《新视野大学英语》是国务院批准,教育部实施的“面向21世纪振兴行动计划”的重点工程,适用于大学理、工、文各学科。《新视野大学英语读写教程》(第二版)系列教材作为与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材,通过课本、光盘、网络等不同载体的有机结合,为新形势下大学英语教学提供了多层次、多渠道、立体化服务。笔者拟从多个角度入手分析总结该教材特色,并针对教材存在的问题提出建议,以便在以后的教学中更有针对性地使用教材,提高教学效果。
二、教材评估的标准
教材评估的标准因人而异。JeremyHarmer(2003)将教材评估分成两种:教材估价和教材评价。VanElsetal(1984:298-311)认为外语教材评估一般包括四个方面的内容:1.根据课程教学大纲或评估一览表逐项调查某一教材;2.通过问卷调查或访谈了解使用该教材的师生的意见;3.对数种教材的特点进行比较;4.如有可能,还可以进行教材使用效果作实验研究。Hutchinson&Waters(1987:97)认为评估教材的过程实际上是一种对照过程。“对照”一般在下列五方面进行:教学对象的特点、教学目的、教学内容、方法及价格等实际问题。笔者主要从教学对象的特点、教学目的、教学内容等角度来考察《新视野大学英语》这套教材。
三、《新视野大学英语读写教程》的优点
1.先进的教学理念。
2.采用按主题组织单元的形式。
3.开阔的选篇角度,更新的教学内容。
4.注重核心词汇的掌握和运用。
《新视野大学英语》系列教材词汇量大、词汇分布呈渐进式,词汇在课文中的复现率高。与此同时,在每个单元都提供了丰富的词汇练习来加深对单词和词组的理解。第三、第四册SectionA练习中增加了Collocations,这些都有利于学生在一定的语境中掌握词汇的用法,而不是孤立地死记硬背单词。
5.练习设计趋向合理,实用性强。
教材的课后练习以主观题为主,有利于发展学生的语言运用能力。《新视野大学英语读写教程》(第二版)教材中,练习部分在保持原有词汇、语言点、翻译、写作等原有练习的基础上,增添了四、六级考试题型。新增的练习有课堂讨论题和篇章层次词汇理解题(BankedCloze)。《新视野大学英语读写教程》(第二版)的练习增强了实用性,精心设计的教学及练习内容,注重单项技能训练与综合能力培养相结合,接受性技能与产出性技能相结合。
选材的难度上分册之间呈现递进的趋势,整个四册读写教程形成了很完备的知识体系,内容涉及各个题材层面,体裁选择上充分考虑到各个年级学生的接受能力、认知能力。4―6级词汇能合理安排出现在各个分册中,并有一定的复现率,帮助学生巩固记忆。课后练习每册,每单元之间关联紧密,逐级推进知识点,并设计有复习环节。整套教材四个分册之间互相配合,全面培养学生运用语言的能力,能达到全方位提升学习者语言能力的作用。
7.教学资源多样化,注重教学评价。
《新视野大学英语读写教程》(第二版)同步提供课本、光盘与网络课程,有助于学生巩固知识,强化技能,拓展视野。《新视野大学英语读写教程》(第二版)试题库提供听、读、写、译等不同形式的测试项目。便于组织水平测试,可利用网络、计算机实现无纸化测试,也可以打印试卷后组织现场测试。
8.注重培养学生的自主学习能力。
课本依然是最根本的教学工具,同步提供的课本、光盘与网络课程,有助于教学内容的拓宽和教学手段更新。既可以实现有教师现场指导的实时同步学习,也可以实现在教学计划指导下的非实时自学,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习等。这些能有效地调动学生的主观能动性,有利于其自学能力的培养。
四、《新视野大学英语》系列教材的不足
1.教材资源的利用率无法得到保证。
我国有众多高校,各高校教学设施、环境,学生的基本素质、学习目标、学习方法,教师整体水平不一。普通教室与多媒体教室,甚至网络教室,语言实验室的教材利用率是完全不同的。所以对于《新视野大学英语》系列教材使用方面的研究应当深化、细化,争取能够达到活用教材。
2.教材内容与课时量不协调。
3.《新视野大学英语读写教程》第二版中的绝大多数课文来自美国,而且文段中高频出现了大量的美国人名、地名、美国俚语、美国词汇等。
美国人的行为模式及他们的价值观常常呈现在文本中。这一点在教学中希望引起教师的注意。教师需要补充一些英语国家如英语国家如英国、加拿大等国的社会文化背景知识。
五、结语
参考文献:
[1]程晓堂.英语教材分析与设计.北京外语教学与研究出版社,2003.
