导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语词汇测试，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
一、前言
二、强化词汇记忆的教学策略
在初中英语教学过程中，词汇是决定学生英语水平的关键，它对学生的整体英语水平有着至关重要的影响。因此，为提升英语教学效率，在课堂教学中老师需要向学生传授更多的、有效的词汇记忆方法，并结合积极的教学策略，以提升学生单词记忆的水平。
（一）构词法
（二）拼读规则记忆
英语单词不仅有其构词的规律，同样在其拼读方面亦遵循着一定的规则，学生在学习完各音节、音素的发音后，便可归纳出一定的拼读规则。英语字组可分为元字组与辅字组，元字组主要由元音字母及字组构成，辅字组与其类似，是由辅音字母与字组组成。在英语学习的初始阶段，由于学生所掌握的词汇量相对而言比较少，对构成单词的各个字母的发音尚不明确，此时老师便需引导学生记忆常规的字组，以增加其对发音规则的了解。在学生积累一定的词汇基础后，老师便可指导学生结合读音与拼写来对单词做一个较为整体的记忆掌握，根据单词的拼写判断其读音，并通过读音便可联想单词的字母构成，进而做到对单词整体的把握，深化对单词的记忆。
（三）将词汇放置于语境中记忆
在英语中，较大一部分单词的含义并不是单一、独立的，在不同的语境中，相同的单词亦会有不同的含义，因此，为增加学生对词汇的理解，提升词汇教学的有效性，老师还需将词汇放置于具体的语境中，引导学生进行理解记忆。此种词汇记忆方法不仅能够深化对学生理解能力的培养，同样能够全面调动学生的思维能力。以number为例，作为动词，它有“给……标号码”的意思，而作为名词，则主要表达数字、号码的含义。此时在教学过程中，老师有必要为学生创设词汇记忆的情境，列举不同的例句，让学生在句子中把握词汇的含义，进行理解记忆。在“lilyisnumberingthepictures”一句中，“number”便作为动词。因此，老师在教学过程中，需要引导学生通过练习教材案例，联系整个句子，去猜测单词的
含义，去深化自身对词义的理解能力。
在英语教学中，词汇测试的主要目的便是用于鉴别学生对词汇的掌握水平。它同样也是英语教学的关键构成要素。老师能够通过词汇测试所反馈的结果，制定后期针对性的教学策略，进而提高英语教学的有效性。
整合近几年来中考词汇考察的习题特点设计，词汇测试的重点均放置于一些重点名词、动词、形容词等所衍生、构成的固定词组上，主要通过转变单词词性，将其置于不同的语境中，通过考察学生对句子及语篇的理解，根据所提示的单词，写出对应的考察单词，以保障语段及句子的连贯性。此类命题多考察学生对句子的理解、分析能力，对词汇知识的运用能力，对单词的辨析能力及词性、语态的把握等。因此，在英语教学设计时，老师需要结合考察目标，整合不同类型的词汇考查题，将其引入课堂中，测试学生的词汇掌握水平，强化对学生理解能力的锻炼，主要可采取完形填空、综合填空、短文填空等测试形式，在课程结束前10分钟，对学生进行简单的词汇记忆测试，并在下一堂课前根据测试所反馈的结果，调整教学策略，细化教学重点内容，进而提升英语词汇教学的有效性，全面提升学生的综合素质。
四、结语
综上所述，在新课程改革的背景下，要提升英语课堂教学的有效性，深化学生对词汇的理解记忆、联想记忆，为其英语学习奠定良好的单词基础，老师在教学过程中需要注重讲授更多单词记忆的有效方法，引导学生通过构词法、拼读记忆等规则来深化对词汇的把握与记忆，同时还需根据新课程教学的目标，并结合中考考察的重要内容，为学生创设更多的词汇学习情境，深化对其理解能力的培养。
【参考文献】
词汇是语言的三大要素之一，是语言的重要建筑材料。作为初中英语教师，如何教会学生掌握一定数量的英语词汇，是教学的重要任务。尤其是初一学生，只有当他们真正掌握了一定数量的英语词汇，对英语学习有了兴趣和信心，才能在接下来的学习中畅通无阻。
笔者非常重视学生的英语词汇识记，在多年的英语教学实践中积极探索，试图将理论与教学实践相结合，总结出了一些英语学习、词汇识记的措施和策略。
二、初一学生英语词汇识记的现状
一些初一学生在小学阶段没有系统地学习过英语，连26个英文字母也认不全。因此在英语过程中，初一学生普遍感到对英语单词的记忆有困难。加之我校的班额较大，英语教师在教学过程中很难做到因材施教。
