疫情防控期间，北京师范大学珠海分校的老师们坚持“开学不返校，网教不停学”的原则，遵循线上教学的规律，精心组织教学设计，倾力打造线上课堂，以课程传递思政育人目标，以师者风范潜育分校学子。
任课教师：梁燕婷
课程名称：英语写作
授课班级：日语专业
课程介绍
英语写作（EnglishWriting）是英语专业一门重要的实践课程，着重培养学生英语写作的基本技能，主要包括以下几个部分：选词、句子的组成、段落的写作、概要写作、实用文体写作以及毕业论文设计。
一、直播+录播，开展线上教学
直播课优势在于实时互动，现场感强，但劣势在于受网络因素影响较大；而录播课优势在于课程内容更为精炼，播放稳定性和流畅性较好，劣势在于互动性不够强。
线上教学以来，基本上没有遇到网络不稳定的问题，实时互动也得以实现，并且课程内容也可以永久回放。
二、设计“轻练习”，加强线上互动
在录播时，结合课程性质和内容，充分考虑适合线上互动的形式，设计“轻练习”，如选择题、短语写作、改写句子等，教师在线进行实时点评点赞。将“重练习”如段落写作和篇章写作留到课后作业，做到轻重搭配相宜。
三、考勤“三重奏”，追踪学生学习
四、多手段结合，保障课程质量
除了根据课程内容进行常规录制，本课程还选择了丰富的国外视频资源，对学习内容进行补充。另外，针对具体的重难点制作微课，形成了常规录播+自制微课+网络视频三者相结合的方式，保障课程的教学质量。
传送门：
任课教师：胡蓉
课程名称：商务交流
使用平台：课堂派+ZOOM
本学期我教授的课程《商务交流》是一门实践性和艺术性都很强的课程，无论组织内外交流、危机处理、表达倾听、非语言交流等，仅依赖教师讲授是难以达到良好教学效果的。
换言之，有效交流既是教学目标，也是教学主要形式，因此我对教学平台的互动功能有明确的需求：既能开展灵活丰富的交流活动，还能进行教学管理和数据统计分析。结合以往的教学经验，经过比较最终采取了课堂派+ZOOM相结合的方式进行线上教学和课堂管理。目前主要基于课堂派的功能，根据课程的特点和学生的知识基础，进行了一些个人与小组、线上与线下结合的互动设计尝试。
一、大胆发掘游戏化的互动组合
游戏之魅力来自团魂与竞争，团队协作，与计算机斗，与NPC斗，可谓其乐无穷。线上教学可以运用游戏元素和奖惩机制激发学生学习动机。
课堂派的固定分组适合本课程设置不同商务场景模拟和职场角色扮演，在仿真情境中学习和应用理论知识。而临时任务分组设计，可以结合表现、作业或测试等其它模块，不定时开展“学霸排行榜”、“分级挑战”、“秒杀”、“王炸”、“闯关”等活动，既兼顾学生的能力和兴趣的差异，其中的紧张感也能帮助集中注意力。
激励过程最好能做到可视化，看到同伴的进展，有利于提升自己对进度的掌控感。而且，团队的名字就是展示个性的舞台，常常在课堂上念起，都能感受到溢出屏幕的笑声和点赞，无形中师生的距离又近了一些。
二、综合其他工具优势互补
除了在线互动，线下也可以进行更有针对性、更深入的同步和异步互动交流。本课程涉及的沟通技能和题材广泛，无法随堂逐一展开，学生个体需求的差异也是客观存在。
任课教师：彭磊
课程名称：供应链设计与管理
使用平台：共三节课，前两节直播教学，第三节课提供给学生各种网络资源，包括慕课视频、其他网站的视频、案例材料等。
为防控新冠肺炎疫情，积极响应“停学不停课”的重要决定，2020年这个春天，在“供应链设计与管理”课程中我开始尝试线上教学。“供应链设计与管理”课程开设在三年级，课程内容与实践紧密结合，很多管理模式涉及到跨越不同企业的边界，理解起来有一定困难。课程的核心思想是让学生感受供应链中的合作和竞争关系，理解不确定性的管理和跨企业边界整体优化的困难。