[2]戴波.《新视野大学英语》教材评估.首都师范大学学报(社会科学版),2008.
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[4]刘可红,吴华.外语教育的文化取向研究――评《新视野大学英语》读写教程美国化文化取向.现代大学教育,2005,(4).
[5]唐庆华.新视野大学英语》读写教程多媒体课件内容简析.广西大学学报(哲学社会科学版),2006,11(28).
[6]陶晓莉.新视野大学英语教材评介,四川教育学报,2007,(23增刊):171-172.
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[8]郑树棠.新视野大学英语.读写教程第二版,外语教学与研究出版社出版,2002.
[9]朱月芳.《新视野大学英语读写教程》简评.科技信息.
关键词：互动性教育性导读
1辩论式导入法
2讨论式导入法
讨论式导入法就是教师先提出一个与本章内容贴切的话题让同学们进行分组讨论，一般是四名同学一组。有的同学不是特别善于在激烈的环境下发言，有的同学不善于在很多人的面前发言，为了锻炼这些同学的英语思维和英语表达能力，使全班同学都能参与到课堂教学活动中，小组讨论是特别有效地方法。比如《应用型大学英语综合教程》第二册unit6，教师可以就“theadvantagesanddisadvantagesofthecreditcards”为话题进行小组讨论。再如《新视野大学英语读写教程》第二册unit1，教师可以就“theculturaldifferencesbetweenchinaandAmerica”为话题进行分组讨论。小组讨论5到10分钟后，每组选出1个代表进行总结性发言。对于表现好的小组进行充分表扬和肯定。
3图片式导入法
4影音资料导入法
5表演导入法
通过上述课文导入方法的应用，学生的参与程度大大提高，学生的学习热情也大有改进，收到了很好的教学效果。传统的只重视课堂上师生互动显然已不能满足现代大学英语的教学，所以，老师不能仅重视师生间的互动，更重要的是注重师生与材料以及师生与课堂活动之间动态的互动；而且必须意识到学习是教育过程的中心环节，教学活动必须通过材料的选择、语言的应用、活动的组织完全体现教育性。教育心理学家指出课堂的教学应该是整个学校教育中至关重要的一部分[2]。那么如何做到真正的教育？教师应该从课堂教学过程的方方面面入手逐一解决。
参考文献：
[1]MarionWilliams&RobertL.Burden.PsychologyforLanguageTeachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：43.
