开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语小报，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《小学英语听说活动资源开发与利用》课程研究是以全面推进素质教育为核心，在其设计上体现素质教育思想，把信息技术和英语课程整合，利用网络资源，加强学生语言综合能力和扩大学生知识面的培养。强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习态度和提高文化意识的发展为基础”，培养学生运用英语的能力。这也是落实“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。本课程的实施也体现了我校“科研兴教”的一贯宗旨。同时也推动全校英语教师不断地更新理念，更注重把网络信息技术、创新意识和实践能力的培养，渗透到学校的英语教育教学中，使教改春风吹遍学校每个角落。当然，要把课程的研究引向深入，必须学习、实践、总结相结合。现将本课程研究作如下总结：
一、课程研究的价值和意义
我校研究本课程的目的是充分利用网络，开发英语教学资源，为教师和学生提供大量的听说训练方面的教学和学习资源，实现资源共享，同时通过我们开发的听说活动资源，让小学生在低、中、高年段得到有针对性的指导和培养，从而循序渐进地丰富学生的词汇量、语言材料、生活素材和世界各国的文化背景，全面提高学生听的技能，增强学生的口头表达能力，从而训练思维能力。
本课程研究要解决的主要问题：
1.在一、二年级阶段，如何充分地开发有番禺特色的听说活动资源，通过尽量多地运用我们设计的贴近生活、贴近番禺的游戏、歌曲、歌谣以及小故事等听说活动资源，向学生输入一定量的语言材料，培养他们的听说能力，更重要的是培养他们学习英语的兴趣，促使他们喜欢英语，为下一阶段的学习作准备。
2.四年级阶段时，在上述的基础上，通过开发有番禺特色的听说活动资源，进一步为学生提供趣味性浓的源于番禺生活的听力材料，从而带动学生做一些富有趣味性的英语活动，如：举行英语话剧表演、英语小故事，培养他们的兴趣，最终为下一阶段的听和说提供语言材料。
3.六年级阶段时，学生经过低、中年段有针对性的指导后，已经掌握了一定的词汇量和语言材料，这个时候，学生可以根据不同的Topic，自己开发有利的听说活动资源进行听和说的活动，教师引导学生有目的地阅读课外读物，以拓展知识面、丰富语言材料。
二、课程研究方法
1.以教育科研方法论（系统论、信息论、协同论）为指导，规划课程研究方法的整体框架。
2.运用科学研究方法（调查研究法、行动研究法）开展课程研究。
3.运用“案例分析法、评价分析法、统计分析法”等具体方法对研究成果进行科学分析。
三、课程研究过程
（一）课程研究的准备阶段（2010.9-2010.11）
召开动员会议，组建研究组，对参与研究的教师进行理论学习和拟定课程研究方案，并聘请专家为研究组成员培训，购置文献书籍；同时，每个教师根据自己的实际情况和不同年龄段的学生特点，拟定自己的子课程。具体如下：
1.成立小组
由校长、教导主任组成领导小组，对课程的规划作出指导，并定时检查本次课程研究的进展情况，为研究组提供充足的研究经费、物质保障。
2.确定研究课程
2010年9～11月，在区教研室的指导和学校领导的支持下，研究确定了“小学英语听说活动资源开发与利用”为本校的研究课程。
3.制订管理措施
由于研究组成员工作比较繁重，本课题采用统一、分散的管理原则。在统一目的的要求下，发挥各成员的能动性、创造性，进行分头探索，统一研究。
4.组织理论学习
本课程的研究主要以学习、行动研究法贯穿始终。先聘请专家为研究组成员培训，并购置及学习相应的文献书籍，如，胡春洞主编的《英语教学法》、李庭芗主编的《英语教学法》、东北师范大学出版的《小学英语教学法》系列丛书、李若健的《唱歌学英语》、王蔷的《小学英语教学法教程》及《英语教学法教程》、人民教育出版社和新加坡合编的《小学英语教材》及人民教育出版社和加拿大合编的《小学英语教材》、何安平主编的《新课程理念于英语课程改革》等，使课题组成员能较全面了解英语课程资源的开发与利用的理论知识，能较好地运用于以后的研究工作中。
5.撰写读书笔记，组织交流心得
教师在学习和研究过程中，要运用观察法作好记录，并每月进行一次研讨交流。通过专家指导和阅读文献后，教师反映热烈，认为内容具有实用性和针对性，使他们的视野更开阔，从而更有助于培养分析及解决问题的能力。因此，在月末进行的交流研讨中，研究组成员都深刻地谈了体会，并提出一些有价值的思考和改进建议，为下一阶段的研究打下坚实的基础。经过学习，统一了思想，确定要好好利用教材、媒体等各种资源把本课题组的教学活动和方法设计做到实用、科学、多样、生动。
6.召开全校英语教师会议，把本课程的理念进行集体研讨，贯彻落实到平时的教学实际中去
（二）课程研究的实施阶段（2010.12-2011.8）
1.利用信息网络资源，优化英语听说教学
（1）鼓励教师积极参与课程资源的开发
这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写有番禺地方特色的又可以用于补充课堂教学的小学英语听说活动材料，如，创意听力、配图故事等。为此，学校应尽可能多地为教师配备或购买教学资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。
本学期，我校举办了“小学英语听说活动资源的开发和利用”的课程研讨活动，我校在英语教学中，充分利用各种听说活动教学资源，多方面地调动学生的学习热情，激发学生的学习潜能，使学生开阔了学习的视野，拓展了思维的方式，也为教师开拓了教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。我校小学英语听说活动资源的开发，主要是根据学校教学实际的需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅资源，并应用于教学实际。我们从本校的实际出发，构建了一个体现我校个性特色的专题性英语听说活动资源网页，这些网页都是研究性学习系统，它们为学生提供了一个很好的学习和实践空间。
（2）利用信息网页环境提供英语教学丰富资源，再现真实情境
网页资料形象生动，图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣，而且现学现用，检验学习效果。我校确定以六年级为试点年级展开研究。
③组织了一次英语讲故事比赛。要求学生通过小学英语听说活动网页资源，挑选自己喜欢的故事，再用流利的英语进行演讲。通过这一活动，我们很顺利地选出了几个口语比较优秀的学生，再对他们进行重点培训，200年在区迎亚运英语风采大赛中，王博和马崧元同学相继获得市桥城区高年级组金奖，并挺进决赛。在区总决赛中，马崧元同学荣获高年级组二等奖，王博同学获一等奖并独揽了唯一一个最佳才艺奖。吴琳和吴曼洁同学也获得了市桥城区英语风采大赛中年级组二等奖的好成绩。
