1、小学英语课程目标总体要求及教学内容的构成与解析★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：清华大学英语教授研究组提供小学英语课程目标总体要求及教学内容的构成与解析英语新课程按照全人发展的新理念，建立了培养学生综合运用语言的能力和兴趣的总体目标。它的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合运用语言能力的形成。新课程把培养学生的
2、学习兴趣、态度和自信放在首位，把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习，学会自我监控、自我评价，把文化意识渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中。这一切都是以学生的发展为本，从根本上确立了学生学习的主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力，为学生的自主学习和持续发展打下基础。国家英语课程要求从小学三年级起开设英语课程。标准第二级为小学六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。表1小学课程一级至二级应达到的综合语言运用能力目标级别
3、目标总体描述一级对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文
4、化、习俗。一、语言技能学生运用英语进行交际的能力的一个最基础最重要的部分就是听、说、读、写这四项语言技能的形成。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生的某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是小学英语新课程教学内容中语言技能的分级目标。然而，听、说、读、写这四项能力的形成、培养和发展是不均衡的。它们之间是互相制约、互相渗透、互相影响和互相促进的。
5、语言的学习过程是一个有序的过程，表现为信息的输入和输出，即必须以一定量的信息输入为前提，说写这样表达性的言语活动必须以听读这样吸收性言语活动为基础。所以，小学英语教学从入门阶段就应以听说为先导，培养听说能力有助于学习书面语，调动学生的积极性，培养学习英语的兴趣，也符合小学生活泼好动，模仿力强的学习特点。起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，全面发展学生的听说读写的技能，并获得初步的英语交际能力，为初中进一步学习英语奠定良好基础。表2小学英语新课程教学内容语言技能目标级别技能目标描述一级听做1、能根据听到的词语识别或指认图片或食
6、物2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应3、能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应说唱1、能根据录音模仿说英语2、能相互致以简单的问候3、能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢5、能根据表演猜测意思、说词语6、能唱英语儿童歌曲15~20首，说歌谣15~20首7、能根据图、文说出单词或短句一级玩演1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际2、能做简单的角色表演3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如（小红帽）
8、）4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事读1、能认读所学词语2、能根据拼读的规律，读出简单的单词3、能读懂教材中简短的要求或指令4、能看懂贺卡等所表达的简单信息5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯6、能正确朗读所学故事或短文写1、能模仿范例写句2、能写出简单的问候语3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号玩演视听1、能按要求用简单的英语做游戏2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧3、能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）4、能演唱英文歌曲30～
9、40首（含一级要求）5、能看英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20～25分钟）二、语言知识基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是小学英语新课程教学内容中语言知识的分级目标。掌握英语的语言规律和提高我们正确使用英语的能力。表3小学英语新课程教学内容中语言知识目标级别技能目标描述二级语音1、知道错误的发音会影响交际2、知道字母名称的读音3、了解简单的拼读规律4、了解单词有重音