关键词：课堂教学；大学英语；教学改革；共性特征
大学英语课堂教学由教师、学生、教材这三种基本要素以及教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式等隐形要素共同构成，是实施教学计划、实现教学目标、提升教学水平的重要环节。大学英语课堂教学在教学改革、《大学英语课程教学要求》（以下简称课程要求）颁布、高校扩招、现代化信息技术迅速发展的大背景下，逐渐呈现出一些特征。本文拟就这些共性特征展开讨论，以期对大学英语课堂教学的研究有所裨益。
一、以能力培养为特征的教学目标改革
教学目标为教学工作的开展指明方向，是教学活动的出发点和最终归宿，影响教学内容、方法等方面的选择，并制约教学的全过程。随着时代的发展，传统教学中以应试为主的教学目标已经远远不能适应当今社会和个人的需求，《课程要求》对教学目标的重新确立也体现出大学英语课堂教学目标呈多元化趋势发展。
3.综合文化素养。《课程要求》提出大学英语教学要提高学生的综合文化素养。综合文化素养不仅包括对语言本身及其所代表的文化进行学习，还要引导学生意识形态的形成，即要培养学生具有祖国意识和全球视野。具备综合文化素养的学生能够坚持时刻以国家利益为最根本的处事原则，从广阔的国际视野认识问题，在社会和国际交往中发挥较强的交际水平。目前，高校设置的有关英语方面的选修课程就是为了让学生能够接触和了解中西文化及其意识形态上的差异，从而开拓学生的视野。
二、以阅读优先为原则的教学内容改革
教学内容是教学活动开展的基础，而教材是教学内容的载体，是教学内容的主要组成部分。到目前为止，我国英语教材的发展经历了四代。在传统的英语教学中，教学内容重知识、轻技能，以阅读、写作为主，注重培养应试能力强的学生。随着英语教学改革的不断深入，教学内容也发生了变化，并直接体现在第四代教材编写上。然而，我们在第四代教材中仍旧可以感受到以“阅读优先”为原则的教学内容。下面以《新视野大学英语》和《21世纪大学英语》系列教材为例做简单介绍。
1.《新视野大学英语》。《新视野大学英语》系列教材以《读写教程》为主干教程。该教程1～4册每一单元由某一个主题为线索组织教学内容，单元内容由SectionA和SectionB两个部分组成。其中SectionA为精读部分，该部分重在加大语言输入，训练学生语篇分析能力和知识的吸收与消化；SectionB为泛读部分，该部分介绍了各种基本阅读技能，并通过语言材料对学生进行阅读技巧训练。SectionB对SectionA的内容做了补充和延伸，其难度略低于SectionA。《新视野大学英语阅读教程》》是《新视野大学英语》》系列教材的主要教程，它既重视语言知识的学习，也注重阅读技能的训练，体现了教学内容的“阅读优先”原则。
三、以计算机网络和课堂为主的教学模式改革
现代化信息技术的迅速发展及其在教育领域的应用推动着大学英语教学模式的改革。《课程要求》明确指出，高校应当以现代信息技术为支撑，推动基于计算机网络和课堂的新教学模式在大学英语课堂教学中的应用，以改进传统单一的教学模式。新教学模式的实施既反映教学理念的更新与转变，同时也反映教学方法和教学手段的改善与变化。
1.现代化教学手段。目前，大多数高校普及了现代化的教学手段，即把多媒体辅助英语教学和网络教学引入大学英语课堂。多媒体辅助英语教学是目前高校普及广泛的现代化教学手段，它在扩大教学知识量、丰富教学内容、营造教学情境等方面具有积极作用；网络教学是当前高校大力发展的现代化教学手段，为英语教学提供了丰富的资源。然而，不管是多媒体辅助英语教学还是网络教学，都是基于现代化信息技术形成的教学手段，其最终目的是传授学生英语语言知识与技能，提高学生的自主学习能力，并促使英语课堂教学由以“教师为中心”向以“学生为中心”转变。
2.课堂讲授法。《课程要求》提出新教学模式要在充分利用现代信息技术的同时，合理继承和发挥传统教学模式的优势。课堂讲授法是传统的教学方法，同时也是目前大学英语课堂教学中的主要教学方法。课堂讲授法在大学英语课堂教学中被广泛使用主要受到教学内容和教学组织形式等因素的影响。一方面，教学内容决定教学方法的选择。教师运用课堂讲授法可以有效地向学生传递丰富的教学内容。另一方面，教学组织形式制约教学方法的选择。当然，在教学模式改革的推动下，课堂讲授法应当根据课堂教学的实际情况，综合运用其他教学方法，不断地改进和创新。