（3）利用信息网络资源与英语听说教学的整合，培养学生的实践能力、口语交际能力、听说能力和创新精神
①通过小学英语听说活动网页资源，在课堂上演绎生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。
②借助小学英语听说活动网页资源，创设语言情景，培养学生的口语交际能力、听说能力和创新精神。因此，通过小学英语听说活动资源，运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新能力，较大限度地提高教学效率与质量。
2.利用信息网页资源，促教师素质提高
我校组织教师进行电脑技术的培训，同时借这次培训的机会，在青年教师中进行了一次“小学英语听说活动网络资源课”教学评优工作，郭蓓老师胜出。郭蓓老师于2010年12月份代表学校向市桥城区，上了一节有关小学英语听说活动网络资源的六年级的公开课，黄小珊老师于2012年4月份代表番禺区上了一节有关小学英语听说活动复习课，专题网络教研活动网的公开课，两节课均受到了镇领导和听课老师的一致好评。
（三）课程研究的总结阶段（2011.8-2011.11）
完善整理归纳资料库和网站，对整个课程研究作全面的总结。
四、本课程的主要特点
1.前瞻性
2.实用性
由我们在一线参与实验的教师亲自设计制作出来的，从内容的选择到版面的设计，非常符合学生们的性格特点，使用起来也非常方便。
3.学习性
4.发展性
在全体英语老师的共同努力下，课程研究工作开展得十分顺利。我们从理论和实践两方面进行了认真而深入的研究，积累了大量宝贵而翔实的研究资料，取得了丰硕的研究成果，达到了预期研究的目标，促进了我校各学科教学与现代教育的整合。同时，还为下一步课程研究打下了坚实的研究基础。所设计的课程研究专题网页同样还可以作为下一课程研究的主要阵地。
五、课程研究的成果与实效
1.探索并建立了开放式教与学的新的教学模式
2.开发出了一大批极具实用价值的听说活动的材料，建立了丰富的资源库
课题实践证明，资源建设是一个持续不断的积累建设过程。学校资源库采用全开放平台，整合了学校自有资源、教师个人资源、其他资源库。课题研究过程中，教师开发出了一大批极具实用价值的听说活动的材料，建立起具有教师个人特色的“系列材料”。
3.教师的角色发生了根本性转变，以教学带动科研，以科研促教学
六、小学英语听说活动资源开发与利用课程研究展望
科学地开发与利用小学英语听说活动资源，为学生创建一个大空间的、开放自主的学习环境，实现探究性学习的高效率，是我们教学研究的基本宗旨。我们相信，只要我们坚持不懈地努力，不用多久，一种全新的学习方式将会引领学生进入科学快车道，驶向网页的大时空，融入自主的大课堂中去，学生最终会真正成为学习的主人！
新一轮的基础教育课程改革将在全国积极地推进。在本次小学英语听说活动资源开发与利用中，教师既面临机遇又面临挑战。我们广大教师作为教学活动的组织者和学生发展的促进者，必须根据学生学习需要，积极参与课程资源的开发和利用，开放教学空间，拓展学生学习，运用英语的渠道，为学生自主学习创造条件。
参考文献：
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[3]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广东教育出版社.2001.
关键词：英语教学小学
一、当今小学英语教学中存在的问题
虽然小学英语教学在全国绝大部分学校已经践行并且已经积累了一定的经验，但在这过程中也存在不少问题。概括起来主要有以下几点：
（一）师资力量不足。小学英语师资队伍建设，是提高小学英语教学质量的基本条件。然而当今在学生队伍不断扩大的情况下，教师队伍并没有同步的扩大，尤其在小学英语教学中，专业老师比较缺乏，加上小学英语一直被认为相当简单，所以学校往往会很放心地将英语课程交给一些非专业老师上。而非专业出身的老师在发音、语法、教学方法等方面或多或少会存在一些问题。而农村地区在这个问题上表现就更为突出。
（二）观念认识上存在不足。虽然国家教育部早就提出了英语教学在小学教学阶段的重要性，但在实际的教学工作中英语教学常被放到“副课”的行列，课程表上会有英语课程的安排，但实际上这些英语课程常常要给语文、数学这些所谓的“正课”让位，课时经常被占用。
（三）教学情境设置欠合理。英语学习离不开情境。合适的情境有利于学生理解、记忆所学的知识，也有利于学生输出英语。但是在现实中，由于主客观原因，学校往往不考虑设置教学情境，急于求成，采用简单的、直接的教学，短期来看虽然有效果，但是，长此下去，不利于学生的英语思维的形成，不利于他们综合能力的输出。
面对上述问题，我们应该采取何种措施也改进当前我国小学英语教学模式呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
（一）加强师资队伍的建设。这首先要加强各级各类师范院校英语教育专业建设，努力扩大和提高师范院校培养小学师资的规模和能力。要继续办好中等外语师范学校。鼓励并支持有条件的中等师范学校举办英语专业班。中等师范学校要开设英语必修课。有条件的中等师范学校可改建为中等外语师范学校。其次，要搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作，以解决小学开设英语课程的急迫需要。最后，在一些外部师资力量供给不足的地区和学校，可以开展转岗培训，对具有一定英语基础的在职小学教师，通过专业的英语教学培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。
（二）端正思想认识。首先，学校要在实际的教学工作中真正体现出英语教学的重要性。课时标准不应太少，要与语文数学相当，并且不应允许英语课程被“霸占”的现象；其次，学校要为教师制定详细、可操作的文本学习计划，用集和分散自学的方式对英语教材、英语课程标准、活动手册、教师用书等进行系统的学习；同时学校要加大观察、研讨课堂教学的密度，发挥共同探索、共同提高的集体优势，要加大研讨的范围，对课堂教学的目标确定、方法、手段，评价评估、作业设置、活动设计等教学各环节进行广泛的交流指导，及时的评选发现优质课堂，以其为榜样，带动、引领英语教学。提倡典型引路、榜样带动的成长模式，让优质课堂成为英语课堂的模板，使全体英语教师在此基础上创造和发展。只有学校和教师端正了思想认识，才能够重视学生的学习从而更好地指导学生的学习，这对于缺少自制力的小学生来说是必要之举。
（三）布置合理的教学情境。小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。
（四）采用多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣。在这一点上，教师应该能够将英语教学贯穿于学生学习生活的各个方面，不仅课堂上要能够采用小学生们喜闻乐见的游戏形式，而且要能够将英语学习与学生的生活各个方面联系起来，如用英语资料布置教室，建立英语兴趣小组，组织英语朗诵比赛，创办英语小报，组建校园英语角等。让学生的视觉、听觉广泛地跟英语近距离接触，逐渐为英语课的成长提供良好的语言环境，切实营造英语学习的氛围。
