［关键词］教学质量检查；教学随访；实践教学；教学管理
一、以学生需求为导向，完善管理服务
二、以过程监控为手段，加强实践教学管理
三、以提升教学质量为核心，严格管理措施
作者:濮苏安李桂芳吕爱玲单位:北京市西城经济科学大学
参考文献：
[1]高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点[EB/OL].，2016-12-28.
[2]廖胜文.构建成人高等教育教学质量监控体系的思考［J］.继续教育，2012（2）：21-22.
[3]赵艳生,李桂芳.成人高校构建教学质量监控体系的思考与实践探索[J].宣武红旗业余大学学报，2011（1）：13-15.
关于有限域上多项式的恒等
重视哲学在数学教育中的作用
利用辅助数列法解决递推方程
函数f(x),|f(x)|,f2(x)可积性之间的关系
关于全矩阵环M_n(F)
椭圆偏振光检定的理论依据和实验方法
从河套灌区节水灌溉看周边环境的变化
内蒙古河套灌区节水改造措施及效益分析
关于工程测量一些计算方法的改进
论建筑材料实验教学的创新能力的培养
把握主线构建建筑力学共同平台
浅谈如何提高现浇混凝土柱的施工质量
甲壳质／壳聚糖及其衍生物在工、农业中的应用
缓冲剂在奶牛生产中的应用
浅论学习烹调技法的关键
实验在药理学教学中的地位和作用
中医学事业的繁荣发展与展望
人体脏器解剖结构与生理功能的中、西医对比
加强内科病人社区医疗卫生服务之我见
代数学的分支与内容
巧设辅助函数证明微分等式
排列组合与有限集的映射
一阶常微分方程初等解法研究
螺线管轴线上磁场分布的研究
固相燃烧法制备MgO_((0.2))-CeO_(2(0.8))纳米粉体的研究
纳米氧化锌的制备及表征
偶氮染料
蝴蝶兰(Phalaenopsisgiganteam)种子的离体培养
禽流感、人流感、人禽流感
产学研三位一体推进农业高职教育
土壤圈物质能量循环与土壤环境保护
盐碱地枸杞丰产栽培
关于发展节约型畜牧业的战略探讨
有机生态型无土栽培不同基质对番茄生产的影响
巴彦淖尔地区气候特点对当地生态环境的影响
佳蔬良药话芹菜
复合桩基应用与设计若干问题浅析
肥胖与肾脏病
批量更名软件在Java中的实现
国内外有针对创新创业教学模式的研究，但研究大多未将“互联网+”概念，云端大数据的新载体等引入创新创业教育体系，并进行有效融合，也未见基于传统的ADDIE教学设计方法。本研究引入“互联网+”概念，用互联网2.0的思维模式，利用云端、大数据等新载体形式，采用传统ADDIE教学法模式和“互联网+”概念相结合，提出针对创新创业教学的研究理论体系。本研究针对创新创业教学理论体系进行研究，并结合教学实践进行积极探索，为国内创新创业教学研究起到积极的示范及推动作用。
【关键词】
ADDIE；互联网+；创新2.0；创新创业教育
0引言
推进“大众创业，万众创新”，是国家社会发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义[1]。开展创新创业教学理论体系研究，不仅可以帮助大学生的树立创新意识，培养创新精神，提高创业能力，为大学生开展自主创业奠定坚实基础。
1“ADDIE互联网+”模型
2创新创业教育教学的分析
在教学分析部分，教学者首先要做的就是确立教学目标、分析学习环境、确定教学安排等方面，在这一部分中，教学者要为之后阶段结合互联网做准备。首先教学者必须设置一个较为明确的教学目标，在创新创业方面，确定的目标一定要结合实际，目标不一定要求每一位学生都能实际参与创业，但是必须要为学生注入创业的思想，或者说，一定要先培养起学生的兴趣；分析学习环境可以从宏观大环境以及所在学校的小环境中分别分析，现在国家已经明确提出“支持企业、高等学校和科学技术研究开发机构共建博士后科研工作站、博士后创新实践基地、产学研创新联盟或者产学研结合基地，引导人才、资金、技术、信息等创新要素向企业集聚，推进产学研合作[2]”，而在学校微观环境来看，现在国内外学校基本上都设立了专门的创业基地以及创业学院，并在学校层面上，对创新创业进行制度和资金上的支持。在教学内容的制定上，学校可以根据自己的实际情况进行开课甚至是应用理论+实践、线上+线下等多种方式，既然当今的互联网+课程已经较为普及，那么必要的线上课程、交流、互动就也要体现在课程安排及教学计划中。
3创新创业教育教学的设计