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，非常符合“供应链设计与管理”课程的教学要求和特点。
一、分组研讨和合作学习
我的课程是3学分，3节课连续直播会给学生带来疲惫感和厌倦感，不利于注意力集中。因此，我在前两节课选择直播教学，讲述基础性、记忆性、引导性的知识，第三节课提供给学生各种网络资源，包括慕课视频、其他网站的视频、案例材料等等，要求学生分组自主学习开放性、提升性、思考性的内容，在下一次课上再针对学生的合作学习结果进行小结和点评。
二、授人以鱼，不如授人以渔
仅仅给学生提供资源或者资料，让他们通过阅读材料或者观看视频去学习某部分内容，这与让学生看书差异不大，只是知识载体变更了。
如何体现以学生为中心，要强调面向问题的学习（PBL）。在引导学生自主合作学习的过程中，教师应不仅给出资源和资料，还要给出略有难度的问题或者研讨课题，学生仅仅通过课堂学习是无法完成回答的，网络中有更多的资源和随处可得的资料，让学生学会充分利用这些资料和资源，发挥线上的优势，完成学习过程，教师需要做的是引导、筛选、支持、考核、激励。
三、学习成果展示和反馈激励
线上教学中学生无法接触到老师，会感觉互动感不足。在讲课中适当插入各种类型的互动，比如讲述20-25分钟插入一个大互动（答题），中间穿插一些小互动（弹幕），是非常有必要的。
学生自主合作学习之后教师在下次课前或者课中，对学生的学习成果进行展示和评点，可以起到很好的激励作用，学生会更有动力做好分组学习的工作，形成组间的学习竞争氛围。
另外，我在课程中，如果是慕课视频的学习，会让学生用思维导图做笔记，并且尝试根据这部分内容出考试题，告知学生好的出题会被拿到课上来评讲和作为期末考试题的参考，从而鼓励学生去思考哪部分是重点哪部分是难点哪部分值得出题以什么角度出题，激励学生更好地把握课程的重点和考核目的。
下图是学生观看北京交通大学的供应链管理慕课视频之后的思维导图。
任课教师：彭建国
课程名称：实验心理学
使用平台：ZOOM、雨课堂
授课对象：2018级应用心理学4+0和2+2专业的学生
教学资源：中国大学MOOC、爱课程网三所大学的《实验心理学》、随堂录制教学资源放置网络教学平台、中英文心理学核心期刊及硕博论文数据库。
一、教学资源
中国大学MOOC、爱课程网三所大学的《实验心理学》、随堂录制教学资源放置网络教学平台、中英文心理学核心期刊及硕博论文数据库。
二、教学理念
1.以学生为中心，转变教学角色
教师：课堂的领导者→课堂的策划者
学生：被动的接受者→主动的发现者2.主张教学有法、教无定法、贵在得法
三、教学设计
基于建构主义的理论，突出在线交互式教学，实现人与资源、师生、生生之间的交互。
课前：
以问题为导向，激发学生的学习兴趣；利用雨课堂、网络教学等提供各类教学资源，鼓励学生自主探究，培养自主学习能力。
课中：
课后：
四、教学考核
合作学习，自评自测。
每个小组针对所学内容进行自主命题，教师从中筛选出质量较高的题目合成章节小测并上传至雨课堂，让每位同学通过测试巩固课堂所学内容。
阅读报告，小组互评
在线自学，后台监测
五、教学总结
经过近一个月的线上教学，已经逐步适应了线上教学，并体验到线上教学和线下教学的各自优势，也在积极探索当前疫情下如何更好的开展线上教学。此次新冠疫情推动了教育教学模式的变革，从中小学到高校都在积极探索线上教学，对我个人来说，既是挑战又是机遇。通过探索在线混合式教学，转变教学理念，把课堂还给学生，激发学生学习的主动性，培养学生自主学习能力。在与同行的交流中优化线上教学设计，借鉴别人的优质线上资源辅助课堂教学，促进课堂教学质量持续提升。