[1]杨雪萍.小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求[J].教育理论与实践,2004年第7期
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[5]王婷.谈农村小学英语教学中存在的问题及对策[J].gsyx.省略/article/browse/3748097.jspx
一、以学生为主体的小学英语课外作业
小学生有较强的好奇心，强烈的求知欲，他们对感兴趣的事物总喜欢追问到底，但对那些枯燥单调的练习，他们总是应付了事，如果我们布置这样的作业，那就起不到作业的作用。因此，教师要根据学情，多采用活泼有趣的材料、灵活多样的形式，以激发学生的学习热情，培养学生自主探究学习的能力和创新能力。作业布置时，要从以下几个方面考虑：
1.发展学生的综合语言运用能力。以往英语教学中，年级越高越重视语法和词汇知识的讲解与传授，特别是农村学校，由于教学资源的缺乏，多采用“一抄”“二背”“三练习”的作业方式，忽视了孩子综合运用英语能力的培养。随着农村城市化步伐的加速，在这个信息爆炸的时代，农村小学英语课外作业布置时，教师也可以大胆而有意识地设计有一定深度和综合性的作业，让他们通过各种渠道了解在不同环境下英语运用的技巧和方法，培养学生积极的情感态度和主动思维的学习方法，让他们大胆实践，提高跨文化意识和自主学习的能力。
3.培养良好的英语学习习惯与方法。小学阶段英语教学的重点是在“听，说、读、写”训练上，教师应引导学生养成良好的语音和正确运用英语的习惯，养成良好的接受英语和学习英语的方法。以学生为主体的作业设置形式着眼于教会学生一些学习方法，如使学生认识到媒体的作用，借助媒体如网络、碟片、电视、画报等增强学生的视、听、解决问题的能力等；重视培养作业过程中的成员合作意识等。
二、创造型课外作业
小学实施素质教育，其重点是培养学生的创新意识和实践能力。小学生正处在智力开发的最佳时期，为了学生的终身发展，教师应抓住这一有利时机，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能并从中体验成功的愉悦。因此，英语作业布置时，要从全方位多角度来锻炼培养学生。
1.办英语小报。农村孩子肯动手，小学生也喜欢写写画画，表现欲极强。教师可以根据不同的课题结合学校主题活动来布置设计小报。如学完译林小学英语3A《Myfriends》后，让孩子们自己设计朋友的卡片，展示出自己朋友最好的一面；我们还可以搞一些作业设计比赛，这样做既巩固了知识，又培养了学生的创新和综合能力。
2.改编课文内容。译林小学英语教材给孩子们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗等。教师除了布置模仿、背诵、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”“小诗新创”“故事新编”等创新的作业。在每次学完儿歌以后，我都会鼓励孩子们重新给曲子设计歌词，再唱一唱。当听到农村孩子特有的淳朴的自创的歌曲时，我都会由衷地笑，孩子们也会更加乐此不疲地创作他们的新作。还可以根据事物的特点，自编灯谜，让其他孩子猜。这类作业在布置时，要做好示范，让同学们写有所见，写有所感，不要让改编作业变成机械无意义的替换练习。
3.设计制作类作业。动手制作可以培养学生的创新能力，发展他们的发散性思维，强化合作意识，让他们体验到学习的快乐。如，根据学校频繁出现的不文明行为，可以让学生争做学校的小主人，为校园各个场所设计英语警示牌，这是在学完译林3B《Inthelibrary》后，利用学到的句型：Don’t…来设计完成的。另外，到了节日，我们可以让学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福。以上这些作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，让农村的学生体会到英语的实践性，又培养了学生的动手能力和审美情趣，使他们享受到学习英语的乐趣。
（一）现状分析
1.数据统计
2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）
2.数据分析
从统计表中我们可以看出以下问题：①两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。②全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。
（二）原因分析
1.地区发展不均衡
从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。
从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。
从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。
2.公办学校与民办学校现状分析
从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。
3.新旧教材教法对比分析
新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。
（三）调查结果
公办小学、初中现状：①地区发展不平衡②师资力量薄③教学设备差④教法需改进⑤学法待研究⑥两级分化已提前⑦评价体系需构建⑧小学英语语音教学要重视
二、具体对策
（一）加大投入强化管理
1.加大投入开发资源
落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。
2.加强管理多加指导
建议管理部门①督查各地区开足开全上好小学英语课。②调研小学生学习英语兴趣情况。③调研初中学生学习英语自信心情况。④检查英语课堂教学是否有实效。
3.重视起始年级教学
建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。
（二）加强师资队伍建设
1.提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。
2.加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。
3.建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。
4.建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。
（三）优化教法指导学法
1.加强英语教学法研究
建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。