12、演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。例如，教学中我们常常采用配对、小组、集体比赛游戏活动，既满足了小学生好胜心强的心理，又复习巩固了所学的语言材料，还培养了学生团结协作、相互关心的集体主义精神。表4小学英语新课程教学内容情感态度目标级别目标描述二级1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教在情感教育的过程中，还要特别重视将学生性格和意志的培养渗透在教学中。在学习英语的初期，依据学生的各种心理需求，激发兴趣，可以取得较好的效果。
13、但是，学习本身是一种艰苦的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是学习学习英语中遇到的最大障碍。教学中教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立不断克服困难的信心，还要尽可能设置多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法，使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。这个过程正是开发智力、塑造性格，培养意志的过程。由兴趣而学到克服困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导
14、他们学会如何学习。创造能力的培养与学会如何学习的核心是认知策略获得与改进。就小学英语学习而言，除了有良好的学习动机以外，还要有科学的学习策略指导，才能把英语学好。因此，教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。《标准》里的二级基本学习策略（见表3-4）适用于小学阶段。根据小学生学外语的特点，策略的学习不能离开教材内容单独训练，必须与教材内容学习相结合，进行间接训练。实践证明，学习策略一旦被学生加以利用，学习效果就会明显提高。表5小学英语新课程教学内容学习策略目标级别策略类别目标
15、描述二级基本学习策略1、积极与他人合作，共同完成学习任务2、主动向老师或同学请教3、制订简单的英语学习计划4、对所学习内容能主动练习和实践5、在词语与相应事物之间建立联想6、在学习中集中注意力7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物8、积极运用所学英语进行表达和交流9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语10、能初步使用简单的学生英汉词典总而言之，提高外语教学质量，一定要重视学习的策略的训练与学习。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握
16、学习的方向、采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。五、文化意识文化是一个国家或民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，语言是文化的一部分。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。对学生文化意识的培养包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。在小学英语学习的起始阶段，教师应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切
18、tOneLessonOneHello郭善光蛇窝泊镇大柳家完小一、学情分析：三年级学生第一次接触英语，对英语学科的学习一无所知，内心充满了好奇。另外，小学生的特点是活泼、好动，求知欲望强烈。针对以上情况，在教学过程中，一定要抓住这一特点，充分调动他们的积极性，通过听、读、说等各种方式，引导学生学习好英语课程。二、教材分析：三年级教材内容较简单，上册共八个单元，每个单元分成四课时。每个单元都注重了听、说、读、做等环节，主要目的是培养小学生对语言的运用能力。每个单元的前三课都是设计了情景，让学从情景中学习掌握理解所学语言功能。
20、3、教材相配套的录音带4、单词卡片七、教学过程：1．热身(Warm-up)由于学生是第一次正式接受英语课的学习，教师可在此基础上采取交谈的方式与学生讨论一下英语的作用以及学习英语的意义。不妨请学生说说他们在现实生活中已经了解的英语单词或日常用语。利用教科书开始的蝴蝶页WelcometoEnglish彩图中呈现的我们生活中学生已经会说或较熟悉的词汇来激发学生学习兴趣与学习愿望。2．呈现新课(Presentation)（1）在学生初步了解打招呼用语后，教师播放本课的歌曲“Hello”的录音，自然引出师生之间的
