《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确规定了小学生通过小学阶段的英文课程，应该做到以下二级标准：即能利用图画看懂简短的童话故事或小短文，并形成按意群读书的习惯；能正确认读所学词汇；能按照拼读的规则，正确阅读简短的词汇；能正确理解课本中简单的要求或命令；能看懂贺卡等所传达的简单讯息；能利用图画看明白简单请求或指示；尝试阅读英文童话故事及其他英文课外读物等。这也就是说，小学生需要掌握最基本的读书技法，才能愉快、自主地阅读相当于该年龄段水准的书籍。本文将对小学英语阅读教学中如何培养学生思维和语言能力，促使学生形成良好的英文读书习惯进行思考。
一、目前学生思维和语言能力存在的一些问题
要想培养学生思维和语言能力，就需要掌握阅读中影响思维和语言能力的各种因素，通常，主要的因素有：
1、缺乏必要的背景知识
没有历史背景认识因而给理解造成了负面影响，在阅读课教学中，多数学习者虽然储存了很多的单词量，但仍然无法很好地理解课文，这就是由于学生没有一定的背景认识。人们的背景知识与个人经历等共同组成了“认知图式”，它从一方面直接影响着语言信息的加工，有助于读书人获取“字里行间”传达的讯息。背景知识跟语言知识是读者在看书时“解码”的先决条件与基石。学生对世界的认识，以及他们对于民俗文化、历史地理、科技等的了解，直接影响他们的阅读；进而影响他们的思维和语言能力。
2、语感能力较弱
语感能力，是指学习者在了解知识并培养各项语言技巧，达到一定程度时掌握的一项能力。在中国国内学习英文的大环境中，读、讲、写的机率都比较低，因此我们需要透过大量地读各类英文书报杂志，来增强自身的“语感”（Speechfeeling），从而增强英文阅读能力和培养思维和语言能力。而小学生语言表达能力比较薄弱，理解力也较差，不擅长猜测词汇，因此基本上每句话都需要经过翻译成汉语后才能接着读书，而且阅读速度也非常慢。
3、缺乏有效的阅读策略
小学生由于缺少阅读的经验，还未能掌握适合自己的读书策略。例如：不能抓住文字段落大意，不能找到关键字，不知道猜测语义，读书过程中一旦出现新词汇，就容易没有自信，，不会根据上下文联系、插画等来帮助自己掌握文字的含义等等。
二、阅读教学中选择培养学生思维和语言能力的教学模式
培养小学生的思维和语言能力，就必须从阅读这一方面入手。可通过一些英文儿歌，或是利用一些英文游戏来培养同学们练习英文的积极性。给孩子们多阅读些充满乐趣的英文阅读材料也能够调动他们对读书的兴趣，从而培养他们的思维和语言能力。引导学习者们加入读写班，强化英文朗读练习可以培养学习者的英文语感。同时正确地运用读写技能和方式，也会有效增强读写练习的有效性。
三、培养学生思维与语言能力的基本步骤
1、读前活动（Pre-reading）扩充背景知识；激发学习兴趣；
小学英语阅读课对学生来说是有些单调、枯燥的。为了营造良好的学习氛围。阅读课前约3分钟，教师根据学生的实际状况，设计简洁而合理的教育环节，以捕捉学习者注意力，并调动学生的阅读趣味。根据实际教学的目的和学生需求，常用的创设情境方式有图片导入、师生自由对话、听歌谣、猜谜语等方式。设计情景的目的是对学习者具有暗示的效果，以便减轻他们掌握语言阅读部分的困难。学生对英语阅读产生兴趣后，课堂中他们能够认真思考，灵活运用阅读策略，提高学习效率和培养思维和语言能力。
学生在认知机制中阅读的状态怎么样，常常决定于学习者主体能力的发展水平。一旦学习者对老师所创造的新情景产生了较浓的兴趣，或受到本单元主题的“热身”的直接影响，都可以使学生很快地步入了有效的读书状态。
2、读中活动（While-reading）：具体、精确地了解阅读材料
小学生对事物的感知不是很准确，对事物的理解往往是肤浅的、表面的。小学生在阅读过程中，对所阅读材料的感知也是大多如此。因此，教师必须采取行之有效的教学方法对学生布置具体明确的任务，教师的任务越明确，学生的阅读目标就越清晰，阅读的效率也就越高。
3、读后活动（Post-reading）：通过交流讨论培养英语思维和语言能力
学生阅读完后，教师应注意以下两个问题：
A、检查和评价阅读质量。引导学生分析、比较、推理、综合、总结、归纳对所读内容。
B、对学习策略使用的评价。倡导合作探究式的阅读活动。教师鼓励学生通过多种多样的小组活动进行合作学习并给予指导和改进。
在小学阶段，如何引导小学生掌握阅读技能，培养小学生的思维和语言能力，是一个渐进且复杂的过程。教师如能够培养学生养成良好的阅读习惯，掌握实用的阅读技巧，解决在阅读理解和阅读速度上的障碍，一定会提高学生的思维和语言能力，甚至达到更高的水平。