建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。
建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。
建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。
2.加强英语学法指导
学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。
（四）构建合理评价体系
1.建议重视形成性教学评价
形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：①建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。②要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③访谈评价。
2.课堂教学质量评价提倡以学论教
以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。
3.构建合理终结性评价
建议小学三年级考试只有听力和口试部分。
建议小学英语竞赛只设口语比赛。
建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。
建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。
建议小学英语考试要确保均分不低于80―85(100分制)。
一、现状的分析
1.教学要求的提高。
小学英语低年级课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌及日常简单对话为主，让学生学习一些最简单的词汇和句子，未涉及语法知识。进入高年级后，学生从语言的积累阶段迅速进入到语言的扩展和应用阶段，内容变得复杂，难度增大，教学要求从以听说为主过渡到听说领先、读写跟上的阶段，教学要求明显提高，导致部分学生产生畏难情绪，失去学习兴趣和自信心。
2.教学方法的改变。
二、遵循的原则
1.发展性原则。
教师不能仅仅满足于达成某一学段的教学目标，小学英语教学的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展。
2.循序渐进原则。
教师可以根据《英语课程标准》提出的一二级教学目标，有计划、有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一阶段学习之前掌握所学的知识。
3.连贯性原则。
教师在组织每一次英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、年级与年级之间的连贯。
三、解决的对策
1.师生情感的衔接――多一些鼓励，少一些指责。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”高年级的学生已不再像低年级的学生那样盲目地崇拜教师，对教师的一言一行已有了自己的看法，对教师的要求接受程度也不同。对于高年级学生我坚持每月的满意度调查，及时了解自己在学生心中的地位，比如：你喜欢老师现在的上课方式吗？你认为我们最成功的一节课是？最失败的一节课是？……除此之外，我还会经常找学生聊天，听听他们的心声。“感人心者，莫过乎情”。教师只有以真情善待学生，学生才敢接近老师，才乐意接近老师，才会有无形的力量促使他们学好英语。
2.教学内容的衔接――多一些拓展，少一些教条。
英语教师应该通读小学英语每册教材，熟悉并梳理每册教材中的语言知识点，以便在教学中有目的地设计可行性教学方案，达到新旧知识的自然过渡。在三年级的教学中，可以根据教学内容的发展，为学生适当补充一些英语最基本的句型和习惯用语，比如：Welldone！Goodluck！Justsoso……每逢节日我们还可以教给学生英文的祝福语；四年级主要培养学生连贯说话的能力，所以可以选择学生感兴趣的话题，适当补充一些篇幅较长的对话让学生表演，如：愉快购物、美味KFC、外出旅行……高年级的教学重点则转移到“阅读”上，教师可以利用教学内容，对已学的语言材料，重新进行组织。
3.教学方法的衔接――多一些引导，少一些灌输。
在低年级的英语教学中，教师往往采取歌谣、游戏、夸张的肢体语言等形式来激发学生的学习兴趣，而当学生进入高年级后，虽然对歌曲、游戏等形式仍旧感兴趣，但这些形式的语言容量不大，学生语言运用的机会少，因此，在听、说、读、写齐头并进的高年级学段，教师必须遵循语言学习的规律，设计符合学生年龄及个性特点、灵活多样的教学任务，让学生有更多的语言表达的机会，增强教学的趣味性。例如：调查、采访、创编情境对话……
4.学习兴趣的衔接――多一些活动，少一些讲解。
三年级学生刚刚接触英语，积极性特别高涨，升入高年级后，随着学习难度的日益加深，他们对英语学习的热情也逐步减退。因此，教师应该给高年级学生创设更多运用英语交际的机会，组织各种难易适中的课外活动。在活动中，学生把所学的英语运用于交际，使他们获得了成就感，增强了自信心，重新找回了学习英语的兴趣。如成立英语俱乐部，组织为低年级学生演唱英文歌曲，表演英语会话或短剧，招聘英语主持人，定期举行各类英语竞赛，英文书写大赛、诗歌朗诵比赛、英文写作比赛等，学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高，长久保持英语学习的兴趣。
5.学习习惯的衔接――多一些主动，少一些被动。
6.英语作业的衔接――多一些创新，少一些规矩。
关键词：三步七环呈现与操练巩固发展
“高效课堂”是我们一线教师永恒的追求。什么样的课堂才是“高效”的课堂呢？“高效课堂”主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。它是每一位教师不断追求的目标，它体现师生的共同进步，促进知识和素养的共同提高。在不断的实践探索之中，我们总结出了我们小学英语新教学模式。要想达到课堂的高效性，实现小学英语新教学目标，在教学中必须考虑小学生的年龄特点、认知能力及语言发展水平，也就是模式建立的原则及目的。
1、根据小学生本身已具备的能力设计教学活动
小学生开始学习英语之前所具备的各种能力常常被忽视或低估，应该说他们的学习积极性是有的，并且是很高的，只是需要支持并激发这种发展的外界刺激。如果教学设计活动未针对小学生的视角，未反映小学生的世界，孩子们便无法接近这些活动和任务。同时，小学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题，且应明确、有效、有趣，具有参与性。知识的传授应以一定的载体为基础。
2、鼓励小学生互动参与
学习是一个互动的过程，教师引导下的互动是很重要的，语言本身就是用来交流的，只有在交流中，孩子们的语言才能得到发展、完善。
3、培养小学生成为学习过程中的积极参与者
学习是积极的认知发展过程，应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻，好奇心强，敢于冒险，愿意成为一些任务的实践者。