21、打招呼。T:Hello,boysandgirls.Ss:Hello.（2）教师利用这个机会及时向学生介绍自己Hello,I’m…/Hi,I’m…（3）教师还可带上Amy的头饰介绍Hello!I’mAmy/Hi!I’mAmy（教师在示范时，应定要用手势语言辅助学生理解。对于初学者来讲，体态语言和手势语可帮助他们理解和记忆，因此教师要适时利用手势和动作甚至表情来配合教学。）（4）给学生带上Amy、Daney、Guoyang的面具或头饰，扮演这些人物到讲台前说Hello!I’m…（5）听录音
22、来展示Let’stalk部分的教学内容3．趣味操练(Practice)（1）游戏玩Let’splay中的游戏“击鼓传花”。首先，将全班学生分为两大组。教师可有节奏地敲击小鼓，两组学生同时开始传花，当老师的鼓声停止时，两组各有一名学生拿到花，这时，拿到花的学生就说Hello,I’m…/Hi,I’m…（这个游戏也可用放音乐来代替击鼓，学生可待音乐停止时起立做自我介绍。）在做此游戏时，教师应提示学生发音，引导学生区分正确、错误的发音。特别是I’m的发音，应为[aim]不能读成[em]或[ai]，但要注意，教师不能一味的纠正发音，而挫伤孩子的学习兴
23、趣或打消孩子练习的积极性。教师可根据学生情况，逐步在以后的课时中感受语音，感受发音。（2）让学生自己说说所学用语的使用环境，并让学生自己拟定一个使用所学用语的场所。结合图片，进一步巩固情景。为学生出示情景图，让他们自己说说，在此情景中该说些什么？<情景一>清晨，两个小朋友在校门口相遇，猜猜看，他们说了些什么？<情景二>上课了，老师带一名新同学进教室。新生Lily该怎样做自我介绍？<情景三>下课了，有好几名同学与Lily结识，他们是怎样说的呢？<情景四>放学了，同学们相互道别，他们彼此都说了些什么？（3）两到四个人一组练习自我介绍。可使用本人
24、的名字，练习更有真实感。在此强调分手时说Goodbye./Bye-Bye。（4）自由结合或自己下位子了解、结识新伙伴，再次练习Hello,I’m…/Hi,I’m…Goodbye./Bye-Bye。4．课堂评价(Assessment)配套练习册第一单元的第一部分练习。由于学生刚刚接触英语，而且是第一次做练习题，教师要进行全面、细致的指导。（1）教师与学生讨论本单元获奖的小花数量，由于是第一单元，起点可以稍微低点，尽量让每个学生都得到小贴画为奖励。（2）让学生看书上的图，图中人物，猜想他们在说什么。（3）教师讲解题目要求并指导做的方
25、法。教师提醒学生注意题目要求标记的识别，以便今后遇到相同问题时学生能独立完成。（4）让学生听录音做练习。（5）再次播放录音，在教师的指导下让学生一句一句地跟读并相互核对答案，最后通过给小花涂色进行自我评价。八、板书设计:Unit1Hello[将“清晨，两个小朋友在校门口相遇”的图贴在黑板上，图旁写上Hello/Hi][将自我介绍的图片贴在黑板上，并写Hello,I’m…][将放学时，师生互道再见的情景图贴于黑板，并写Goodbye.]九、教学反思：本课时是学生
26、第一次接触英语，引入相当重要。通过歌曲和游戏等多种教学方式激发学生的学习兴趣与学习愿望。本课时主要语言点是学习见面打招呼、自我介绍及道别用语。刚好教师和学生也是第一次见面，可以利用这一真实情景运用所学的语言点来操练对话，设计的几幅情景图是让学生进一步运用所学，巩固知识，实现真正的语言交流，从而使学生初步体验用英语交流的成就感和快乐。小学英语复习题答案一、名词解释１．发展性教师评价
27、第一、以促进教师发展为目的,以尊重教师主体地位为前提,实现教师的自身价值。第二、注重教师个人的现实表现,重视教师的未来发展。第三、体现和尊重被评者的个别差异和个性特征。２．新课程下的教师角色变化由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者３．发展性学生评价的普遍原则普遍性原则，即发展性学生评价要面向全体学生，要具有普遍性。对这一原则，可从两个层面来理解。从社会学层面来看，普通性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的；从心理学层面来看，每个人都具有评价他人与自我评价的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生
29、个学生在有利于个性良性发展的评价中真正得到发展。7.发展性教师评价的主要特点a、学校领导注重教师的未来发展；b、强调教师评价的真实性和准确性；c、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；d、实施同事之间的教师评价；e、由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；f、发挥全体教师的积极性；g、提高全体教师的参与意识和积极性；h、扩大交流渠道；i、制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；j、注重长期的目标。8．教师的课堂组织能力（１）运用教材的能力。（２）组织语言的能力。（３）组织教学活动的能力。9．发
