与旧版教材对比，新教材有哪些变化？一起来看看
以主题为主线，构建单元整体教学
在新课标改革中明确指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
依托语篇，聚焦真实情景
重实际交际应用
在教材新版中，语篇选取围绕单元主题，以问题为引导，联系学生实际生活，覆盖课标要求的主题内容和语篇类型，有机整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，形成一系列有着内在逻辑关联的子语境，最终形成大语境。
对比人教版新旧版目录及课程内容，新版本教材更侧重依托不同类型的语篇创设真实情景，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容；而旧版教材更侧重创设非真实情景去学习语言功能及语法结构。
人教版七上旧版目录（第一单元）
新旧版本对比
新教材词汇数量增多、词汇难度提升
新课标要求，1~2年级以视听说为主，5~6年级要求单词500个左右，7~9年级要求1600单词，调整后侧重于培养阅读能力，三级+就要1800个单词进行表达与交流。
以人教版七年级上册新版为例，与旧版对比，新版教材增加了200个词汇。
阅读要求提高，重视语篇意识培养
加大听说比例，重视语音基础
新课标针对每个年级，都明确提出“课外视听活动每周不少于30分钟”。要求学生能进行主题演讲、口头转述、改编、创编、且鼓励大胆开口。通过主题式教学和实践活动，帮助学生提高口语交际能力，增强在英语环境中的自信和流利度。
与旧版相比，新版教材在每个单元中正式加入了语音知识板块，而不再仅限于附录中提及。在单元SectionA，语音知识教学置于听说部分，且在示范对话之前，试图将语音学习与对话教学相结合。
增加中国文化元素，培养文化自信
在新版本教材中，通过不同方式呈现中国文化元素，如中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，落实二十大精神进教材，体现“一带一路”倡议和人类共同体理念。
新版本中出现的中国元素：
黄河（theYellowRiver/motherriver)
珠峰（MountQomolangma/中国登山队员、2020最新测高度8848.86）
美食（北京烤鸭、过桥米线、中秋节月饼、宫保鸡丁、麻婆豆腐、西红柿炒鸡蛋……）
龙（Dragon）
中国红（Chinesered）
造纸术（Papermakingtechnique）
航天成就（China’sspaceprogramme)
文物（秦兵马俑、三星堆博物馆、辛追夫人素纱单衣、良渚文化遗址、北京人遗址……）
长江及其守护者（theYangtzeRiver）
古代思想家墨子“兼爱、非攻”（Mozi）
北京双奥之城（2008/2022）
中国援建非洲肯尼亚蒙内铁路
……
新教材巧妙运用中西方文化的对比手法，使学生能直观感受到两者文化之间的差异性，从而深入体验世界的多元文化，并有效拓展学生的国际视野。
以读促写，写作能力要求提升
新课标要求，需要学生能描述交际谈话、描述经历及事件特征，还要求学生能够灵活运用语言表达自己的想法和经历，而不再要求模块式写作。
新版本教材中注重读写结合，七年级上册和下册，每个单元只有一篇主阅读，阅读和写作紧密关联，相互联动，形成读写结合。提供基础性写作支架，帮助学生做自信的语言产出。在7年级的册次中基本上采用了模仿写作的形式，以降低写作难度，后面的册次设计创造性写作任务，让学生能够表达自己的真情实感。
增强教材的层次性和选择性
更加适教利学
义务教育英语课程内容分三级呈现，建议3~4年级学习一级内容，5~6年级学习二级内容，7~9年级学习三级内容；兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置预备级和三个“级别+”(见图2)。预备级主要满足1~2年级教学需要，以视听说为主。“级别+”为学有余力的学生提供选择。对各“级别+”的内容要求用“+”标识。
在人教版新版本中，保留并优化了三个小初衔接的过渡单元，增加了项目活动、拓展性阅读以及英语短剧表演，培养学生阅读能力和综合运用能力，在不同学端采用不同的单元结构，综合体现了教材设计上层次性和选择性。
增加拓展阅读项目活动
内容结构化，环环相扣
新版本中将学习内容结构化，教学活动以“任务链”形式来设计，改变了以往课堂“碎片化”教学。
人教新版_七年级上册Unit5
使用思维导图将文本信息结构化
教材设计接轨国际，继承创新发展
在教材结构体系上，进行压缩单元数量，扩增单元容量，总体教学内容略有增加。
人教版新旧版单元数量对比
人教版新旧版模块对比
在单元模块设计中，借鉴牛津大学出版社OxfordDiscover、剑桥大学出版社Unlock、EyesOpen等国外原版教材，如Bigquestion、Inthisunityouwill…、Watchthevideo等。
人教新教材与国外原版教材单元首页对比
新版本教材单元板块的设计充分体现了继承、创新和发展的理念，这些变化不仅反映了教育理念的更新，也适应了新时代对人才培养的要求。