4、创设一个轻松、愉快、支持性的学习环境
取得学习成功，能激励学生的学习兴趣。学习的成功，对孩子而言，应有一个有安全感的、适当的、愉快的、轻松的学习环境。为了能创设一个积极、明确、有意义的学习环境和轻松、愉快的学习氛围，应注意以下几个方面。
（1）孩子面前，人人平等；（2）激发和鼓励有欠缺或胆小的孩子；（3）倡导孩子勇于冒险、敢于挑战的精神；（4）主题生动且与孩子的生活有关联；（5）活动目标明确、有意义；（6）对学生适当加以称赞；（7）对于程度好的学生，任务量适当加重；（8）纪律严格。
这样的环境不仅会对小学生的语言学习产生积极的正面影响，也有助于培养孩子容忍他人、团结合作的品质。
模式的涵义及内容。“三步七环”的涵义：把新授课的教学过程分为“七个”环节，解决问题需要“三个”步骤来完成。
三个步骤1.热身与复习；2.呈现与操练；3.巩固发展。其中第三步巩固与发展中包括拓展，小结和作业三个环节。加起来就是1.热身；2.复习；3.呈现；4.操练；5.拓展；6.小结；7.作业七个环节。
模式的具体操作流程。流程归纳为三个部分，即准备（包括热身和复习）；呈现与操练；巩固发展。
一、准备
准备阶段，也就是一节课的开始，学生的兴奋点有时还会停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否使学生从“课下”迅速转入“课上”，使他们全身心地投入到课堂活动中，在相当程度上决定着一堂课的成败。
启动，是课堂教学的正式开始。启动要尽可能亲切自然，减轻学生的学习焦虑，引导学生集中注意力，为新语言学习做好必要的准备，要激活学生已有的知识、技能，为新知识、技能、能力的学习做必要的准备。
A.利用儿歌进行启动
儿歌可以经常的渗透到每一堂英语课堂中，让儿童积累语言，耳濡目染从而达到潜移默化能自编、自创歌谣，能够满足儿童的求知欲和成就感，同时提升语言能力。B.利用故事启动
爱听故事是孩子的天性。在故事情节的指引下，学生可以就故事中的某个细节、人物或事件展开讨论，导入新语言的学习。
二、呈现与操练
呈现部分，是一节课的重头戏。导入要构思巧妙，吸引住学生的视线，抓住学生的心。我们首先要创设语境，让学生在真实的语境中去接触，去体验，去理解。
三、巩固与发展
教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言培养输出信息的能力。这里需要注意的是：
1、倡导任务型教学思想，培养能力。根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的，从而培养学生综合运用语言的能力。
2、学科整合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。让学生总结所学语言要点是英语教学所倡导的方法，有助于学生对于知识的梳理。所以我们不能忽视了每节课的Sumup这一步，老师应有效地引导、帮助学生理顺知识，突出本课的重点与难点。尽量采用师生共同总结的方法。以便于作为教师的我们准确地把握学生任务完成的情况。
关键词：英语学习；农村中小学；存在问题；影响因素；对策
一、引言
这种现象同样也适用于中国部分学校英语的学习中，有待深刻反思及制定出相应对策。本文基于当前学者对此问题的探讨的基础上，对农村中小学英语学习中存在的问题及对策进一步探析，这在理论方面会进一步加深农村对于英语学习方面的认识，为教师、学生及家长提供一定的理论指导，对英语学习有一个客观全面的见解。在实践方面，可以帮助农村中小学生提供更好的学习环境，掌握学习技巧，更好地学习英语，为今后可持续发展做准备。
二、农村中小学英语学习中存在问题
（一）英语课程教学中存在的问题
（二）客观学习环境中的问题
除学校环境以外，农村中小学生没有其他适宜的学习环境及学习氛围供他们学习，大部分家长不够重视孩子的学习环境，与城市学生家长相比，农村学生家长对孩子的英语学习缺乏科学的认识，没有为孩子准备充足的学习资料和营造良好的学习氛围。
（三）中小学生在学习英语知识时存在的问题
遗忘率高，根据心理学中遗忘曲线规律，习得的知识不经常去回忆、巩固、运用，是很容易被遗忘的，英语与母语的差异性大，学过的单词不易记忆。规则掌握不牢，由于英语单词与母语的拼音有许多相似之处，拼读方法和技巧难以掌握。学习方式单一，受客观条件及语境限制，学过的单词脱离了运用。自主学习能力差，大部分学生习惯于在课堂教学中被动的接受知识，依赖性强自学能力差。
三、农村中小学英语学习影响因素
影响农村中小学英语学习的因素有：①经济发展的水平；②师资力量及专业知识能力；③客观的学习环境；④家长的文化水平；⑤学生自身发展的特点。
四、为解决英语学习问题的对策探析
（一）英语课程教学的优化
英语课程教学应注重运用多元化的教学思维模式提高学生综合语言能力和课程教学有效化，在注重发挥教师主导作用和学生主体作用的基础上，注重创设活跃的教学氛围、鼓励学生尝试和探索运用多样化的语言表达形式参与课程教学；优化课程教学，在激活中小学生学习英语主观能动性的基础上，鼓励学生主动参与学习，提高语言运用技能。教师在帮助学生形成对英语的积极态度上起着关键的作用。对教师提出的建议是：①接受不同的学习风格；②制造多样化的学习情境；③在英语课上设计积极的体验；④使英语更贴近生活；⑤给学生一定的自我评价自主性。为了缓解学生的英语学习焦虑，教师需要反思自身的英语知识、英语技能及英语学习经历，还要丰富英语教学知识，学会如何去激励学生。语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。因此外语教学必须遵循语言教学的基本模式，帮助学生多途径了解西方文化。另外，让学生多阅读一些适合自己的英文报纸，举行英语小报比赛，学唱英语歌曲，开展英语主题活动。
（二）父母的投入可以改变孩子对英语学习的态度
可以通过开家长会等方法把整个家庭都动员起来，让父母们走进学校，共同参与教学活动，帮助父母了解孩子正在学习的英语内容以及老师们的授课方式。通过这样的活动，父母们可以了解新的英语课程标准，学习英语的积极有效途径。在家庭实际生活中本身就有丰富多彩的英语活动，如用英语问好、说出身边物体的英文名、在家中为孩子设置英语角、准备一些英文版的动漫影片等，只要父母让孩子积极参与其中并做个有心人，不再是停留在完成英语作业和等待老师的裁判，孩子的英语水平会得到提高。
（三）教师帮助学生掌握有效的学习策略
根据教育心理学所学知识，学习策略由两种相互作用的成分组成，一种是基本策略，直接用于学生的认知活动，如理解-保持策略；另一种是辅策略，用来维持合适的学习心理状态，如心绪调控策略。教师也可以教给学生一些学习英语的小技巧，如分类记忆法，即将所学单词按一定规律分门别类，集中记忆单词的方法，像音节分类法、中文词义分类法等；合成―拆分单词记忆法；对比记忆法；歌曲记忆法等。
[1]鲁子问.英语教学论（英文版）[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社.