具体而言，初一学生在英语词汇识记及应用诸方面存在的现状为：书写不规范，例如格式不规范、不分大小写、整体不协调；词汇忘得快，例如，学习时吃力、学了忘得快、识记不得法；词汇不会用，如词汇与应用脱节、应用时与汉语混淆；学习很被动，例如，学习英语兴趣不浓或无兴趣、学习不主动、学习动力不足，等等。
三、初一学生英语词汇识记现状的原因
造成学生词汇识记上述现状的原因是多方面的：
1.没有激发好兴趣，词汇教学不能寓教于乐
英语初学者对学习没兴趣，很大程度上是教师没有激发出学生的兴趣，没有让学生从思想根源上建立动力源。如果词汇教学不能寓教于乐，学生对词汇的记忆力就不能够充分发挥。例如，不能把竞争机制和活动引入课堂，学生的兴趣和求胜欲望就很难表现出来。
2.没有很好地按英语单词五步教学法教学，教学过程不完整
首先，教师要让学生仔细听单词的读音，如教师范读、学生范读或放录音给学生听。其次，教师要引导学生根据实物记单词，使学生有一种直观感受，否则学生只能死记硬背。再次，教师要让学生拼读（或说）单词。此外，教师要让学生在三线本上写出单词，检验学生对所学单词的掌握情况，如果只听、看、读，而不写，是不能实际训练学生的动手能力的。最后，教师要让学生结合以上四个步骤联系生活实际应用所学单词，否则无法学以致用。
单词记忆方面必然会有“记忆力弱者”，这些学生会有种自卑感。这时英语教师如果不能及时正面引导或者耐心不够，这些“差生”会更加感到自卑而失去学好英语的信心和动力。
四、初一学生英语词汇识记能力突破策略
1.激发好兴趣，寓教于乐
激发兴趣要从了解学生开始，找准激发学生兴趣的切入点，提高学生的认识。另外，教师要创设好激发兴趣的情境，注意运用多种手段达到寓教于乐、提高识记能力之目的。例如运用图片、实物、视频、表演以及现代化教育教学装备等手段渲染气氛、加强记忆，让单词识记不再枯燥。
2.过好音标关，完善教学过程
开学第一个月不急于赶新课，应先让学生过音标关，并学会划分音节，学习字母及字母组合的读音规律。教师要教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词，提高拼读、拼写的正确率，使学生达到看见音标会读单词，一些符合读音规则的单词没有音标也能读出，听到单词会写。另外，在教学英语单词时，要按英语单词五步教学法教学，使教学过程完善且符合识记规律，即上文所提到的“听”“看”“读”“写”“用”。以“看”为例，教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示给学生，使学生有一种直观感受。
3.做好小组合作，团结共进
（1）均衡划分小组
根据学生的英语水平、学习能力，以及性格特点等将每六人分成一个学习小组，每个小组成员的成绩都有高、中、低三个档次，以便为全班小组之间的公平竞争打下基础。
（2）组长轮流负责制
每个小组选一名当前英语成绩好、能力强的学生为小组长，实行组长轮流负责制。英语教师要对小组长进行培训，使小组长明确职责：帮扶作用，帮“学困生”解决问题；管理作用，要负责对本小组英语学习的全方位管理；反馈作用，要及时把教师布置的作业落实到位，并准确向教师反馈本组学生完成作业的情况及存在的问题。
（3）建立小组竞争、评价机制
小组成员之间及各小组之间要定好规矩，建立公平竞争、友好激励、科学评价机制。例如，单词识记优胜小组每天一总结，每周一评比，同时评选出优秀组长、优秀组员和进步之星，并及时颁发荣誉证书，使小组友好合作，团结共进。
4.做好差异辅导，面向全体学生
五、初一学生英语词汇学习的其他因素
1.利用读音规则，记牢单词的拼写
读音和拼写是单词存在的基础，是不同的单词间区别的第一要素。在英语词汇教学中，要注意音和形的结合，如把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及组合形联系起来。
2.利用情境掌握词的音和义
这里的情境指的是实际生活情境、模拟创设情境、教具学具情境等，在特定的具体情景中学单词，能克服一味记单词而易遗忘的弊端，训练学生灵活运用单词的能力，利于学生在交际中学用结合。
3.用多种形式介绍同一新词汇
如，教师：Look，heissmiling.Nowlookatme.Iamsmiling，too.（用面部表情）Wesmilewhenwearehappy.（做手势让学生重复）
学生：Smile.