四、以终结性评价为主的教学评估方式
教学评估是大学英语教学过程中的一个重要环节，它是学生了解自己学习状况、检验学习成果、调整学习方法的手段，是教师获取教学反馈信息、调整教学进度、改进教学方法的依据，同时也是学校了解师生的教与学情况、改善教学管理、促进学科建设、保证教学质量的重要途径。传统的教学评估以终结性评价作为检验教学效果的唯一方式。随着教学改革的推进，教学评估模式在《课程要求》的指导下有了明显的变化。就目前来说，大学英语课程的教学评估方式以终结性评价为主，逐步注重形成性评价和终结性评价的有机结合，教学评估模式朝着多元化发展。
1.教学评估以终结性评价为主。终结性评价是在一个教学阶段结束后进行的总结性评估，主要以期末课程考试的方式进行。该考试不再局限于考察学生对所学知识点的掌握，而是加强了对学生听、读、写、译等技能以及英语综合应用能力的考核。此外，由于学生数量多、师资力量和教学设备有限等客观因素，使终结性评价成为效率较高的教学评估方式。
2.形成性评价和终结性评价的有机结合。大学英语教学改革推动了新教学模式的实施，形成性评价在此教学过程中成为不可或缺的评估方式。形成性评价主要包括学生的平时表现、自主学习情况和课后作业完成情况，并全程跟踪教学过程，及时反馈教学信息，有效监控教学情况。形成性评价和终结性评价的有机结合使大学英语教学评估更为全面和客观。
3.教学评估模式多样化。教学评估模式多样化是促进大学英语教学评估体系全面、客观、科学、准确的重要途径。教学评估是为了更好的实现教学目标，因而大学英语教学评估也要努力实现评估主体、内容、方式等方面的多样化，力求从不同侧面、不同角度对教师与学生进行评估。
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社，2007.
[2]郭小丽，朱练平.大学英语自主学习课堂教学策略探究[J].科教导刊，2013，（11）：100-101.
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[4]武英杰.新《课程要求》视野下大学英语教学模式的探索[D].长春：东北师范大学，2003.
【关键词】大学英语；背诵；教学
0引言
当前，我国大学英语教学改革正在深入开展，改革的一个重要方向就是大学英语教学要从以语法讲解、翻译为重点转移到以听说为重点。在这样的大环境下，英语教学日益提倡培养学生思辨能力和创新意识，加之网络和多媒体辅助外语教学，各种新的教学方法不断涌现。那么在现代化教学的今天，传统的背诵学习法还需不需要保留？在大学英语教学中，背诵法能否发挥作用？如何才能发挥最大作用？
1背诵对于提高学生英语综合应用能力的作用
1.1背诵有利于培养语感
语言学家把外语学习者的语言知识分为显性语言知识与隐性语言知识两种类型。显性语言知识是指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识。隐性语言知识是指存在于学习者潜意识层中内化了的语言知识，即语感。正是语感使外语学习者熟练的不假思索的使用外语语言。掌握了这一理论，隐性语言知识对于学习使用外语的重要性不言而喻。而背诵英语，可以加强学生对英语语言知识在潜意识层的内化，对学习语感的熟悉掌握与运用起到非常重要的作用。
1.2背诵有利于提高交际能力
内地大学生学习英语的不利因素之一就是缺乏英语语言环境，而背诵能够再现运用英语语言的情景。在背诵的过程中，学习者通过对大脑皮层的不断刺激，在头脑中形成大量的语言素材，以及口语体验，这样在使用英语时，就能轻松的破除心理畏惧，随口说出地道的英语来。
1.3背诵有利于增强创造能力
记忆是创造的基础，如果头脑中没有任何英语语言的积淀，那么创造性的使用英语就无从谈起。我在新视野大学英语第三册第三单元WherePrinciplesComeFirst的教学中布置了一个口语练习，要求学生分别扮演海德中学创始人、主持人和观众，来模拟一场关于海德中学办学理念的采访。我发现，学生们虽然能够理解了文中的办学理念，但是无法用自己的语言准确的表达出来。于是我指导学生们先把课文中涉及到办学理念的段落背诵下来。在第二次模拟采访中，因有了记忆的语言素材，学生们表现的从容不迫，有时还通过自己的临场发挥创造出许多新句子来表达同样的含义。整个过程，显得充实而逼真，学生们从中也得到了光凭读课文、听课文所不能给予的提高。