4创新创业教育教学的开发
开发阶段是一个承前启后的阶段，在这个阶段，教学者要根据课程安排开发教学系统，并设计教学产品，无论是教学课件、教学视频还是其他一些教学工具，正如我们在上面提到的，教学者也可以利用现成的教学软件和线上教学系统，需要特别注意的是，在使用之前，教学者必须做好工具测试，线上系统的一大缺点就是容易出现系统崩溃和因为网络问题出现延迟等问题，这些问题必须在教学开始前或者进行中及时解决，如果出现问题，应及时修复，以防止影响教学进度。
5创新创业教育教学的实施
6创新创业教育教学的评价
7总结
“互联网+”浪潮为创业创新教育教学带来了机遇和挑战，在各领域都在与“互联网+”争取交集的时候，创业创新教育教学也应该根据“互联网+”的新思路，对传统教学活动进行创新，以求借助互联网新力量，以期实现创业创新教育教学的更有效开展及良好的社会效果[3]。本文提出引入“互联网+”概念，用互联网2.0的思维模式，利用云端、大数据等新载体形式，采用传统ADDIE教学法模式和“互联网+”概念相结合，提出针对创新创业教学的研究理论体系。本研究针对创新创业教学理论体系进行研究，并结合教学实践进行积极探索，为国内创新创业教学研究起到积极的示范及推动作用。
作者：王庆涛单位：华南理工大学图书馆
【参考文献】
［1］国务院.国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[EB/OL].
关键词：系统论；远程教育；教学质量；开放大学
一、基于系统论的质量问题审视
（一）教育理念滞后
理念是行为的先导，教学理念则是教育工作者对教与学内在规律的认识和秉承的基本观念，是一切教学活动的行为指南。对于学校而言，教学理念往往决定其办学理念。开放大学肩负着教育大众化、终身化的历史使命，开放与创新是其办学特色也是其使命要求，因此，以人为本的思想应时刻体现在办学过程与教学过程中，即一切以学习者为中心，时刻站在学习者的角度，为他们设身处地的着想，真正做到以生为本。目前，国家开放大学江苏分部的教育理念滞后主要体现在两方面：一方面，江苏省部分教师、教学管理人员教学理念过于陈旧，还停留在广播电视大学时期“重管理”“轻服务”的层面，导致管理方式和教学方式满足不了工作需要，支持服务的能力和手段远不能满足学习者的需求；另一方面，由于招生规模萎缩和市、县开放大学的改革与兼并，影响了当地政府和校领导对开放教育教学的重视程度，间接弱化了教学质量观。
（二）教学设计不足
开放大学的远程教育采用混合式教学模式，即以基于网络的自主学习为主，面授教学为辅，这就对网上教学资源的质量、呈现形式提出了较高的要求。网上教学资源呈现的形式和内容要既能迎合以成人为主体的学习者的实际需要，也要涵盖相应的教材学习内容，并以“碎片化”的形式呈现出来，调动成人学习者的积极性，满足其学习获得感。然而，目前网上学习资源呈现的形式和内容与学习者的学习需求的期望之间存在一定差距。一是导学环节弱化，使得课程呈现的网上学习资源与课程教学目标、完成学习任务之间联系不紧密，课程资源不能体现“目标引领，任务驱动”的教学初衷；二是有效资源供给不足，真正经过筛选、能迎合学习者需求、经过一体化设计的整合式资源较少，且针对性不强；三是面授教学开展不足，由于部分教学点教师资源缺乏，导致面授课程的缺失或是流于形式，与成人学习者的学习心理预期存在明显差距。
（三）支持服务缺乏
学习支持服务是体现远程教育特色、提升教育质量的重要因素之一，也是帮助成人学习者解决工学矛盾、完成学业的关键。目前，在开放大学领域，有效的学习支持服务仍相对缺乏，且地域化的服务区分度愈发明显，整体的服务质量既不充分，也不均衡。以江苏开放大学为例，随着所在地区的教育管理体制的变革，部分市、县级开放大学已逐步走向兼并的道路，开放教育已经由独立办学演变为从属办学，其地位已经从独立建制的学校变成了某个学校下属的职能部门，地位的演变使得教学支持服务被边缘化，缺乏相应的制度、人力保障，导致其学习支持服务质量在江苏省教育系统中严重失衡。
二、质量提升受阻的原因
（一）系统功能弱化
