会对人才的需求绝不仅仅是专业知识和专业技能，社会需求的是多专多能的应用型人才。从培养合格人才的角度出发，在大学语文课堂中针对理工科各专业学生学科特点开设了应用文写作课程。目的都是一个――提高学生文化素质、提高写作能力，培养应用型人才以适应社会对合格人才的需求。
就大学生本身而言，大学期间要参加各种考试，如四六级外语考试也曾有这样的考题：写一份加入某社团的申请。但是很多同学仍然不会写，不懂格式，更不会恰当的表达，影响了外语过级。大学毕业时要写求职信，择业时用人单位既要考核毕业生的专业能力，也要考核毕业生的综合素质，其中就包括写作能力，如写一个报告、请示、竞聘演讲稿等等。或者将来找到工作，用人单位让我们写一些常用公文，我们不会写或是写不好也会使用人单位对我们能力的认可大打折扣。总的来说，在人类学习、工作、生活中处处离不开应用文。应用文有着如此重要作用的情况下，却得不到同学的正确认识。
一、高校应用文写作课程现状分析
二、高校应用文写作课程改革策略
（一）优化教学内容强化主体意识
1.以就业为导向合理优化教学内容
应用写作课的目的可以这样表述：“培养学生运用应用文载体有效地进行信息交流、做好工作的能力，提高学生的全面素质。”〔3〕高等学校的任务是培养社会需要的“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的人才。所授内容要能直接为学生的就业、用人单位的需求服务。随着知识经济时代的到来，各门课程的教学都必须注重素质教育、重视学生综合素质的培养，促进学生个性发展因材施教。应用文写作课是一门实践性很强的课程因此在传授知识过程中不能只停留于理论层面，要充分考虑学科自身特点及发展需要，在理论与实践结合的基础上使学生掌握正确的习作方法，使知识成为转化能力的有效途径。在写作实践中培养学生逻辑思维能力和认真的态度。应用文写作内容涵盖面广泛，在课程设置上不可能面面俱到，要结合学生的就业方向及社会所需要的人才类型突出应用文实用性的特点，根据专业需要大胆灵活设置教学内容：对于文秘类专业的学生来说，行政公文、公关礼仪文书是教学重点；对于理工类学生来讲，事物文书如调查报告、计划、总结则是教学重点；而相对于经济类学生而言，如合同，条据则是教学的重点，而其他类的内容只需要了解均可。
2.制定以“实用”为目的的教学计划
3.利用生活需要调动学生积极性
课程内容应注重高效、实用、趣味。高效相对于教师授课效果而言的，实用趣味是就课程本身内容而言的。教师运用博文强识而又妙趣横生的语言增加课堂教学的趣味性，打破应用文单一枯燥的授课模式使课堂学习氛围和谐。调动学生学习的积极性使学生真正参与到教学内容中成为课堂的主体。在趣味教学中提高学生的综合素质充分发挥大学课堂的育人功能。对于教师本身而言非常有必要熟练掌握应用文写作的专业知识了解国家行政机关法规政策。
（二）灵活运用各种教学方法
“教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。”〔4〕教学方法是教师和学生之间相互联系共同完成教学任务的活动方式，必须坚持以学生为本的教学思想，建立气氛融洽的课堂氛围。
1.情景教学法
例如，在讲授求职自荐信这节课中，教师可以激发学生现场模拟一个面试的小场景。同学们根据观看面试的情景，增强学生的应聘者角色意识，让学生走向面试情境亲身体验、感悟、理解运用所学的知识。同时通过现场情景模拟法同学们可以站在面试官的角度取长补短，知道自己在求职中需要注意哪些事项，以便更有利的形成书面文字向用人单位全面的介绍自己。从而激发学生的探究能力，采用启发式教学创设模拟情境中有意义的主动学习更有利于加强学生的记忆从而获得知识。
2.实践教学法
实践教学模式是指学生通过课堂内外的练习、调查、研讨等教学环节以学生为实践主体的实践性活动。作为实践性较强的课程，体现应用文应用的本质：应付生活、用于实务，课程要能为公务活动提供便利；因此要将应用文写作这一学科与具体的实践操作结合起来。常常会出现新情况、新问题需要研究解决，也常常有好的经验需要推广，实践教学正是从这一客观需要出发，适应社会的实际需要而产生。
例如在讲事务文书中调查报告这一结课时，结合调查报告的文种特点为现实工作急需解决的各种问题，有针对性地进行调查研究之后所作的书面回答。可以布置给学生感兴趣的例如“毕业后工作还是考研”、“大学生每月生活费该何去何从”等等，同学们可以通过问卷调查、个别访问、社会观察、去图书馆查阅文件资料阅读有关书面书籍。在实践过程中培养学生，发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时也将所学的课程内容真正地运用于于社会实践中去。要有效延伸和扩展
3.比较教学法
〔参考文献〕
〔1〕梅艳译.大趋势〔M〕.北京：中国新华出版社，1984.
〔2〕裴显生.应用写作〔M〕.北京：高等教育出版社，2011.
〔3〕裴显生.应用写作〔M〕.北京：高等教育出版社，2011.