2英语背诵的有效方法
2.1关键词法
在要背诵的段落中，选定一些关键词，将这些词写下来，可根据这些关键词的提示进行背诵。这样可将背诵难度大大降低，提高学生的背诵积极性，还加深了学生对原文的理解。比如在新视野大学英语第一册第三单元AGoodHearttoLeanOn一文中的第一段作者描述了其残疾父亲的外形，文中这样写到“Hewasseverelycrippledandveryshort，andwhenwewalkedtogether，hishandonmyarmforbalance，peoplewouldstare.Iwouldinwardlystruggleattheunwantedattention”，在教学过程中，我把其中的severe，cripple，balance，inward等词摘抄在课件中，要求同学们根据提示背诵课文，学生仅用3-5分钟就能把整个段落背诵下来，并且对这些新单词和课文内容都有了更深的理解。
2.2角色扮演法
这种方法要求学生按照课文内容扮演不同的角色，来说出自己所扮演角色的语句。这个方法的优点在于能够提高学生背诵积极性，老师检查背诵效果时，课堂气氛也高涨，寓教于乐。比如说讲解新视野大学英语第一册第二单元DeepConcern时，这篇课文基本是由对话组成，揭示了一个青少年与其父母之间的代沟问题，故事主要的冲突和矛盾都是通过对话展现的，所以我要求3个学生分别扮演故事的主人公Cindy和她的父母，要求学生尽量模仿父母和孩子的语气，父母的关心，孩子的不耐烦，学生们仿佛置身于一个家庭冲突的现场，大大提升了他们的学习兴趣，从中获取了一定的成就感。
2.3模仿情景法
2.4听录音法
学生不是通过读课文，而是通过一遍又一遍的听课文，来达到背诵下来的效果。这样的背诵，难度较大一点，但可以让学生模仿学习纯正的语音语调，还有利于学生的大脑联动，即在听的同时，迅速思考词汇、语法等信息，印象会更深刻。
3使用背诵教学法应注意的几个问题
3.1选材得当，难度适宜
教师在使用背诵教学法时，应选定那些兼具趣味性、知识性、实用性的背诵材料，难度要适宜，这样能避免学生抵触情绪、畏难情绪。
3.2强化标准的语音语调
3.3多样有效的检查方式
4结语
背诵对学生的语言整体素质起到了重要作用。有助于帮助学生掌握生词，增加词汇量。背诵英语课文是一种记忆生词，增加词汇量的有效途径，背诵英语课文还有助于掌握语法，句型，从而有助于培养学生英语的思维习惯。有助于提高其听说读写译的整体能力。
事实证明，在背诵法的教学过程中，学生能够掌握的背诵方法越多，就能够拥有更多的不同的表达方式，就能够有更加浓厚的学习兴趣，进而能够更好的培养学生的口语表达能力，阅读能力和语言的综合运用能力，最终能够提高英语教学质量。尽管现在的教学手段多种多样，但是我认为在大学英语的教学过程中背诵法还是值得大力提倡的。
【参考文献】
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[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.
【关键词】德育教育思考大学英语教学
二、大学英语课堂中渗透德育教育的必要性
三、如何在大学英语教学中渗透德育教育
四、结语
总的来说，大学英语教师应该善于去发现教材内容的德育价值，根据教材特点和学生实际，找到学科教学与德育工作的最佳结合点，有意识地把德育教育渗透到英语语言知识的传授中。以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、人生观、价值观，让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，从而树立正确的思想和培养良好的品德，使学生明确树立外语学习目标，端正学习态度，培养克服困难的意志力，从而得到良好的思想情感教育。
[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.