从原先的广播电视大学转型至现在的开放大学，系统办学模式一直是其最显著的办学特色与优势。广播电视大学时期，其办学成果与教学质量之所以能够得到社会的普遍认可、成为当时炙手可热的补偿教育，其中一个重要的原因就是其办学系统有着强大的凝聚力，整体的教学质量是有保障的。在开放大学的转型与发展过程中，随着国家教育体制的改革，许多地方政府认为远程开放教育教学只是本地区教育拾遗补缺的部分，开放大学从主导地位变成了次要地位。以江苏开放大学为例，江苏省内约有74所学院或学习中心，而只有不到1/3的学校能够称得上是纯粹的开放大学，拥有独立办学权。同时，由于远程教育的招生形势日趋严峻，招生量的下降必然造成话语权的流失，从而影响本土开放大学的发展。
（二）绩效考核影响
就办学类型而言，开放大学属政府机关直接管理的事业单位，与普通高校相比，在人、财、物等方面缺乏一定的灵活性和自由度，人事考核制度则较大程度延续了广播电视大学时期的模式，采用“德、能、勤、绩、廉”五个方面的考核指标体系，轮流坐庄评“优秀”的现象屡见不鲜。这种绩效考核方式既无法为教职工的职务晋升提供有效依据、为学校选拔适合岗位需求的人才，也不能成为激励教师工作热情的有效措施。虽然后来经历了几次绩效考核的改革，仍有问题亟待解决。一是考核主体不全面，对教师和管理人员的考核未结合岗位工作职责进行分类考核。二是考核指标不合理。随着远程教育教育形态的演进，教学模式和管理模式都在不断发生变化，目前的考核指标不合理，未结合时代特征。三是考核过程形式化。受传统考核制度的长期影响，考核过程中容易受情感因素左右，考核过程存在“走过场”现象。四是考核结果无反馈，导致教职工存在“做多做少都一样”的心理。长此以往，绩效考核不仅无法实现优化管理、激励教师的目标，反而在一定程度上挫伤了部分教职工的工作积极性，间接影响教学管理的效率和质量。
三、质量提升的实施对策
（一）完善网上课程资源
网上课程资源是远程教育得以顺利开展的基础，包括学习资源、学习内容、学习活动、学习评价等诸多方面。网上课程资源的建设质量将直接影响开放大学教学质量，因此，可以通过示范课程的引领作用，为教师的课程设计提供思路，并通过分阶段、分主题、延续性的多元培训，结合竞赛等有效激励手段，以局部力量带动资源整体水平的提升。
1.补充国开资源
2.创新分部资源
对于分部自行开设和管理的省开课程，可以通过树立典型优秀课程、组织系列培训、组建教师协作团队等措施，提升教师的整体课程教学设计的能力和水平，进一步创新课程网上学习资源。例如：开发和利用“微课堂”“5分钟课堂”等模式，突破传统的单元化教学模式，将课程资源进行“碎片化”改造，迎合成人学习者的学习诉求，以学习资源、学习过程、学习评价“三位一体”为设计思想，遵循“任务驱动、目标引领”的基本原则，将学习资源、学习过程、学习评价进行一体化整合，保持课程版面统一、结构统一、评价统一，最大限度体现大规模在线教学的辨识度，便于学习者充分利用资源。
3.以竞赛促提升
竞赛是激发教师潜能、调动其教学积极性的有效措施。为此，可以以网上教学设计为主题，以课程或教师团队为单位，组织国家开放大学办学体系内各层级的竞赛，以比赛的形式进行网上课程资源的横向对比、纵向延伸，并通过比赛反馈的信息，对网上教学的组织与实施、创新和亮点、实施效果评价等进行总结，得出改进意见并提出有效改进措施，不断优化网上课程质量。
（二）优化导学设计环节
导学主要包括对学习者学习目标的引导、学习动机的激发和维持、学习策略的指导、学习内容的辅导等。高质量的导学能帮助远程学习者明确学习目的、激发学习动机、畅通学习过程。
1.规范线上导学
2.落实线下导学
线下导学利用面授课堂进行学习引导，旨在增强学习者的学习归属感。重点在于体验校园文化、引领学习方式、明确学习要求、介绍专业前景。一方面，学习中心可以在开学典礼介绍开放教育的特点与学校的基本情况，增进学员的认同感，建立新的学习理念，使其尽快适应远程学习模式。另一方面，为新生上好入学指南课程，对学员进行信息技术辅导和学习方式引导。
（三）监控面授课程质量
1.制订面授课表
明确的计划是成功的前提保证。在开学前，开放大学各学习中心应结合本学期实际选课情况，制订面授答疑课程表，并在开学时连同教材发放至每一位学员手中。考虑到成人学习者的工学矛盾问题，面授答疑一般安排在周末两天，并由值班领导负责当日任课教师的考勤及学员到课率统计，教务处组织随机抽查听课，并将结果作为教师绩效考核和学员成绩获得的重要组成部分。
2.执行面授计划
3.规范面授内容
关键词慕课；高职院校；教学模式
中图分类号：G712文献标识码：B