30、展性学生评价的层次性原则层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的学习目标、内容、方法和途径。由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，如中学生和小学生的思维发展水平、想象力、独立活动能力等方面存在很大差异，这就要求教育者在对学生的各方面考核时具有不同的评价标准，考虑到教育对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。10．单向评价单向评价是指教师评价学生，是非对错全由老师评叛，学生处于被动接受评价的地位。这种评价不利于学生主体性的发挥。11．文本评价文本评价是指课堂教学评价条文和教学参考用书。12．新课程倡导下的教学评价观《英语
31、课程标准》在基本理念中提出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。二、简答题１．简述发展性教师评价的双向性原则。发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。
32、２．参与发展性教师评价的评价者由哪些人组成？在中小学教师评价中，一般由同行的同事或同行的管理人员担任评价者，负责对教师的工作表现做出评价。在发展性教师评价中，确定评价者务必谨慎行事，以教师可以接受为准则。确定评价者可以采用双向选择、逆向选择和组织统一安排等方法。３．如何使教学活动生活化？（１）词汇学习生活化。（２）情景表演生活化。（３）任务设计生活化。４．在小学英语教学评价如何体现以学生发展为本的教育理念？小学英语教育是为了全体学生的全面发展。因此，小学英语评价当然也应该是为了全体学生的全面发展。小学英语评价能起到激励小学生的英语学习和全面发展的作用
34、和适宜于中小学教师评价的研究，（中小学）教师评价指标体系往往由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。6．学校在制定和实施教师评价的过程中应注意哪四个方面？（1）依据本校的实际情况，编制切合实际的评价指标体系。（2）让所有教师参与讨论修订指标体系，从而使其明了教师评价的具体内容。（3）评价双方（尤其是评价者）都要接受专门的评价培训，掌握必要的评价思想和方法。
35、（4）要根据实际不断调整“有效教学”、“低效教学”、“称职教师”、“不称职教师”等评价的核心概念。7．新课程标准下的发展性学生评价与传统学生评价有哪些不同？a、在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。b、理顺了教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行力。c、评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。同时，完整的学校教育评价体系包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师
36、的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育、教学项目等办学情况的评估与评价。d、评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价的使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。8．如何在评价中尊重学生的个性差异？（１）尊重学生认知的差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生；（２）尊重学生情感的差异，采用激励性的评价机制，培养学生积极、健康的情感；（３）尊重学生思维的差异，对学生的
37、不同见解，进行有针对的评价。三、辨别题1、有人说，小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。这种说法是错误的。教学评价应该是教学过程的组成部分，具有学习导向的功能。当我们明确了教学目标，又选择了恰当的教学方法之后，如何正确评价教学效果，评估学生学习的成绩，客观、公正地反映学生的进步和存在的问题，就成了教师教学工作中的重要任务。有了评价，才能及时地反馈信息，及时发现问题和解决问题，通过教学评价体系的引导，可以为学校和教师调整新的教学计划和手段，确定新的教学目标指明方向。２．有人说：“教育只能用情感塑造
38、情感，用态度影响态度，用智慧成就智慧。所以，教育只能人教人。”谈谈你对这句话的理解。另外，教学中重视人文性，会不会淡化或影响基本知识的教学？我认为这种观点是正确的。语言是人与人交流感情和传输信息的中介，语言具有认知性、实效性和情感性功能。其中情感和态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。因此，情感态度和语言学习密不可分，它能影响学习者的语言学习和学习记忆，并且对个体的认知活动也具有普遍地影响，是学生全面发展的因素之一。当然，教师的教学智慧更能启迪学生的智慧。另外，教学中重视人文性，不但不会淡化或影响基本知识的教学，反而具有很大的促进作用。3．