1引言
2学习词汇的影响因素
2.1母语影响。大部分国内学生在学习英语的过程中主要以母语作为汉语的语境中进行学习，因此学习英语的时候，母语将阻碍英语学习的效率。学生通常将汉语搭配的方法在学习英语的过程中使用，于是产生busytraffic，bigrain，Iverylikeplayingbasketball等中式话的英语句子。他们在用英语表达的时候通常根据汉语的表达方式。也就我们所谓的汉语式英语。
2.2英汉语言具有文化差异性。理解语言的基础一定要对文化有所掌握，而理解文化一定要明白其中的语言。然而很多学生在理解大量单词以及词组方面只不过是表面上的理解。明白其意义却不懂得如何利用。
2.3学习动机。学习动机在外语学习方方面面的因素中是能动性最强的一项因素，它在学习外语的过程中具有重大意义。学习动机良好，将获得理想的学习效果，学生学习的动机主要决定了外语的学习。但是，就大量中国学生而言，英语学习具有十分重要的作用，然而最基本的学习目标并非为了以语言交际能力为中心，而是为了在考试中能够应付过去。所以，他们的学习动机从内在而言没有恒心，大部分学生更多的是被动以及无奈地在进行英语学习。
2.4记忆的方法。记忆的方式方法具有很多种，通过听觉、视觉以及动觉相互配合的多方面同步，将强过仅仅凭借视觉或者听觉单一的渠道输入的效果。经过多年对教学的研究而取得的经验，在对单词进行记忆过程中若做到“眼到，心到，手到，口到”，将会是一个有效的记忆效果。
3词汇教学的有效方法
对于高职高专学生在进行学习词汇的时候所出现的上述现状，英语教学中所采取的教学方法不但具有针对性而且还要具有高效的特点。在进行教学调整的时候一定要注意以词汇教学，训练以及测试等方面出发，并做到科学合理，这样，教学效果才能达到最大化。
3.1词汇教学设计。按照英语本身表音文字所具有的特性，英语词汇在进行教学的时候应着手于词汇语音，这样才会让学生在掌握词汇发音的时候能够正确把握，从而在纠正学生发音的同时，学生也能够正确的把握发音规律，进而能够成功的将词汇记住。词汇用法方面，要以其语境作为出发点，在完整的句子以及段落将词汇进行记忆。这样，学生在掌握词汇的同时，还对其语境有所了解，这样语言的社会交际功能才会有所体现。
3.2词汇训练。对应于词汇教学，词汇训练同样以其语境为主要依据，并非仅仅对词音以及词形进行训练，主要是将词汇置身于相应语境中。通过话语将词汇教给学生可以将学生高级输出的能力培养出来，还可以让学生了解词语在语义、句法以及语用所有层次中所起到的作用。
4如何记忆词汇
4.1通过读音规则进行单词的记忆。如果想要将单词快速的记住，最重要的是把握英语中的音素，主要包括音素发音的规则，以及英语单词的读音，与汉字相同，这些内容都是具有规律性的。学习单词的过程中一定要注意去体会以及归纳，以发音规律为基础对单词进行记忆，记忆较快的同时具有不易忘记的特点。
4.2通过构词法以及词根去记忆单词。在英语的词汇中，构词法有很多：有的是加前缀或者后缀，组成的派生词；也有根据单词组合，成为合成词；还有在读音发生变化之后，成为另一个词语等等。以上构词法很大程度的帮助了学生进行学习以及记忆单词，全面掌握构词法之后，词汇量就能够扩大，这将会具有可观的效果。
4.4利用归类法。归类法是学习英语单词的过程中，将同类的词语找出来。如，英语中所出现的近义词以及反义词有很多，将它们同时去记忆，不仅在了解其之间的区别的同时，单词背诵的效率也相应的提高了。
4.5词与句，句与文紧密相连。教在教学过程中，教师应该注意要注意词与句，句与文之间的紧密相连。学生对于词义理解与掌握的前提是语境具有生动性，而且一定要将其用法得以熟练掌握与运用。
5结语
高职英语的词汇教学首先应该向学生输入正确的学习理念：如果是被迫学习，英语词汇就成了一种没有意义的、异常复杂的符号，只能死记硬背，让人越学越累；如果是主动学习，英语词汇就是一种活生生的，人们赖以交流思想、交换信息的奇妙而又实用的工具，让人越学越想学。同时，在具体的教学中还应该将词汇、造句、作文、会话教学有机地结合起来，以词汇教学法为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，探索出一条高职英语词汇教学的新路子。
一、元认知策略基本理论
（一）元认知的定义
斯登伯格(1985)从信息加工的角度提出智力的成分理论，把智力分解为操作成分、知识获得成分和元成分，其中元成分是指执行计划、作出决策和执行监控的最高水平的控制过程。“元认知”一词则是由弗拉维尔于二十世纪七十年代首先提出的，一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认知。同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划，监控和调节。
（二）元认知的结构
（三）元认知策略在英语词汇教学中的运用
元认知策略运用于学习产生了显著效果，因此培养学生掌握元认知策略成为教学的必然。元认知策略在词汇教学中的运用还处于早期的发展阶段，词汇元认知技能的掌握又是一个复杂而费时的培训范畴,教师必须把培养学生掌握、运用元认知策略作为教学的重要任务之一，使学习者在学习词汇的同时学会学习的方法。
1.教授元认知知识
2.协助学生制定词汇学习计划
3.帮助学生进行自我监控、评价
中图分类号：H313.1
16721101（2013）02007204
收稿日期：2012-11-28
基金项目：2011年度湖北省教育厅社会科学青年基金研究项目“二语心理词汇语义网络构建激活的实证研究——基于英语专业学生阅读能力的调查”（2011jytq058）资助
作者简介：