[3]夸美纽斯著，任钟印译.大教学论教学法解析[M].人民教育出版社.
[4]金转幸.对农村教育的思考[J].新疆教育，2012.
【关键词】衔接教学；策略
中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，随着年龄的增长，初一学生较小学学习阶段，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣会逐步下降。而牛津英语教学内容、词汇量增多，教学要求提高，增加了学生学习的难度，影响了学生学习效果。根据儿童期和少年时期的身心发展，需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。广大英语教师应加强中小学英语教学衔接问题解决策略的研究，使衔接工作确有成效。在英语衔接教学实践中，我做了以下尝试：
一、加强情感教育，培养学生自信心
情感教育是一种伴随知识的输入而融入了人的情感的一种教育方法，初中生的心理还不健全，自尊心极强。作为老师应该理解尊重学生情感，注意控制自己的情绪，具体应该做到：不迁怒，不急躁，不训斥，多鼓励，多表扬，加强情感教育，在平时生活中要关心爱护学生，了解学生生日、爱好、习惯、家庭成员等等，使学生把老师当成良师益友，自然对英语学习产生持久的兴趣。
二、精心准备课堂教学，树立良好的教育形象
在初中英语教学中要发扬小学英语活泼教学的优势，每备一个单元、每教一课，我们都必须认真参照教学建议，精心设计教学情景，思考教材重难点，处理好每个教学环节，把握好对每个学生的每一次提问，通过众多的每一次，让老师在学生面前树立良好的形象，增强了学习外语的兴趣。
三、活跃课堂气氛，激发学生兴趣
初中生活泼好动，表现欲强，歌曲、游戏、表演等都是他们喜欢的活动形式，所以我们要根据教材编排的特点，灵活运用各种教学手段活跃课堂气氛激发学生兴趣，以乐激趣，以趣导学。为学生创造机会，引导学生积极、主动地走到讲台前，参与课堂表演，展示自己的风采。学生在完成表演任务的同时，不仅掌握了新知识，做到了学以致用，还培养了学生的语言运用能力。
四、养成良好的自主学习习惯，搞好教学衔接
学生面对初中教学要求及教学重点的转变、中学与小学老师教学方法的差异、学习科目的增多等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应中学学习生活，无法完成中学学习任务，这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1.听课方法的指导
英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
2.记忆单词
3.加强学生书写要求
字如其人，一个学生的字的好坏体现着对作业的态度、对学习的态度，在日常教学中应不断培养学生写好字、做好作业的严格态度，在作业上、笔记上、试卷上严格要求，明确规范，以高标准的态度去要求学生完成学习任务，养成良好的习惯。
4.课外学习方法的指导
学好英语仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯――多说、多读、多写、多搜集。
2)多读,拓宽视野。基于课内学生可接触的英语知识太狭窄，课外有更广阔的天地，因此，教师应指导学生阅读适宜的英语读物，使他们养成在课外多读的习惯。多读可以使其吸收丰富的词汇、语法。了解英语特有的表达法，习惯用语，思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情。
3)多写,勤于练笔。学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，要求学生写日记、明信片、节日贺卡等；指导学生利用一切可写的机会，根据学生的能力可长可短，锻炼写作能力。
4)多搜集,留意观察。在我们身边，我们周围随时随地都可以学到有时课本上没有也不可能出现的英语知识。如：BankofChina等用英语表达的准确方式，学生在搜索的过程中掌握了大量的单词。
五、认真组织好英语课外活动
英语作为一门语言，作为人类生活的一种交际工具，是生动活泼的。我们应积极地组织开展丰富多彩的英语课外活动。可要求学生组织材料制作明信片及各种贺卡，组织学生编英语小报，结合课本知识，组织英语朗读比赛、英语书法比赛、歌曲演唱比赛、英语绕口令、动作游戏等寓教于乐且巩固基础知识、培养学生基本技能的活动，在活动过程中促进他们对知识和兴趣的衔接。
小学英语教学质量意志力培养
小学英语教学是英语基础的教学。在小学英语教学过程中，不可避免地会导致学生英语学习中两极分化现象的产生，这直接影响学生在整个小学阶段的英语成绩，同时也为初中英语教学制造了障碍，阻碍了初中英语教学质量的全面提高。所以，分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。
二、分化现象形成的原因
1.“自留地式”开设低年级英语课
2.“参差不齐”的英语学习习惯
《PEP小学英语》教学参考用书中指出小学英语教学目的之一就是帮助学生“养成良好的学习习惯”。事实上由于各方面原因，学生学习英语的习惯养成因人而异，参差不齐。
（1）缺乏认真听音的习惯
（2）缺乏大声说、读的习惯
到了高年级，由于生理和心理的变化，很多学生对说、读英语产生了心理障碍，表现的很怕羞，不敢在课堂上发言，而且朗读说话时声音偏轻。
（3）缺乏认真完成作业的习惯
从英语家庭作业中的听、读作业来看，有些学生能自觉完成；有些学生只听不读；有些学生让录音机一边放，自己一边做别的事；有些学生看到听、读作业就不做，反正老师也没法检查。从每节课必做的《活动手册》来看，到老师批改时每个班总是有三五个学生会由于各种原因没上交。
（4）缺乏订正作业的习惯
作业中的错误率较高，订正作业的习惯较差。对错题学生能主动按老师要求订正并给老师批改的学生较少。老师明明在错题旁边写有“订”字，第二次作业上交时，“订”字后面依然是空白。
我们知道英语学习的过程是习惯养成的过程，特别是小学阶段，培养良好的英语学习习惯对学生继续学习意义重大。但面对如此习惯，必须得引起老师、家长的重视。
3.“非坚不可摧”的学习意志力
三、解决问题的对策
1.规范和整顿低段英语教学
