聚焦语文核心素养的发展路径与典型表现——2024年高考语文全国卷命题特点与教学导向探析（李倩李煜晖）

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2024.12.24

高考是基础教育课程评价体系的重要构成，须准确评估学生核心素养发展水平，也须积极引导教学方式变革。前者指考试设计效度，可借助科学规范的命题程序达成；后者强调教、学、评的良性互动，须依靠教师对命题的理解以及相应的教学转化实现。实践层面，教师在高考命题与常态化教学之间建立合理关联，至少需要明确三点：从测评视角，明确命题理念与考查内容；从学习视角，明确语文学习的典型表现；从教学视角，明确教学实施的方向与方法。为此，本文以2024年“全国甲卷”“新课标1卷”和“新课标2卷”（以下分别简称“甲卷”“1卷”和“2卷”）为研究对象，基于上述三个视角，从试卷结构逻辑、语料情境设计和测试任务等方面探讨以下问题：第一，高考命题理念与思路发生了哪些变化？第二，与之相应的，语文教学需要作出怎样的探索与改变？

01、试卷结构：从“学科中心”向“学习中心”迭代

谈及高考命题，考查内容、材料与题型等局部和直观的要素备受瞩目，而试卷结构具有历时性、稳定性的特点，其内隐的设计逻辑往往容易被忽视。事实上，作为构成要素的系统组织方式，试卷结构体现着命题者对课程目标与课程内容的整体理解。只有优化创新试卷结构，才能真正落实核心素养立意的课程目标，科学、全面而又重点突出地考查课程内容。2024年三套全国卷结构相似，仅个别板块的具体安排存在差异。甲卷包括现代文阅读（含论述类文本、实用类文本、文学类文本）、古代诗文阅读（含文言文、古代诗歌、名篇名句默写）、语言文字运用三大板块。1卷与2卷将写作从语言文字运用板块分离出来，设为独立板块；现代文阅读仅标注题号，未直接按照语篇类型呈现。对试卷结构的分析与讨论不可局限于当下，要将其置于语文课程与高考命题发展历程之中来讨论。通过纵向梳理与比较便可发现，2024年三套全国卷结构形态虽未发生颠覆性变化，但设计逻辑已从“学科中心”向“学习中心”迭代。一字之差，蕴藏着十年来语文课程目标与课程内容的结构性变革。

从教学视角来看，试卷结构的变化无疑给教师带来挑战。首先，要对语文核心素养的基本内涵有理性认识。尽管语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面，但并不意味这四方面可以平行发展、单一发展。真实情境、关键问题与自主实践是实现语文核心素养综合、整体发展的必要条件。只有立足这些必要条件设计课堂教学，学生才有可能在高考提供的“实践平台”中充分展示自身素养水平。其次，要正确认识语文学习任务群的价值功能。学习任务群是课程内容的组织形态，并非具体的“内容模块”，其“学习要求”也并非知识性或技能性要求，而是旨在明确每个任务群所包含的“关键实践”。学习任务群的实践价值在于革新教师的教学观念，引导学生针对不同的语篇类型，设计不同的学习专题，开展有目的、有计划、有成果、有反思的探究活动，把原来碎片化、浅表化、同质化的语文学习引向深入。如果教师仅把学习任务群当作具体内容看待，仍旧采取面面俱到、浅尝辄止的教学设计，使学生“从一个表面滑向另一个表面”[2]，其学业成就只能是浅层次和低水平的，也就无法胜任“学习中心”的试卷结构。