41、中的一条，对此你有什么想法？多媒体教学是现代基础教育课程改革中提出的一项对教师专业能力要求。发展性教师评价是发展性课程体系的一个重要组成部分，是与新一轮基础教育课程改革相适应的教师评价制度，它对引导教师转变观念，更新教育教学方法，增强主体意识，激发其活力，调动积极性具有重要的意义。发展性教师评价是以教师的成长和发展为其根本的价值导向，多媒体教学的使用对教师自身的成长是有帮助的，也是作为一名新时代教师必须具备的素质，学校以此项对教师作考核与评定，能促进教师自身的发展和提高。实施发展性教师评价，使教师评价由注重学生考试成绩转移到教师自身素质全面提高上，有利于应试教育向素质教育的
42、转轨。教师应用多媒体进行教学，也为教育教学的改革创造了一个宽松的环境，为学生创造更加有趣的学习环境，使教师真正成为素质教育的实践者。因此，学校对教师的考核与评定中加入多媒体教学这一项，也是可取的。2．我们说发展性教师评价要有“三全原则”，很多学校将学生对教师的评价，家长对教师的评价也以高比分划入对教师的全面评价之内，但又有不少教师提出质疑，学生年龄尚小，不可以评价教师的专业知识水平或所用的教学策略是否适合内容的程度，家长也无从知道教师是否用学生可以理解的方式上课，因此家长的评价也会有失偏颇。对此，你有什么看法？发展性教师评价有一个独特性原则：三全原则。全员评价指的是面向全体教师
43、，不是面向少数优秀教师或不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教师职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程和各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。要做到“三全原则”，学生对教师评价和家长对教师的评价也是应该划入对教师评价范围之内的，但正如实际情况表明，学生和家长对教师的评价可能不是很全面，所以我认为应该以小比分划入，不应该以高比分划入对教师的全面评价之内。家长与学生的评价我们还是应该看的，因为发展性教师评价注重一个“双向性原则”，它非常重视领导与教师、教师与教师，教师与学
44、生，校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。五、案例分析１．以校为本分层评价如何构建新课程背景下的教师评价，山东省青岛市市南区教育中心通过运用名师型、骨干型、胜任型的“三型教师”评定作为杠杆，引导基层学校探索、实践，逐步构建了以校为本、分层评价的教师评价体系。评价流程为：首先由教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行自我评价，申报相应的等级，
45、然后由学校组织考评小组依据本校的具体方案，对申报教师进行评价，并在校内予以公示，对于申报“骨干型、名师型”的教师，则上报材料，由区教体局、教育中心组织评审小组进行认定。具体做法是：重过程，抓校本，构建学习型组织；开展现场评价与指导；随机质检评价。近一年来，教育中心先后对全区学校分别进行了“三部调研”、“专题指导”、“个别追踪”，优秀教师的先进教学思想、丰富的教学经验得以示范、宏扬和传承，对于提高基层教师的教科研的意识、能力，在教学实践中逐步从经验型成长为反思型、专家型教师发挥了积极的促进作用，这种参与避免了学校、教师在发展的进程中自囿于同水平反复，迈不开实质性步伐的问题，已逐步成为引领
46、学校开展校本评价、校本研究向纵深可持续发展的关键支撑。读了上述案例，你认为山东青岛市市南区教育中心对教师的评价是否符合发展性教师评价的主旨思想？并说明理由。读了上述案例，你认为山东青岛市市南区教育中心对教师的评价是否符合发展性教师评价的主旨思想？并说明理由。（1）在评价的目的上，他们把“适应课改新需求的教师专业化发展”作为构建教师评价体系的总目标，发展性教师评价是一种形成性评价，它就是不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，学校领导注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和准确性；（2）在评价的原则上，他们不搞统一模式，而是从实际出发，
48、5）在评价环节中，他们也十分注重评价的过程化，发展性教师评价要求有评价的准备、评价的实施、评价结果的处理、评价结果的反馈、评价的准备包括组织准备和方案，评价的实施包括初次面谈、收集信息等。这些评价步骤他们都做得很规范、细致；从发展性教师评价的方案来看，山东青岛市南区教育中心的评价符合发展性教师评价的主旨思想。２．“Whatcanyouseeinaprairie”当教师讲述草原prairie一词时，因为大多数学生都没有去过草原，于是，教师问学生：Whatcanyouseeinaprairie学生回答：Icanse