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大规模网络开放课程，国内称之为慕课。2012年，哈佛、斯坦福等美国顶尖大学陆续设立网络学习平台，即MOOC平台，在网上提供免费课程。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，也给更多学生提供了系统学习的可能，2012年被美国时代杂志（TIME）称作“MOOC年”。2013年，北京大学、清华大学、复旦大学及上海交通大学等中国的一流大学宣布加入Coursera、edX课程提供商的“MOOC”平台。因此，2013年又被称作“中国的MOOC元年”。2014年6月，高职院校慕课“试水”，上海部分高职院校、上海工艺美术职业学院数码艺术学院和超星集团合作推出的摄影慕课进入课堂试点阶段[1]。
1慕课的特点
创新型的课程评价体系有别于传统的教学，慕课教学模式在课程评价体系方面也具有创新性，主要体现在两个方面。
1）评价主体的多元化。慕课教学评价体系一改传统教学模式中评价主体以教师为主，将学生也纳入评价主体，重视学生的自我评价和同伴评价，教师评价、同伴评价、自我评价三位一体。通过学生互评，提升学生学习的主动性，在一定程度上增加了学生主动学习的乐趣。
2慕课背景下的高职院校课程建设
慕课在高职院校的发展刚刚起步，慕课的出现必将创新高职院校教育教学及人才培养模式，给高职教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。高职教育有其自身的特点，应区别对待，不可照搬本科院校的慕课教育。
高职院校的职能是培养生产、服务和管理第一线高技能应用型人才，高职课程主要围绕培养学生的职业技能来开发建设。此外，高职院校的学生相对于本科高校学生，入学成绩较低，学习能力、学习自觉性和自主性都较差。因此，高职院校的慕课建设既要体现慕课的基本特征，也要满足高职教育基本职能的需要，并适应高职院校的特点。
高职院校应抓住新机遇，大力发展慕课教育慕课风潮正席卷全球，高职院校应抓住这次机遇，改革传统的高职教育模式，大力发展慕课教育。国家层面也在积极推进慕课教育的发展，教育部于2015年《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对高校利用慕课提升教育水平、推动教育改革等做了规定，并鼓励高校开展在线学习、翻转课堂等多种学分认定。因此，高职院校应该抓住机遇，从战略高度发展慕课教育。笔者认为可以从以下四个方面开展慕课建设。
1）高职院校应积极参与国家层面慕课平台建设，以此汲取慕课建设经验，提高学校慕课建设水平，亦可提高自身的知名度。
2）高职院校应构建校本慕课平台，开展慕课教育。慕课本身具有开放性特点，但是不同高职院校的软硬件条件、师资队伍情况及学生特点各具不同，因此有必要建立适应本校情况的校本慕课平台。
3）以慕课建设为契机，建立长效激励机制，调动教师的积极性、主动性和创造性，探索混合学习、翻转课堂等创新教学模式。促进信息技术与教育教学改革深度融合，将慕课式教学理念深入到每个教师的课程教学设计、课堂教学行动中[4]。
4）建立高职教育园区慕课联盟，实现学分相互认定，实现资源共享。目前我国正大力发展高职教育园区或大学城的建设，笔者认为园区或大学城内高职院校联合进行慕课平台的建设，更具现实意义。此举有助于高职院校合理配置课程资源，取长补短，发挥各自优势，从空间角度讲，更易于实现学分互认。
1）高职院校在构建本校的慕课平台时，依然沿用本科院校慕课建设的构架，未考虑到高职院校的职能及特点。本科院校课程注重的是知识的传播，而高职院校应注重技能的传授，所以在高职慕课建设中，必须体现学生的主体性，有必要将部分真实的技术操作环节也进行碎片化处理，形成10～15分钟的微视频，让学生能够通过生动的教学环节将碎片化的知识点连结起来，深化学习。
2）高职学生入学成绩较低，学习能力相对较差、学习的自觉性和积极性不高。任课教师在慕课平台上布置的学习任务不能有效完成，或不愿配合教师完成学习任务，进而影响慕课的教学效果。这将会是实施慕课教学模式过程中遇到的最大障碍之一。为使慕课教学顺利实施，学校或者任课教师必须采取一定的强制措施，提高学生的学习积极性和主动性。
3）部分专业课还需要任课教师现场讲解，学生根据教师的示范进行实际的操作练习。因此，部分专业课程或实训课程仅通过慕课的线上教学是无法满足要求的。实验实训室仍然是培养高职学生专业技术技能的重要场所，慕课平台不可能取代它，不能唯慕课化，需要区别对待。
