《2017年教育信息化工作要点》提到，“大力推进跨学校、跨区域的网络教研活动，积极促进线上线下相结合的混合式学习模式普及”；《教育信息化“十三五”规划》提到，“继续推动高校建设并向社会开放在线课程，促进高校开展在线开放课程线上线下混合式教学改革”；《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》提到，“创新在线课程共享与应用模式，推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内校际线上线下混合式教学，推进以学生为中心的教与学方式方法变革”。依托于国家政策的支持，全国各地掀起一股混合式教学的实践热潮。
混合式教学具有资源丰富、教学方法多样、交流渠道多样等特点，既能发挥教师引导、启发、监控学生学习过程的作用，又能促进学生自主学习与协作学习，达到最佳的教学和学习效果。国内外混合式教学经过20余年的发展，不论是研究者、教学实践者，还是政府和教育机构，对其已基本达成了共识：混合式教学将成为未来教育的“新常态”。
混合式教学常见的三种模式
1、传统混合式教学
翻转课堂不同于网络课程，网络视频课程是翻转课堂实施过程中的一个重要部分，视频可以替代教师的部分工作，但是并不能完全替代教师，翻转课堂中有教师和学生真实的互动环节。翻转课堂更符合人类的认知规律，有助于构建新型师生关系、促进资源的有效利用与研发。
翻转课堂一般适用于学校以面授为基础的教学。翻转课堂的实施在学科上没有限制，但由于中小学生年龄小、知识基础薄弱、学习自觉性不够强等原因，翻转课堂更适合应用于大学或职业教育阶段。
2、混合同步教学
混合同步教学适用于在面授基础上开展的在线教学。在高校中，若有其他高校的学生选修某高校面授课程，则可采取混合同步教学方式；在培训机构中，某些高端培训项目也可采取混合同步教学的方式。
3、混合在线教学
混合在线教学是同步在线教学和异步在线教学的混合。一方面，学生基于视频会议系统，定期参加知识讲解、小组讨论、案例分析等同步在线学习活动。另一方面，学生可进行观看视频、阅读学习资料、论坛讨论等异步在线学习活动。
混合在线教学具有一定优势：
（1）混合在线教学环境的搭建非常便捷；
（2）混合在线教学能够提升师生间的交互频率和质量，进而增强学生的社会临场感和认知临场感；
（3）混合在线教学能支持较大规模的教学，降低师资成本。
混合在线教学适合在现代远程教学的基础上开展。远程教育机构、院校若能将同步在线学习混合于异步在线学习中，则可以在很大程度上提升学生的学习主动性、参与度、互动频率与质量。
混合式教学的设计原则
1、坚持以儿童为中心的个性化学习
对混合式学习的理解必须建立于儿童中心论的哲学观基础之上，必须建立于建构主义学习理论基础之上。
混合式学习基于网络的学习平台，可以极大丰富课程内容，使在线课程成为融合文字、动画、视频、探究任务、虚拟实验等资源的系统化、可选择的知识图谱，学生通过在线学习自主确定学习内容，自主定义学习进程，甚至可以通过网络寻求课程内容的定制服务。由是，在线课程成为开放的情境，再通过线上与线下的协作、会话，实现学习任务的有意义建构。
2、坚持“线上自主探究＋线下协作研讨”有效融合
在线学习与线下现场学习相融合，是混合式学习有别于传统班级授课方式的最显著特征。在网络环境下，借助计算机、平板电脑、智能手机等工具，指导学生根据学习目标与驱动任务，开展个性化、自适应学习，让学生自主确定学习进程，自主选择课程内容，自主诊断学习效果。这种改变是自大班授课制以来学习方式的最大变革，其优势是学生建构知识能力与自主解决问题能力得到增强，有利于学会学习、实践创新两大核心素养的养成。
但是，完全的在线学习存在不可避免的虚幻色彩，如学生难以聚焦学习主题而使学习低效等问题。所以，面对面的线下课堂学习不可或缺，在教师组织下的听讲与交流研讨有利于师生与生生之间的深度互动，有利于学生意志、品质的形成，这是学生成长过程中不可或缺的情感需求，是理论与实践充分融合的最佳路径。
3、坚持多元化融合提升学习成效
学习方式的混合，不只是线上与线下相结合的学习场域方面的混合，还应兼备多元化追求，如自主学习与合作学习相互融合、不同学科知识内容相融合、在线测评与线下纸笔测试相融合等。
以自主式学习与合作式学习的融合为例，无论是线上还是线下的学习过程，都应该是两者共生共建的过程。一方面，在线课程平台的文本、视频、PPT等资源为学生自主学习提供知识载体，而学习平台所拥有的交互论坛功能，则为合作学习提供了虚拟空间，并且能使合作学习突破时空界限，特别是MOOC或SPOC支持下的学习，其网络化特征使群体在线协作学习成为常态。另一方面，在线下课堂上，自主学习、合作学习、探究学习的开展已成为新一轮基础教育课程改革的亮点，自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的驱动力。
混合式教学的环境支持
（2）认知工具：认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。
（3）自主学习策略：学生在学习环境中要进行主动探索、主动发现，才能达到学习的目标，即必须通过自主学习才能完成，因此，适合学习者个别特征的自主学习策略就满足三个条件：
1.要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；
2.要让学生有多种机会在不同情景下应用他们所学到的知识（将知识外化）；
3.要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
（4）帮助与指导：学习环境中，学习者是学习的主体，但并没有无视教师的指导作用，任何学习环境中，都存在控制、管理、帮助和指导的职责。教师在学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，引导学生正确使用认知工具。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。
混合式教学的组织模式
混合式教学组织模式图
1、学生借助学习平台先行探索
与传统的课堂教学相比，混合式教学中的在线学习能够极大地提升学生自主学习能力。按照翻转课堂先学后教的设计思路，学生对每一个新项目的学习，首先可以借助网络课程平台开展自适应学习，因此说这是一个以自主探索为主要特征的环节。
2、师生在真实课堂中协作探究
在物理世界的真实课堂中，教师的讲解能够让学生及时获得新思路、掌握新知识。教师针对课程内容组织的小组合作式教学活动，有利于引导学生高效率地思考、发表见解，通过追问、补问等方式，引导学生进行深度思维，并通过生生互评、教师点评等活动进行及时指导与纠正。
3、学生借助学习平台拓展巩固
课后巩固训练是教学过程不可或缺的环节，它是克服遗忘的有效手段。利用在线平台，可以提升巩固学习的效果。一方面，网络平台上的视频、文本、PPT等学习资源可以无限次重复使用，有利于学生针对未完全掌握的内容及遗忘内容进行复习，以强化认知。另一方面，教师通过网络平台发布拓展性探究任务及课后练习作业，可对学生的学习效果进行形成性测评。
结语
混合式教学有多种模式，不同的教学模式适应于不同的教学情境，教学模式的选择需要“以学生为中心，切实注重实效，满足需求”。
开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。随着“互联网”概念的提出，我国教育教学进入了一个新阶段。“互联网”为教育教学提供技术支持，必将带动混合式教学的改革和创新。