从一年级起点学英语的学生来看，他们与三年级起点学英语的学生没有明显优势的一个重要原因是：一二年级的英语与三至六年级英语的重复学习。以我校现有的自编教材为例，据统计一二年级的学生要求听、说、读的单词有205个，其中有90%单词在三年级起点《PEP小学英语》教材中作为听、说、读、写的教学内容。本来学生有这么好的基础，教师可以补充课外知识，但由于一二年级英语教学不够扎实，可以说有50%学生对已学内容比较陌生，对大面积学生未掌握的重点知识，教师不可以弃这50%的学生不顾。但是对另外一部分学生来说，教师的重复教学会渐渐令他们失去兴趣。
（1）制定小学低段英语教学大纲
低段英语教学大纲的目标应该是：培养英语学习兴趣；培养良好的学习习惯；利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下良好的基础。在明确教学目标的基础上，应选择或编写适用的教材，并鼓励一纲多本。
（2）规范和整顿现有的低段英语教学
在制定教学大纲，规范教材的同时，有关部门应该规范和整顿现有的低段英语教学。对不具备条件的学校，要求他们不要开设英语课。对已开设英语课的学校，其教学效果要进行检查和评估，以确保低段英语教学收到实效，逐步走向正确发展的轨道。
（3）开展低段英语教学的研究
主要包括儿童英语学习心理的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究、评估标准和评估手段的研究、英语教学与语文汉语拼音教学对比的研究等。只有充分的理论研究的指导下，低段英语教学才能有效地抑制两极分化，才能提高小学阶段英语教学的整体质量。
2.培养学生良好的英语学习习惯
在教学实践中发现，优秀的学生与掉队的学生在学习习惯上有很大的差异。所以，我们在平时英语教学过程中要注意让学生养成良好地听、说、读、写英语的习惯，并注重学生作业习惯的培养、参与合作习惯的培养、课外学习英语习惯的培养。
（1）培养学生在课堂上认真听教师与录音示范发音等习惯
要求听清后再模仿，用心听他人发音。特别在教新单词、新句型时，可先暗示学生集中注意力，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察口型大小，圆扁的变化情况，然后再全班齐声模仿。学生听录音跟说跟读时，应该注意模仿语音、语调、句重音和停顿。在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获。面对听同学发言时易走神这一情况，教师应避免枯燥的操练，如“readitonebyone”，要多用有意义的提问与交流，可以针对教学内容设置“牵制性提问”，逼学生专心听、说英语，如：问某学生“What'syourfavouritefruit？Whatdoesyourfatherdo”随即转用第三人称问另一学生“What'shisfavouritefruit？Whatdoeshisfatherdo”还可以让其他学生提出发言者哪句讲错了，该如何纠正等，以此引导学生认真听讲。
（2）培养大胆开口、有效朗读的习惯
说和读是建立在认真听基础上的，要求听清对方说话后迅速做出反应，大胆开口说话，音量适度。要求正确拼读单词，响亮地流利地朗读课文，语音、语调要基本正确。要求学生避免扯破嗓子地读，避免漫不经心地读，特别是对启蒙阶段的学生要让他们读到哪儿指到哪儿。
（3）培养正确书写的习惯
当三年级第二学期学生学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规定笔划书写，四线三格中的位置要正确，强调每个字母稍向右斜，斜度要一致。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用。
（4）其他习惯的培养
培养学生细心做作业的习惯。首先,要求要具体明确，作业要求学生做到认真、准确、完整。其次,要树立作业榜样，在作业前有意识地把做得好的作业展示给学生，使学生产生向典型看齐的向上心理。再次还要及时反馈、认真纠错。课堂教学是教与学的双边活动，每个学生都应积极参与，与人合作。即在课堂教学中，首先提出任务，进而带着问题去组织讨论，发表意见，进行操练，以达到巩固的目的。课后要培养学生预习、复习、多思的习惯，预习复习不能流于形式，要真有效果，必须每堂课布置预、复习作业，还要指点方法，经常检查完成的情况。对中高年级，还要培养学生课上勤做笔记，课后看英语小报、收集整理知识等习惯。
良好的习惯不是一朝一夕就能养成的，教师要注意在日常教学活动中有计划、有步骤、严格地训练学生，必要时要取得班主任和家长的配合支持。
3.因材施教，讲究教法
英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在低一年级所获得的知识与技能，能够在高一年级得到应用和发展。这就要求教师把教学搞实、搞活。
所谓实就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上精讲多练，以学生为主体，课后要求学生立刻把当堂所学的词汇和会话到小组长处朗读或背诵，再配合听、读类家庭作业，把当天的教学内容当天消化。现在我区教研室组织编写的“小学英语课堂导学”为我们更有实效地抓英语教学质量提供了保障，我们可以借助“小学英语课堂导学”对每个单元进行检查、总结，分析存在的问题，及时补遗，帮助学生过关。对平时作业或独立练习取得好成绩、有进步的学生，一定要及时在班上进行表扬，给予肯定。对作业漏错较多的当面批改，及时订正，并及时与家长取得联系，与家长一起分析存在的问题，一起配合改正不良的习惯，争取进步。
所谓活就是根据教学内容，更多地采用展示性的直观教学法，多上“实践课”，让学生在活泼的气氛中习得语言。对不同程度的学生提出不同的教学要求，让每位学生通过课堂的学习都有所得：如在教学“watchedTV”、“climbedamountain”。这一课时，一节课下来要求后进生能听懂、会读这些词组，中等生能听懂、会读、运用词组说句子，对优秀的学生要求在此基础上，当堂会默写。另外，我们在布置家庭作业时，可以布置难度不等的听、说、读、写的作业或选做题，让学生跳一跳就能摘到果子。
4.培养学生的意志力，让学生学会坚持
[1]刘祥和.一生的教育――如何培养品格高贵的孩子.吃苦是一项必要的教育.中国档案出版社，2002.