4）慕课平台的建设、课程录像、视频的后期制作、网站的维护等工作需要大量人力和资金的支持。部分高职院校师资相对短缺，教育经费紧张，导致慕课建设的质量无法保证。高职院校慕课建设可以争取政府和企业的支持，建议将校企合作的领域拓展到慕课建设中。高职院校也应该通过各种途径提高教师队伍的网络素质，使其具备利用网络教学支撑平台进行课程设计和组织网络教学的能力，逐步加强他们在实际教学中积极运用信息技术培养学生创新精神和实践能力的意识[5]。
3结束语
慕课时代已经到来，高职院校应该抓住机遇并直面挑战，大力发展慕课教育。高职院校要根据其职能及学生特点构建慕课平台，开展慕课教育，不能完全沿用本科高校的慕课构架。培养学生的技能是高职院校重要职责，这些都离不开现场的实际操作练习，仅仅通过线上教育无法取得良好的教学效果，所以高职院校的慕课教育要有选择性，唯慕课化也是不可取的。只要高职院校根据其自身特点发展慕课教育，必将促进我国高职教育教学的发展。
参考文献
[1]杜鹃.MOOC对高职教育改革的影响与思考[J].天津电大学报，2014（12）：48-51.
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.
[3]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，2014（3）：12-15.
关键词：中小学教师；信息技术；学科教学；融合；教学质量
在社会逐渐信息化的大背景下，我国的教育体制正在不断改革，传统的教学模式也有所改进。教育部提出了中小学教师的教学要与信息技术相融合，不断提高我国中小学教师的信息化教学水平，进而提高我国的中小学教学质量。为贯彻落实这一要求，结合教育现状，对信息技术与中小学教学相融合的具体措施进行研究。
一、当前信息化教育现状
1.信息技术与教学相融合的意义
2.当前信息技术应用存在的问题
我国的教育领域越来越重视信息技术与各学科教学的融合，但中小学教育中的信息技术应用还存在很多问题，主要体现在以下两个方面。
（1）教师信息技术应用能力低。很多中小学教师自身的信息技术水平有限，无法合理地在教学过程中融入信息技术。比如，很多落后地区的中小学教师对多媒体教学设备不会使用，无法制作高质量的多媒体课件，对一些常用的办公软件也无法熟练应用。同时，还有一部分教师的教学年限比较久，对于传统的教学方法使用起来比较熟练，难以接受信息化教学，不愿意在传统的教学方法上做出改变。这些教师自身存在的不足导致了信息技术在中小学教学过程中的应用范围过窄，与教学内容的融合不够合理，无法达到提高教学效果的目的。
（2）信息化教学设备不完善。虽然现在很多中小学教师能够应用信息技术提高教学质量，但我国教育领域对信息技术与教学的融合所做的努力还不够。比如，教育部门对中小学教师的信息化技术能力没有定期地进行培训和考核，使得中小学教师的信息技术水平良莠不齐。而且，现在还有部分贫困地区的中小学教育设施配备比较薄弱，难以实现用信息化教学设备来上课。加之对这些地区的教育投资力度不够，导致一些地区的中小学生难以享受到信息技术带来的教学便利。
二、信息技术融入教学的措施
1.对中小学教师进行专项培训
2.培养教师主动应用信息技术的意识
3.加强学校的信息化设施建设
4.改变传统教学方法
三、结束语
提升中小学教师的信息技术应用能力，是当前提高我国教育教学质量的重要措施，让信息技术融入中小学的教学过程中，最终就是要实现借助信息化教学方法来提高中小学的教学质量。为了让信息技术在教学中发挥最大的潜力，要多措并举，通过转变教师传统的教学思想、改进传统的教学方法、对教师进行信息技术培训等多方面的措施，做到切实提高中小学教师的信息技术水平，让信息技术更好地融入到中小学教学过程中。
[1]刘矗尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].中国教育学刊，2014（10）.
[2]周洪宇.信息技术与教育深度融合的政策建议[J].人民教育，2014（07）.
[3]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程教材教法，2014（02）.
[4]徐章韬.信息技术支持下的学科教学知识测量的两种典型方法[J].全球教育展望，2013（09）.