周谨平（1978-），女，湖北武汉人，讲师，硕士，主要从事认知语言学、二语习得、教学法研究。
一、实验设计
（一）研究方法
1.研究目的。本实验研究不同词性的高低频词是否对二语学习者产生影响。受试者对高频词中的名词、动词、形容词的词汇联想测试是否存在显著差异？受试者对低频词中的名词、动词、形容词的词汇联想测试是否存在显著差异？
2.受试对象。
3.受试材料。
本研究所选取的测试词来自《高等学校英语专业教学大纲》。该大纲中的词汇分为I至VI级，都是英语专业学生在基础阶段所要掌握的词汇。为确保测试词的熟悉度，本研究从III级到V级的词汇中随机选取了30个高频词和30个低频词（名词、动词、形容词各20个，任意排列）作为测试词。
4.实验过程。
本实验根据Wolter（2001）的定义，分别采用了高频和低频词条，要求受试每看到一个刺激词后，30秒内写出头脑中所出现的第一个英语单词。对比学习者的联想反应，把受试的反应词主要分成四类：聚合型、组合型、语音型和无反应。
（二）数据收集及分析
表3对比了高低水平组的低频名词、动词、形容词的均值方程t检验结果。整体而言，受试的不同年级学生在低频名词和形容词的测试中均无明显差异（双尾t检验的显著性概率值分别为0.521和0.761（Sig.双侧>0.05））。而在低频动词测试中表现出显著差异（双尾t检验的显著性概率值为0.048（Sig.双侧
二、结果与启示
（一）教师应有意识地指导学生对其英语心理词汇进行重组，在教学实践中重视对不同类别的词汇多个意项的呈现，做到不“顾此失彼”。另外，在遇到词汇的不同义项时，教师应提醒学生注意，并尽力提高该词汇不同义项的复现率和凸显性，保持词的新近性，以促进学生对该词汇多个义项的习得，提高学习者低频词的使用频率。
（二）做到视听与阅读并重，以文本信息伴随语音呈现。通过视听结合的方式，帮助学生逐步建立语音和词形之间的联系，把阅读词汇向听力词汇转化。词汇的学习不单是简单复制所学内容，而是创造性使用。创造性就高，这就表明该词已经开始融入其语言系统，更能自如地运用该词。
（三）建立不同的二语词汇概念网络，注重词汇的质量而非数量，把握词汇的深度知识，特别注意词汇之间的联系，词汇各义项之间的联系，集中系统地接触高频词的多个义项并在大脑中积极建构这些义项的概念网络可以使词汇知识更全面、更完整、更系统，有利于建立优质的语义网络，以便理解和输出。
参考文献：
[1]NationISP&K.M.Wang.Gradedreadersandvocabulary[J].ReadinginaForeignLanguage，1999（12）：355-379.
[2]RottS.Theeffectofexposurefrequencyonintermediatelanguagelearners’incidentalvocabularyacquisitionandretentionthroughreading[J].StudiesinSecondLanguageAcquisitioin，1999（21）：589-619.
[3]张萍.学习者英汉语心理词库构建的词性效应对比研究[J].外国语学院学报，2011（6）：68-71.
二、现状讨论
1.学困生的词汇学习观念
大部分学困生都认为词汇应在上下文中尤其是运用中记忆，不赞同死记硬背这种方法。这表明学困生在词汇学习观念方面与学优生是没有显著差异的。
2.元认知策略
在我调查的12个元认知词汇学习策略中，学困生很少使用的就有9个。两个被大量使用的策略是注意重点单词和常出现的单词这“选择性注意”的两项子策略。这表明，缺乏自我监督和自我管理是学困生英语水平低的两个重要原因。这证明了我的第二个假设，即学困生很少使用元认知策略。对学生的访谈也证实了这一点：“我以前从不去反省自己的词汇学习什么过程、效果等，回忆自己的词汇学习过程怎样、内容有哪些、有什么体会等。”这与诸多的研究结果完全一致（D.Nunan，1997；E.R.Zohueh，2003；纪康丽，2002；潘黎萍，2006）。
3.认知策略
就认知策略而言，调查结果有些出乎预料。初中生最普遍使用的是做练习策略，平均值为3.3917，标准差1.0352；其次，上下文策略、机械记忆策略、查字典策略等也被学生普遍使用，其平均分值都超过3分。这与吴霞和王蔷（1998）对学优生调查的结果形成了鲜明的对比，那些学优生使用了大量的认知词汇学习策略，尤其是广泛阅读这一策略。根据该调查，学优生主要是在上下文中和应用中记忆单词；而我调查的学困生尽管也认为词汇应该在上下文和应用中记忆，但他们所采用的主要策略却是反复做练习策略、上下文策略、机械记忆策略与查字典策略等。关于需要深层大脑加工的策略如分类、联系等使用很少。
4.社交/情感策略
除上述元认知策略和认知策略外，我还调查了学困生词汇学习的社交/情感策略，其结果证实了我的假设，即学困生很少通过与他人合作来共同完成学习任务或与他人交流学习经验。与同学合作记忆策略的平均分最低，仅为2.0163。这到底是由于他们不喜欢参加合作性学习活动，还是教学环境没有给学生提供合作学习的可能，还有待进一步探讨。
三、结论与启示
（一）结论
我们本次在初中学生中进行的词汇学习策略调查旨在了解学困生词汇学习的现状，以促进初中英语词汇的教与学。通过调查我们发现。
第一，尽管大部分学困生也认为词汇应在上下文中尤其是运用中记忆，不赞同死记硬背这种方法，但他们所采用的词汇学习策略仍十分有限，仍主要集中于死记硬背、反复拼写、边读边写、猜测和查词典等少数几个策略上。
第二，可能是由于学困生认知能力的局限，他们除了选择性地注意重点单词和常出现的单词以外，很少使用其他元认知策略，元认知策略的培养与训练的确有较大的拓展空间。