49、egrass/flowers.Icanseesheep/cows/horses/rabbitsandpeople.这时，教师就让学生想象一下草原是什么样子。有的学生回答：It’sgreen.It’sverybig.It’sverybeautiful。接着，教师让学生用一句学过的古诗概括草原的样子，许多学生说：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”教师并没有否定他们的回答，只是告诉他们那是描写小草的诗句，并自己起了头：“天苍苍，野茫茫”，学生一下子反应过来说：“风吹草低见牛羊。”学生的情绪一下子被激发了，纷纷举手发言！这时教师并没有因为急着讲下面内容而打
50、断他们的思绪。请你就这位教师对学生的评价进行分析。这位教师很好地采用了“延迟评价法”。教师没有太急于进行总结性评价，延迟了一下，给了学生一个发挥想象的机会。让学生尽情发挥，充分想象，很好地调动了学生的兴趣。同时，增加自由思考的空间，引发创新思维。3．在美国上学，与在国内大不一样，这里每周只上五天课；课间休息三分钟；每个班学生只有十几或二十几个人；每门课有每门课的教室。开始最令我不习惯的，是这里竟没有相对稳定的班集体；每个人的课表都不一样。慢慢习惯了，我品出来，美国的教育虽然存在许多问题，但也有许多长处；不是重在灌输知识，而是重在培养能力—锻炼对知识的各种运用本事。很像我
51、的姥爷教过我的一句话：“授人以鱼不如授人以渔。”“让同学们在我的课堂上学得有趣”是英语老师克利默夫人的“宗旨”。这天，她宣布几天后要测验刚刚学到的二十几个单词，同学们马上唉声叹气起来。她接着说：“我准备用一种新办法：这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们，怎么样？”新鲜！同学们欢呼起来，紧接着一个个窃窃私语。一个男生叫道：“谁也别把考题出得太难哪！”全班笑起来了，老师也笑了：“你们可别都串通好了出容易的题。如果都不合我的意，我可就自己出一份卷子了。明白了吗？”大家开始写考题，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。可该出些什么题呢？我心里盘算着。一边回忆着教师讲授这些单词时
52、提的要求，一边回忆着以前她给我们出的题。煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题：填空。共五小题，写出单词的解释，要求从十个单词中找出正确的单词填在括弧中。第二大题是选择反义词。我写下了一个新单词和四个别的单词，要求从这四个词中选出与新单词相反意义的词。我还耍了点小花招：先写下正确的反义词，再写下同义词，另外再写一个名词、一个形容词。放学了，我回家忙了两个多小时，把后面两大题也完成了。考试的日子到了。看得出来同学们都很兴奋：到底老师会选谁的考卷呢？克利默夫人神秘地微笑着把考卷发了下来。急不可待地抓过来一看，呀！是我的！理所当然，我轻而易举地在这次英语测验中得了100分。可是
53、我在如何出考题时已经费了不小的劲。我这才醒悟“克利默夫人不动声色地就让我们在测验之前好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！读了这个小故事，你能谈一谈中国与美国之间对学生评价方面的差异吗？在我国传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有“评价的手段就是一种教学策略而已”的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。传统的教学评价只注重评价的管理功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是选拔适合教育教学模式的学生。传统的教学评价注重实施终结性
55、使他们向着更高，更美、更远大的方向努力。这种评价充分体现了尊重学生个性的人本精神。在教职工评价功能上，他们更重视评价的诊断、反馈改进、激励、强化等功能，其目的是创造适合学生发展的教育教学。在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果。通过实施形成性评价，教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用。教学评价的目的则不再是把学生按照考试分数进行分类与分等，而是为了“获得和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据”。绝对评价能使每个被评价者都了解自己的知识、能力与
56、技巧的实际水平，从而清楚地看到自己与教学目标的差距，这样也就能有效地帮助被评价者明确目标，激发他们不断努力、积极上进，以达到更高的标准。在对待分数的态度上，树立新的分数观。4．鱼会飞．．．．．．这是一堂六年级的英语课，教师问这样一个问题：“Whatcanafishdo”一学生回答：“Afishcanswim.”“Right.”教师说。马上又有一个学生急切地举高了小手，希望回答同一问题。看着学生热切的目光，教师点头示意让他回答。他“蹭”地站起来，说道：“Afishcanfly.”课堂顿时开了锅。同学有议论的、有笑的、有诧异的。教师微笑着问：“W