【关键词】职业学校；语文教学；学生
职业中学教育教学目标是为社会培养大量的初级、中级技术人才，大部分学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。所以，学生主要以学习专业知识为主。而语文在中等职业学校中也不再是主要课程，它只作为文化基础课程。因此学生对文语文课的学习热情不高。再有，就是职业中学的学生基础差，学习兴趣不浓厚，而如果教师只满足于沿袭传统的教学内容、采用传统的教学方法，用教普通中学生的方式教中专生。这样做的后果是使学生认为语文学习缺乏价值，缺乏内涵，从而彻底轻视语文课，丧失了语文学习的兴趣与信心，转而也会导致教师自身对语文课程的忽视。
笔者结合职业学校语文教学实践，阐述职业学校语文教学的特点及教学要求。一、根据职业高中语文基础性特点注重突出基础训练
职业高中语文课本在编排时，有意识地增加了一些基础训练、阅读训练、写作训练，还有语文基础知识。通过这些方面的教学，让学生掌握一些最基本的、在高中阶段应该具备的语文知识和语文能力，为他们毕业后的就业打下一定的语文基础。
二、根据培养目标实用性特点注意突出教学内容实用化
职业中学的语文教学内容的实用化，指中职学生对语文这门课程的首要需求是“能用”。许多语文教师也认为语文就是一门培养学生基础能力的课程，通过语文课程学到的东西也许不会直接作用于学生的生活与工作。根据职业高中的培养目标是直接走上工作岗位的中、初级技术人才的特点，在实际教学中也应当注意突出这个特点，加强实用文体的教学。特别是应用文和说明文，对于毕业后直接就业的学生来说，有较高的实用价值，应加强这方面的训练。教说明文，可让学生练习写“产品的说明文”，某个生产程序的说明，某种常见的生活用品的说明。教实用文，可加强学生的书信、通知、请示、报告、计划、总结等方面的写作训练，这些文体是我们日常生活、工作中使用频率最高的，掌握好它们的特点和写作方法，对学生有重要的实际意义。
其实，语文课所涵盖的内容是相当丰富的，语文中的某些内容如A、开设实用文体写作专门课程。在日常生活和工作中，实用文体要比记叙文、议论文、散文等文体要常见得多，如总结、报告、会议记录、合同等都在职场中运用广泛。B、开展口语训练，提高学生的表达能力。职场上，常常要用口头语言和上司、同事、客户等他人交流，有些就是通过说话展开工作的，如保险员、营销员、咨询员、导游、律师等。而我们职中生的说话水平堪忧。虽然学生上课爱讲话，下课后也会“吹牛”，可一旦要他们上台发言，或在正式场合交谈，就会胆怯，不是支支吾吾，就是词不达意。所以，在学校学习阶段就开展口语训练很有必要。这些内容就能直接作用于学生的工作，而这样的学生也更受企业的欢迎。
三、根据专业化特点不同专业与学习需要多角度挖掘专业因子
专业化指语文学习必须与学生的专业学习结合起来，做到有的放矢，不学纯语文，而要学与专业有关的语文。因此在语文学习的内容上，各专业应有所选择、有所侧重、有所变化，让学生了解到语文是可以与自己专业相结合的、可以变形的、有生命力的学科。职业中学的语文教学应结合职业教育自身的特点，寻求语文与专业全方位的接触，应根据不同专业与学习需要，多角度挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，找准与专业知识的关系以及与职业能力培养的教学突破口，才能在语文教学中真正实现培养学生专业能力，才能使学生学有所得，为今后立足社会打下良好的专业基础。
四、根据职业高中语文教学灵活性特点教材内容要有一定的弹性
职业高中语文教材的内容具有一定的弹性，根据专业设置的不同情况，哪一些可以多教一些，多训练一些，哪些内容可以少教一些，少训练一些，可以比较灵活地处理，有较大的机动余地。这一特点有利于教师根据所教专业，增加与本专业关系最密切的内容，使学生学有所用，用有所长，更好地发挥专业知识的优势。笔者认为职高语文教学应以启迪学生自主意识、培养学生自我学习能力为主。语文教师在课堂上扮演的角色应该是个指路人、引导者，把学生引入到学习状态中。所以要摈除满堂灌、一言堂，要抛弃一两种课型贯穿学期始终的做法，总而言之要有一定的弹性。
五、根据教材单元整体性特点教师要抓好三个“点”
总之，职业高中语文教学特点别于普通高中，只有突出职业高中教学特点，采取科学教学方法，才能使学生学到更有实用价值的语文知识和技能。
一、让学生了解为什么要学写应用文
由于中职学生没有清醒的学习意识，所以应用文写作的学习对于他们来说是抱着无所谓的态度，学亦可不学也行。所以，必须给学生明确学习应用文写作的意义和目的，使他们从心里认为学习应用文写作是必要的。通过现实朴素的例子，让学生有所震动，如果不能很好地掌握应用文写作技巧，会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。学生对其有了充分的认识，自然有兴趣进入一个求知新天地。
二、与专业紧密联系在一起
在讲课时，应加大对每一种文种具体写作知识点的讲述，相应地减少纯理论知识的讲述，将知识点讲细讲具体，减少学生学习的障碍。例如：在行政公文一章中，通知、通报两种文种在校园里经常使用，介绍时可以适当地减少选取政治性的例文，而相应地增加校园中的例子，例如通知文种可以选取校园里举办某些活动的通知，通报则可以采用对校园里一些学生的批评性或表彰性的通报。这样可以直接拉近学生和材料之间的距离，从而激发学生学习应用文的兴趣。