第三，学困生很少与他人合作。他们中的大部分人在词汇学习上都未采用社交/情感策略。这是学困生在英语词汇学习上的另一致命弱点。
（二）启示
本次调查得出的结果对学困生在词汇教学上有一定的启示。
作者简介：田晓芳女1979年12月河南人天津职业大学讲师硕士研究方向：英语教学
基金项目：天津市高教学会“十二五”高等教育科学研究课题青年专项：以工学结合为理念的高职英语词汇学习策略研究与实践课题的阶段性研究成果（批准号：125q204）；本论文为2012年度天津职业大学校基金项目的阶段性研究成果（批准号：20122203）。
一、引言
随着我国改革开放的进一步深化和市场的国际化，当前社会和企业需要的是具有听、说、读、写、译等能力的英语应用型、复合型人才。以工学结合为理念的高职公共英语课程，要体现其基础性作用，另一方面，要立足于职业教育培养人才的实际，充分发挥其服务专业的作用。但是，高职学生基础薄弱，英语语言运用能力需要加强，其词汇基础更是薄弱，因此，有必要进行词汇策略的训练。
二、实证研究
为了解学生具体语言应用能力掌握情况，笔者通过问卷调查等形式对所教班级的学生进行调研。问卷一共分为2个部分，第一部分是关于学生的词汇学习观念调查，第二部分是关于词汇学习策略的调查。对本校11级和12级的学生发放问卷230份，收回有效问卷223份。男生86人；女生137人。他们对英语的学习都在8年以上，这说明他们都有一定的学习英语的经验并对英语学习有一定程度的认识和了解。其中，通过英语应用能力A级考试的同学为69人，占30.9%；未通过英语应用能力A级考试的同学为154人，占69.1%。可见，学生的英语基础一般。
通过从实证的角度，运用SPSS分析软件工具，来研究高职学生词汇学习策略及其对语言应用能力培养作用。有针对性地调研学生的词汇学习策略状况，并提出具体的应对策略。
1）词汇学习观念分析
通过问卷调查得知，在学生英语词汇学习观念中，单词需要在用中学的均值得分较高，为3.91031。具体体现在题2“许多单词的意义都可以通过阅读来获得”、题4“学单词是应留意一个词的固定搭配和短语”和题6“词汇量可以通过阅读来扩大”。说明学生对单词学习的观念的认识很准确，知道该如何学习英语词汇。
2）词汇学习策略分析：
在英语词汇学习策略的4个策略中，学生的情感策略的均值得分最高，为4.1614。其次为认知策略和社交策略，其均值分别为3.3530和3.0501。得分最低的是元认知策略，其均值为2.9834。说明学生的词汇学习策略的运用主要是采用情感策略和认知策略来进行词汇学习。
而通过对英语词汇学习策略的4个策略的各项分别进行平均值和标准差的分析，得知：
第一、在学生英语词汇学习元认知策略中，选择注意的均值得分较高，为3.11928。主动学习的均值得分次之，为2.95197。说明学生会注意到词的重点等，其主动学习意识和能力不高。具体体现在题32“我知道哪些词是我学习的重点”、题51“我知道哪些词我能猜出来哪些词我不能猜出来”。
第二、在认知策略中的第一个阶段首次处理中，学生运用词典进行英语词汇学习的策略均值得分最高，为3.70099。其次为记笔记策略，其均值为3.53674。猜测策略运用最低，其均值为3.45328。在认知策略中的第二个阶段强化中，重复策略的均值为3.29415，编码策略的均值为2.91494。说明学生运用重复的策略要高与编码的策略。在认知策略中的第三个阶段试用中，其均值较低，为3.17436。说明学生最常用的认知策略为用词典、记笔记、猜测和重复的策略。
第三、在学生英语词汇学习情感策略中，题9“乐于帮助请教自己的同学学习单词”的均值得分较高，为4.5740。题10“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分次之，为4.0314。题11“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分最低，为3.8789。说明学生愿意帮助同学和善于调整学习情绪，能够运用情感策略来进行英语词汇学习。
第四、在学生词汇学习策略的社交策略中，题“遇到生词我会问同学它的意思学生会求助于同学”得分最高，其均值为3.7713；题“遇到生词我会问同学它的意思”得分一般，其均值为3.2511；题“会和同学组成小组学习单词并练习运用”得分较低，其均值为2.7399；题“会找机会和老外交流来提高自己的英语词汇”得分最低，其均值为2.6861。说明学生在词汇学习中，会求助于同学而不是求助于老师、与同学组成小组，更不会求助于老外，说明学生没有积极的运用社交策略，不善于运用社交策略。
一、研究背景及目的
二、研究方法
1.研究对象：项目组在实验研究中的对象是广东佛山职业技术学院在校的12级涉外旅游专业1班和2班的84名学生，对照班是12级市场营销专业1班和2班的98名学生。选择这两个专业的学生作为研究对象是因这两个专业学生入学时分班是按照平行班划分的，总体英语水平相当，而且在文科非英语专业中相对其他专业而言英语能力要求更高，更有必要提高通过网络及报刊等方式大量阅读获取和积累信息的能力。
2.研究方法及研究工具：研究中采用实验研究法，研究工具采用了一套5级量表的词汇学习策略问卷，问卷内容包括词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和交际策略等五大部分。此外，还对实验班和对照班的学生进行访谈采集数据。对访谈采集的数据进行总结和归纳分析，对问卷采集的数据采用SPSS统计分析。本研究中所使用的材料主要是《新编实用英语综合教程》、《21世纪英文报》纸质版和网络版、普特英语学习网以及多媒体课堂课件。
三、研究结果
1.实验前实验组与对照组词汇学习策略的总体情况对比分析：