57、hydoyouthinkso”他理直气壮地答道：“我在动画片中看到，Afishcanfly,还称他为飞鱼呢！”教师竖起大拇指称赞他一句：“Goodboy！”该生洋洋得意地坐下了，但更多的手兴致勃勃地举了起来。教师让他们围绕这个话题说了痛快。结果学生给出了许多不同的答案，如：Afishcandrink;Afishcaneat;Afishcanhop;等等。请你就这位教师对学生的评价进行分析。这位教师并没有急于对学生的回答作出总结性评价，而是作了延迟评价。因为这个“延迟”，让学生充分发散思维。新课程改革要求我们努力培养学生的创新精神，而发散思
58、维可谓创新精神的一个重要表现。发散思维是存在于学生的内心，蕴藏于学生的日常学习、生活之中的，为人师者所要做的是发掘和保护学生的发散思维，促进学生乐于进行创造性思维。小学英语四种时态的比较时态定义标志词谓语形式疑问形式否定式提问谓语一般现在时1、目前存在的状态2、经常性、习惯性的动作频度副词：例：always,usually,often,sometimes,everyday(week、Sunday…)、never1、主语+系动词be(am,is,are)2、主语+行为动词原形；3、主语为第三人称单数时
60、re)+V-ingbe放在主语前be+notWhatis/are+主语+doing？如：WhatareyoudoingnowWe’relisteningnow.一般将来时1、表示计划或打算做某事2、将要发生的动作或存在的状态1、tomorrow,thenextday,thiseveningthisafternoon,soon2、thedayaftertomorrow,next～(week,term,month,year…)3、3、in+未到年份，如in20081、
62、、yesterday,last～(week,year,month…)thedaybeforeyesterday,justnow等2、twoyearsago/atthattime/before等3、in+过去年份1、主语+动词be的过去时（was,were）2、主语+行为动词的过去式1、was/were放主语前2、主语前加did(动词还原)1、was/were+not2、动词前加didn’t(动词还原)Whatdid+主语+do…如：WhatdidTomdolastnight
63、Tomdidhishomeworklastnight.1）我的书包MyBackpackIhaveabackpack.Itislargeanditisblue.Itisabirthdaygiftfrommyparents.Iloveitverymuch.Itisvery"hard-working",becauseIkeepallmyschoolthingsinit.Itisveryheavy.Itiswithallthetimeduringschooldays.It
64、isagoodfriendofmine.（2）我的房子MyHouseIhaveahouse.Itisbigandnew.Thereareeightroomsinit.Theyarealiving-room,akitchen,threebedroom,onestudyandtwobathrooms.IwatchTVintheliving-room.Idomyhomeworkinthestudy.Ihavedinnerinthekitchen.Thisismyhouse.Ilik
65、eit.（3）今年暑假(Thisvacations)InthisvacationsIgototravelinsomefamousplacesandigotovisitmygrandparentsinthevillage.ilearnsomethingdifenrent.likeexample:Iknowpeopleworkinthevillageitissohardandsotired,theyaregrowthevegetable,riceandsomethingelseitisve
66、rydificult.（4）小学的最后一个暑假(thelastsummerinmyelementaryschool)Ｔhelastsummerinmyelementaryschoolisveryunforgetable,irememberiwillgotoanotherschoolandhavetoleavemyfriendsandteachers,ifeelsad,butilearnedtogettogetherwiththemtorememberthefriendshipbetweenus,wehaveagoodtimeandsweartostudyhardinordertohaveabrightfuture.（5）今天的经历(Today'sexperience)Itwasafinedaytodayandthesunwasbright.IvisitedBe