用英语讲中国故事——谈小学生英语文化意识的有效培养
江苏省常州经开区实验小学张一为
摘要：在如今的小学英语教育教学过程中，教师不仅要发展学生的语言能力，同时也要重视学生文化意识的培养，让他们树立良好的学习观念，全面贯彻立德树人的教育思想，增强传统文化的发扬与继承，从而切实培养学生对于中国文化的认同，帮助学生对比中西方文化，树立民族自信。
关键词：中国故事；文化意识；英语；教育
我国越来越重视中国故事的讲述、中国声音的传播，英语作为学生语言学习的重要途径之一，教师应切实融入中国故事，以加强中西方文化之间的交流与互动，使学生可以更加坚定的树立文化自信，以更加真实、立体、全面的展示中国文化，提高文化软实力。所以，如何在英语教学中传递中国声音、讲述中国故事也成为了当下教学的重点问题。教师要挖掘教学素材，基于本土化的教育认知，增强学生的民族自豪感，也加强文化的传播。本文在此基础上，探讨了应如何借助英语来讲述中国故事。
一、基于学生的学习特点
（一）创设情境，激活文化认知
例如，在译林小学英语三年级上册Unit8Happynewyear教学时，便引导学生通过对话，讲述一下中国的新年是怎么过的。它与西方新年有着什么样的不同？HappyNewYear!Happybirthday!借此增强学生的文化表达。教师可以设计向你的外国朋友，介绍一下这个中国故事的教育教学任务，以推动接下来的教学活动，可以更加快速的开展，使学生初步认识到我国民族文化的璀璨。这样，实现了学生的自我想象，与传统的教学模式形成了鲜明的对比，往往能取得更好的教学效果，也为后续教学的开展奠定了坚实的基础。
运用情境创设讲述民族故事，使学生可以养成坚定的文化认同感，并且深刻认识到在中、西方文化之中所存在的区别，认清自己的立场，也使学生学会取长补短，认真反思，以切实实现跨文化的交流。
（二）适度渗透，浸润文化自信
例如，在译林小学英语三年级下册Unit7Onthefarm教学时，教师为学生引出中华民族勤俭节约的美德，借助李绅的《悯农》，使学生认识到民族文化之中“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的精神内涵，对比于本单于Storytime中的英语短文，实现中西方文化的对比。中华民族更崇尚节俭，它与西方文化之中的崇尚自由是有着很大的差别的，所以，在同样的farm，中西方的文化认同也存在很大的差异。
这样的教学模式，使学生可以立足于当前的教学角度，从自身出发去判断文化差别，批判文化之中的落后之处，让学生可以认同并理解中国文化中，所传达的勤俭节约的理念，增强民族感知力。
二、基于教材的内容特点
（一）立足教材，学习英语知识
在英语学习过程之中，对于教材的理解是最为初步的阶段，教师开展所有的阅读理解活动，都是应该基于这一教学基础而开展的。它包括了学生在学习过程中知识的梳理、精神的感知、文化的整合与概括。所以，教师在开展教育教学活动时，可以设计一些教学活动主题，以增加学生的知识储备，帮助学生解决的学习中的学问题，从而使学生在学习的过程之中更加轻松、简单。在这个学习过程中，既包括语言的内容背景，还包括文化背景，它使学生可以在学习的过程中获得新知识[2]。教师通过概括、梳理、整合信息，增强英语知识与中国文化之间的关联，从而帮助学生构建起良好的知识框架，增强学生英语表达的能力。
这样的教育教学模式，足了小学时期学生的学习和发展要求。借助学生更愿意接受的形式，学生创设了趣味性的教学课堂，满足了学生的好奇心，提升了学生的学习能力。
（二）应用实践，拓展教学课堂
在小学的英语教学过程中，应用实践也是比较重要的环节之一，它使学生可以深入到语言学习活动之中，从而基于自身理解开展社会实践，它包括学生对于知识的运用与内化、信息的判断与分析以及对于社会事件、人物等的阐述与解释。教师可以引导学生围绕着教材主题，建新的知识，开展教学课堂的延伸，从而使学生基于自身文化知识以及语言知识的内化，实现自我表达，包括判断、分析、阐述。借此可以帮助学生有效地巩固新知识，以实现语言的自动化，切实发展学生的灵活运用能力，使学生可以在小学英语的学习过程中如鱼得水。
这样的教育教学形式，一方面可以增强学生的语言应用能力，提高学生的口语表达能力；另一方面它可以有效的增强学生对于中国传统文化的认知，培养学生的文化意识，更符合在小学阶段学生的文化学习需求。
三、基于课堂的发展特点
（一）巩固提升，塑造文化意识
在小学的英语教学过程中，培养文化意识主要是揭示了树立品格，以及获得知识的主要逻辑途径。在新课标的教育改革之中，对于文化提出了新的概念，它是指学生可以自主将文化知识内化为品格的能力之，它是基于培养学生的文化意识这一目标而开展的应用实践、创新迁移、语言理解等等，增强了实践、思维与语言的统一结合，也实现了将传统文本内容，转变成学生语言知识输出的重要形式，切实提升了学生的语言应用能力。所以，在英语教学开展过程之中，教师可以设置一些口语表达和写作表达等英语活动，使学生可以自主提炼、概括、总结，加强学生对于文化的内化与理解，切实培养学生的文化意识，使其可以达到内化于心，外化于行，借助英语语言来传递中国故事[3]。
这样的教学内容，可以让学生借助英语来讲述中国故事，从而传递中国立场和中国价值，帮助学生形成了更加正确、积极的人生观以及情感态度，发展的学生的综合能力。
（二）超越文本，实现迁移创新
对于不同阶段的学习，教师也应采取不同的教学方法，从而为学生提供差异化、个性化的教学任务，使学生可以在学习的过程之中都能有所收获。
（三）名著阅读，学习世界文化
教师也应适当加入英文名著阅读，帮助学生了解更多的西方文化，以发展学生文化意识、思维品质、语言能力，这也是实现长久的、有生命力的语言教学的重要组成部分。英文名著阅读不仅可以锻炼学生语言表达能力，同时还可以帮助学生养成积极、有效、深层的阅读习惯，对照学生自小学过的中国四大名著，可以增强学生的世界文化认知。教师也可以带着生阅读中国的经、史、子、集类，比对照国外的名著，可以更加深层次的感受学生发自内心的喜爱，也看见的学生的成长和蜕变[4]。
例如，在译林小学英语三年级下册Unit1Inclass教学中，本单元中一些短语：Inclass、please、open、sorry、comein、Standup、Sitdown、please等，在英文名著《巴黎圣母院》中都有提到，教师可以节选其中的一个片段，引导学生阅读，这样不仅增加了学生的词汇量，使学生明确了单词的用法，也可以让学生认识到善良的卡西莫多，看到劳动人民的善良、友爱、舍己为人。对比中国古典名著，可以使学生看到中西方文化中相通的部分，深化学生的文化认知。
这样的教学模式一来引导学生进行了深度阅读，二来也可以开启中英文名著阅读教学，用英语讲述中国故事，也用英语学习世界文化，落实跨文化、跨学科的素养教育，使学生可以真正与世界沟通、对话。
综上所述，在小学的英语教育教学过程中，基于“讲好中国故事，传播中国声音”这一教育教学理念，在开展英语教学时，教师也应适当拓展，引导学生认识我国民族文化以及民族精神，切实增强学生的民族自信，使学生可以在学习的过程中，正确认识中西方文化，潜移默化地培养学生的文化意识，增强学生的精神内涵，使学生成为新时代下继承和发扬传统文化的新青年。