本研究中的调查问卷采用的是5级量表，均值大于等于3的是经常采用的策略，均值小于3的是较少采用的策略。从表3.1中可以看出，实验组和对照组5大类词汇学习策略的采用均值大于3的都只有1项，而且都是认知策略，其原因还需要在其他研究中进行分析探索；两组均值小于3的都有4项；对照组最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；实验组最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；两组的统计结果中都没有均值超过4的策略项目。从分析表中可以看出，两组都是认知策略的均值在5大类中最高，而交际策略是均值最低的。元认知策略、记忆策略和情感策略的均值都在2～3之间。
2.实验后对照组与实验组在词汇学习策略的对比分析。经过开展实验研究之后，为了发现两组学生大学英语词汇学习策略采用情况上是否出现差异，项目组分别从元认知策略、认知策略、记忆策略、情感和社会策略等层面对实验组和对照组开展了问卷调查，并分别从5个层面分析对比实验组和对照组在大学英语词汇学习中词汇学习策略的采用情况。研究中采用了独立T检验来比较两组学生群体的策略均值和显著性水平。
（1）对照组与实验组词汇学习元认知策略的对比分析
Table3.2.1显示实验组和对照组在词汇学习中采用元认知策略存在差异，从两组学生词汇学习元认知策略均值看，实验组总体高于对照组；分别从元认知策略的各个因素来看，两个组在采用策略5、6、7方面存在显著性差异，实验组对策略5和7的采用率明显高于对照组，而对照组对策略6的采用率高于实验组。
（2）对照组与实验组词汇学习认知策略的对比分析
从Table3.2.2可以看出在词汇学习认知策略层面，实验组采用各项策略的频率都高于对照组。对照组采用频率最高的是策略（S11），均值为3.2527，最低的是S16，均值为1.8571。均值大于3的策略有9项，无均值大于4的策略。实验组采用频率最高的是S14，均值为4.893，最小的是S16，均值为2.8519，均值大于4的策略选项有2项。实验组与对照组策略采用情况存在十分显著差异的有7项（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在较显著差异的有1项（S13），存在显著差异的有2项（S17.4、S17.5）。
（3）对照组与实验组词汇学习记忆策略的对比分析
Table3.2.3显示，实验组和对照组在词汇学习记忆策略上共有5项存在十分显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有2项存在比较显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有6项存在显著差异，显著性差异性p≤0.05。从均值看，对照组记忆策略采用均值大于等于3的共有11项，实验组策略采用均值大于等于3的共有17项。
（4）对照组与实验组词汇学习情感策略的对比分析
Table3.2.4显示实验组和对照组在词汇学习中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在显著的差异。对照组的第S49想策略的均值为3.8571，实验组的为2.2346，显著系数为0.000。
（5）对照组与实验组词汇学习交际策略的对比分析
Table3.2.5显示实验组与对照组在词汇学习中，采用交际策略上不存在显著性差异。第S50项策略两组的显著系数是0.538；第S51项策略两组的显著性系数是0.560。而显著系数p≤0.05时两组才具有显著性差异。
（6）对照组与实验组词汇学习策略方差分析
Table3.3是采用方差分析法分别从元认知、认知、记忆、情感和社交等5个层面分析检验高职院学生实验组与对照组词汇学习策略的特征与差异。从表中数据可以看出实验组和对照组在词汇学习策略中存在十分显著差异的是认知策略和记忆策略，存在比较显著差异的是情感策略，而在元认知和社交策略方面从总体上分析发现，无显著性差异。
四、讨论及建议
[1]Krashen，S.WeAcquireVocabularyandSpellingbyReading：AdditionalEvidencefortheInputHypothesis.ModernLanguageJournal，1989.
[2]刘宇慧，刘晓燕.元认知策略与自主学习能力关系的实证研究[J].外国语文，2010，（6）.
[3]王宇，张立杰.大学生认知学习策略的调查研究[J].黑龙江高教研究，2012，（12）.
[4]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究，2001，（6）.
[5]Laufer&Nation（1999）AVocabularySizeTestofControlledProductiveAbility[J].LanguageTesting，（16）：36-45.
[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[7]宁顺青.元认知策略在听力教学中的实施[J].长沙大学学报，2011，（11）.
[8]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[9]曾棕根.网络课程平台[M].北京大学出版社，2010.
[10]陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，2010，（3）.
[11]曾棕根.网络课程平台[M].北京大学出版社，2010.