教学内容生活化
教学内容是教学之本，从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。首先是学生自身的生活内容，我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“MynameisDuHui”,“Iamtenyearsold”,“Iamaboy/girl”等。其次是学生家庭的生活内容，家是学生最熟悉、最温馨的地方。可以让学生带着家人的照片来学习家庭成员，“Thisismyfather.Heis…”,“Thisismymother.Sheis…”,“Thisisme”等。还可以让学生简单的画一幅自己的房间或家，并向其他同学介绍。“Thisismybedroom.Thisisourkitchen.”等。
课堂教学生活化
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
凭借生活创设生动、真实的语言环境
例如，在教学SuperKidsB1Culture4MerryChristmas这一课时，教师可在圣诞节那天进行教学，前提是精心布置好教室，并渗透有关圣诞的语言及文化，还有最重要的有关这方面的单词教学，然后让学生学唱歌曲“WewishyouaMerryChristmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。我们在渗透教学Mother’sDay/Teacher’sDay/Children’sDay…要适时，让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。
组织符合学生生活经验的活动、游戏
课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中，即“玩中学，学中玩”。其实活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。例如，在教SuperKidsB1Unit2MyFamily这一课时，我先说：“Let’splayagame.”,让学生兴奋起来后，边做好姿势边问：“Areyouready”学生自然会答“Yes”或“No”。这样新句型就很自然的呈现了出来，接着用Areyouready玩游戏：
S1asked:Areyouready
S2answered:Yes.
S1askS2todooneaction.Fowexample:Sitdown.Openyourbook.Touchyounose.Takeoutyourpencil.…
孩子们玩得津津有味，要求掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计，是根据低年级学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。
布置作业生活化
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
1、展示型作业：课外，把所学的内容表演给家长看，例如唱首歌或表演对话。
2、学习型作业：让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，学唱儿童英语歌曲。
关键词英语生活化教学
一、在小学英语教学中实施生活化教学的意义
1、生活化教学模式符合小学生的认知发展水平和特点
2、生活化的英语教学体现了新《英语课程标准》的理念
二、小学英语生活化教学的策略
1、建立和谐的师生关系，营造生活化的课堂气氛。
在生活化的英语课堂中，老师的微笑，老师的上课激情，老师的表扬与鼓励是十分的重要，不仅能缓解学生紧张的心里，还能让学生积极主动地参与课堂，充分发挥了学生的主动性。教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
2、联系生活，运用英语
新课标强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习。小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。因此，英语课上可以根据课文内容，请学生进行角色扮演。角色扮演能使所学的语言材料显得更加真实，创造真实的生活化教学环境使扮演者身临其境，更好地培养学生的交际能力和表演能力。如在学习有关职业类的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，用角色扮演的方式演练对话，练习句型。又如在学习一些对话时，不要单纯的朗诵对话，要让学生进入角色表现出该角色的特点进行对话。如果学习妈妈和儿女的对话时，扮演妈妈的学生要读出妈妈的语气。如果学习售货员和顾客的对话时，要模仿生活里看到的角色特点，甚至配上道具使模仿更加真实。又如在学习有关表情的词汇（sad，happy，nervous，afraid）时，可以让学生做一个表情，其他学生说出表示该表情的英语单词。这些角色扮演，不但使学生复习了有关的词汇，培养了学生的表演能力，也寓教于乐。
3、设计生活化的英语作业
一、小学英语教学中研究性学习的一般程序
例如，在牛津小学英语5A第8课中，教师在上课之前，布置小组任务，要组织一次郊游，你有哪些问题？经过讨论，学生提出一些问题：Whattimeisthetrip？Howlongisthetrip？Whereshallwego？Whatistheweather？Whatdoweneed？Canwetakesome…？Howmanystudentswillgoonthetrip？Doweneed…？这些问题就诱发学生探究的动机，和主动尝试解决问题。
2、实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
3、表达和交流阶段。在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提供多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导教师主持的答辩。
例如，教师对牛津小学英语5A第8课的学习反馈，可以写郊游计划书。在班级中发表，从计划书的完整性和可行性方面打分。学生不但学会了英语表达方法，还提高了合作能力和组织能力。在万圣节的教学中，学生可以以小报的形式，对本课做一个汇报，内容可以是针对万圣节的，也可以是他们感兴趣的西方节日。加深了学生对西方文化的理解和学习兴趣。
二、教师的作用
在小学英语研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
1、在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者的建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
2、在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
3、在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
4、教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决方案，或指导学生如何形成结论等等。