任课教师：李莉
一、强调课程的重要性
课程的功效的成功送达，势必有力激发学生的学习需求，进而提高学生参与课程的积极性，为上课的互动提供好的心理条件。
二、展示课程的“独特性”
每门课程都会有其内在规律和特点，充分挖掘课程特点，并结合各种手段加以展示，让课程本身充满小魔力，是我追求的教学效果。
我大胆采用“翻转课堂”，将PPT提前给到学生，让学生课前自学课程知识，再在课程中鼓励学生参与互动，最后在互动中进行重点知识的梳理，实现了“理论知识—实践运用”的多次循环。
三、持续改进教学
在每次上完课后，我也会将在课堂中的新认知、新体会和成功或失败的细节在备课本上一一记录下来，以便下一次上课时能丰富经验，扬长避短。
任课教师：侯健
课程名称：高等几何
授课对象：2017数学与应用数学
使用平台：腾讯课堂
一、课前教学准备
-准备丰富的教学资料供学生学习，资源包括：课程大纲、教学日历、PPT、手写教案、视频（链接高等几何国家级精品课程网址）、参考文献、作业及参考答案、教材电子版等。
-制订了课程教学方案，通过学生问卷调查，确定适合的教学方法和教学模式。
-根据专业的人才培养方案和教学大纲，结合线上教学的特点，引导学生通过网络教学平台的资料和国家级精品资源课程视频自主学习。
二、课堂教学过程
提前布置预习作业，学生通过网络教学平台提供的资料完成。
课堂上坚持教师讲授与讨论相结合。对于推导证明辅助手写板书。通过腾讯课堂讨论区讨论、互动。
任课教师：陈红顺
课程名称：大数据处理技术
授课班级：2017计算机科学与技术
使用平台：Zoom直播
为适应IT行业发展需要，从2017级开始，计算机科学与技术专业的培养方案进行了适当调整，新开设了“智慧城市与大数据”方向，本课程是该专业方向3门专业方向课之一。
由于课程在学院是第一次开设，内容紧跟IT技术发展前沿，需要不断自我学习许多前沿知识；再加上受疫情影响，授课方式改为线上教学，对我本人来说也是第一次。因此，正式上课之前，心里很有点忐忑不安。同时，计算机科学与技术专业正在开展IEET工程与科技教育认证，要求在课程教学中始终围绕“以学生为中心”、“成果导向教学”和“持续改进”3大理念，从教学内容组织、教学方案和课程考核等方面有所改变。
一、实验设计
从实际问题出发,激发学生学习兴趣，培养学生分析/解决实际问题的能力。
为培养提高学生解决实际问题的能力，课程实验提高综合实验的比例，且综合实验均来自于学生熟悉的实际问题，大大提高了学生学习兴趣。
目前，已经安排的4个实验（不包括第1周的实验环境配置），共设计了“云盘系统”开发和“搜索引擎数据分析”两个综合性的实验，通过“云盘系统”，学生既熟悉了HDFS（Hadoop分布式文件系统）API的使用，又加深了对市场上各种“云盘”系统的理解；
通过“搜索引擎数据分析”，学生既掌握了MapReduce分布式程序的开发，又加深了对大数据时代“数据即价值”的理解。从学生反馈来看，普遍表示收获较大，实验不仅仅提高了自己的编程能力，也锻炼自己“分析/解决问题的能力”。
二、课后答疑
由于课程难度较大，学生在完成作业的过程中会遇到很多问题，这些问题如何能够及时解决显得至关重要。
不知不觉中，网课已经陪伴我们一个多月了。
每天按时打开手机或电脑听课，似乎有了一对一VIP的上课效果；遇到不懂的问题，课后可以更方便地与老师取得联系，让疑惑迅速得到解答。线上教学让我们收获满满，而这幕后，无一不是老师们在设计课程中的良苦用心，以及直播教学时的悉心传授。
在家也要认真生活，认真学习呀！愿不久的将来，老师和同学们可以在校园的教室里，再次相遇