二、试卷题型分析
由于篇幅有限，本文主要以词汇和语法为主要内容来探讨高职高专英语词汇和语法的教学，以盼达到一定的成效。以2010年6月考试中的试题为例，分析如下：
从表一中我们不难看出：
题型特点：词汇选择题主要考查动词短语、动词近义词、名词近义词、形容词、副词及介词的词义辨析。重点是动词短语、动词近义词的词义辨析。
在表二中，我们也可以看出词汇填空题部分主要涉及的是词汇及部分语法知识。
题型特点：其中，词性转换的形式经常出现，包括动词转换为名词、名词转换为形容词、形容词转换为副词、形容词转换为名词、动词转换为形容词、形容词转换为动词、名词转换为副词等。由于英语的后缀能改变词性，不引起词义变化，所以要熟悉常用的名词、形容词、副词等后缀。
根据以上题目，我们综合分析后使得我们在英语教学中取得了很大的启示。
三、我校学生情况分析
我作过一个调查：
1.你现在觉得学习英语的问题是什么？
1）想背单词，觉得背不上，背着背着就没有耐心了，而且有时候背上了过几天就忘记了。
2）背背单词、短语，背的时候也不是太用心。
3）听不懂老师说什么，觉得太复杂。
4）听不懂，学不进去，不喜欢背书，自制力不够强。
5）有的单词会读，有的单词读不上，基本上音标不懂。
7）不够认真听讲，听得差不多就行。
2.你学习英语的方法是什么？或者你做题遇到的困难是什么？
1）看看书或抄抄别人的作业，从来就没有工具书，老师逼得紧就查查手机上的字典。
2）看情况而定，考试时能过就过，胡乱猜猜，乱写。
3）看心情学英语。
4）基础没打好，也没动力学。
5）课前不预习，课后不复习。
6）觉得学习技术学英语没用。
从这个简单的调查和我们上课时的体会显示出学生英语学习的实际情况：炎黄职业技术学院属于高职高专类学校，而学生英语学习的实际情况是：文化基础差，入学成绩普遍偏低，特别是英语成绩较差；对英语学习没多大兴趣，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好，且大多数学生还没有听讲记课堂笔记的习惯；学习的目的不明确，学不进去，不喜欢背书背单词，也没动力学；自信心不够等。
四、提高英语B级考试中词汇和语法得分率的方法和措施
2.要加强B级试题的练习。首先，是让学生通过一套或两套试题来熟悉考试的题型、考查的内容和应用技巧，并告知解题技巧，如，词汇题：首先应该通读原句，了解句意，推断出选择项的大意；但最要紧的是正确理解所提供的四个选项的词义，也可以把四个选项的意思依次填入原句中，挑选最贴切的一个作为答案。如果碰到不熟悉的单词或短语，可以借助于句子中的其他信息，采用排除法，排出错误的或不当的选项。比如，动词可以通过动词的及物或不及物及主动或被动形式，排除错误的选项。我们来看【例1】2010年6月第23题：
23.Thegeneralmanagerhaspromisedto摇摇摇thematterinperson.
A.getupB.lookintoC.seeoffD.puton
【解析】选B。句意：总经理已经承诺要亲自调查此事。本题考查四个动词短语的词义辨析和用法。所给四个动词短语的主要词义分别是A）项：起身、站起；B）项：调查（问题、罪行等）；C项）：送行、赶走；D）项：穿上（衣服）、上演（剧目）等。从原句空格后面带有宾语，可知所需动词短语必须是及物的，这样就首先排除不及物的选项A）项getup，其余三个选项主要取决于动词段誉的词义，显然只有B）项意思最贴切，故选B）。
语法题：做词性转换的填空题，可以按下面的步骤进行：通读全句，判断空白处缺少什么句子成分；考虑什么词性的词可以充当该句句子成分；确认括号中给出的词的词性；考虑如何让改变括号中的词，变成所需要的词性，填入空白处。我们来看【例2】2010年6月第26题：
26.Thomaswascheerfuland摇摇摇，andwesoonbecamegoodfriends.
【解析】句意：托马斯为人性格开朗、乐于助人，我们很快就成了好朋友。本题考查词性转换。空格前面是并列连词and，很快我们就能判断出空格处应该缺少一个与and前面的形容词cheerful并列的形容词。括号里给的是名词help，我们只需要在该词的词尾加上一个形容词的后缀“-ful”即可，即helpful。
3.课外作业。听写试题中的词、词组、句；书面作业即把此套试题中的词汇和语法题写在本子上，写的时候还要注明做此题的依据和理由，即让学生自己分析题型，归纳总结，加强记忆。
5.做题库。我们教研室还整理了一个试题库，对每个题型我们做了精心的例题和答案解析，让学生每天都熟悉各种题型。
五、结语
通过以上教学手段，不仅使学生能够尽快地提高词汇选择与填空的做题能力，而且使他们对以前没能掌握的知识有了更好的掌握，还提高了相应的应用技巧，同时也增加了学生的应试能力，使他们在以后的B级或A级考试中都能够触类旁通，举一反三。
词是构成语言的基础单位。可以说词汇量的大小是衡量一个学习者掌握一种语言水平高低的标志。而作为英语教学，必须把让学生掌握足量的词汇，作为一项重要的教学目标。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、课堂教学中的词汇记忆方法
1.音形结合法记忆
学习英语单词，要能正确发音。正确发音有利于学生正确拼写单词。教师有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。英语单词是由字母组成，而每个字母或字母组合在单词里的发音一般是有规律的。当学生接触到元音音素，辅音音素后，就认识了开音节，闭音节，重读开音节，重读闭音节等。在激发了学生的这些认知思维后，教师要注意引导学生找到元音字母和辅音字母在单词里的发音规律。如“a”在重读闭音节的单词“maths”里发［］。同时联系单词“bag，stand，black，cat”等进行归纳。另外教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，让他们多听录音，多模仿朗读。这样学生就能读准单词，并进行有效识记。
2.构词法记忆
构词法揭示了词汇的构成方式、构成原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的金钥匙。在词汇教学中引入“构词法”，能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。在高中阶段，教师可以向学生讲授三种主要的构词方式，即：派生、转化和合成。派生法在构词法中最有生气，它是通过在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词。英语词汇数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如book，boat，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
举个简单例子，如在识记单词superman的时候，我们知道，它是一个合成法构成的单词，它是由词汇super（优越于，超出）和词汇man（人）构成，而由super构成的词汇应该会有优越于和超出的含义，所以在记住该单词的同时，我们能够从super这个单词中引出supermarket（超级市场），superstar（超级明星），supercountry（超级大国），supergirl（超级女生）等一系列的词汇。
3.分组法记忆
在单词的记忆中，我们还可以根据单词的意义或者读音的类似情况来进行归纳记忆，例如根据同义词分组、反义词分组、同音词分组等各种记忆方法来进行记忆。
例如同类词分组记忆法，我们在记忆liver（肝脏）这个单词时，可以把表示内脏器官的各种英语词汇组合到一起来加强记忆，如：heart（心脏），lung（肺，肺脏），kidney（肾，肾脏），stomach（胃，肚子），gut（肠子）等等。利用同音词分组记忆法，我们可以把to、two、too；night、knight；see、sea；son、sun；sight、cite、site；here、hear；hair、hare等这样的词汇积累起来，通过对这种同音词、近音词的有意分组积累，加深单词的记忆。
4.顺口溜法或口诀法
看场电影要用see；看书、看报用read；
看电视、戏剧和比赛、凡是看表演用watch；
observe细观察；一时注意notice；
匆匆一瞥glance；怒目而视glare；
定睛一看stare。
二、应试中的生词难词猜测技巧
随着英语高考试题中阅读量的增大，考生在阅读时经常会遇到生词或熟词生义，那么如何应对这种情况呢？这就要求学生能够掌握科学的猜测生词的技巧，进一步提高做题的准确率，以下就是我在指导学生学习中总结的一些方法。
1.结合语境，联系上下文猜测生词的词义。例如：
Whenthingsaregettinghard，avoiceinsidemyheadtellsmethatIcantconcentrateonsomething.Then，thereareotherdistractions，suchasfamilyorhobbies.
这句话的前半部分是说“当事情变得越来越严峻的时候，我内心的一个声音告诉我说我不会集中心思在某件事情上”，所以后面应接着说“还有其他的一些令我分心的事情”。因此distractions应是“分心”之意。
2.根据同类关系猜测生词词义。往往表示比较关系的词语意味着同类关系，这些词和短语大致有and，as，like，similarly，also，justas等。例如：
HeisalearnedprofessorandcanspeakmanylanguagesfromJapanesetoSwahili.
教授很博学，能讲许多种语言，有日语等还有Swahili。显然，Swahili是一种语言（斯瓦西里语）。
3.从表示并列关系的词语上猜测词义。表示并列关系的连词有and，or等。在解读中我们从这个关系来推测词义。例如：
Themusicissometimeswittyandplayful，sometimesalmostalarmingandfrightening.
我们从表并列关系的词and，结合frightening的意思可推知alarming的意思为“令人惊恐的、令人害怕的”。
4.我们可以从转折关系猜测生词词义。表示转折关系的连词有though，but，yet，although，despite，however等。例如：
Thehouselookedquitenormaloutside，butinsideitwasveryexoticwithfascinatingobjectsondisplay.
but是表转折连词，在其前后应该构成对比转折关系。也就是说normaloutside应该和exoticinside相对，故exotic应该是foreignandunusual的意思。
5.根据因果关系猜测生词词义。表示因果关系的连词有because，since，as，for，therefore，sothat等。例如：
Theflowersinthevasewitheredbecausetheyhadnowater.
根据“无雨水”，我们能够推知花会“枯萎”。所以wither应该有“枯萎、凋谢”的意思。
6.根据比喻关系来猜测词义。其标志性词语有as...as，like等。例如：
Thehotairballoontookoff.Itwasasbuoyantintheairasaroseleafinwater.
我们从“好像水中的玫瑰叶”这意思来推断，buoyant可能是“飘浮”的意思。
7.根据所举的例子来猜测词义。其标志性词语有forinstance，forexample，like，suchas等。例如：
ManyUnitedNationsemployeesarepolyglot.MsWhite，forexample，speakssixlanguages.
从所举的例子，我们不难得出polyglot的意思是“懂多种语言的”。