以家园合作为媒介，培养小班幼儿良好行为习惯的策略研究
一、课题界定
1.核心概念和关键词界定
家园合作：家园合作，是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地互相了解、配合、支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童身心发展。
小班幼儿——是指3-4周岁的幼儿，这个时期的幼儿易冲动，控制力弱，情绪也具有情绪性，言语的协调性也不强。
良好行为习惯：是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的行为常规。
《以家园合作为媒介，培养小班幼儿良好行为习惯的策略研究》：通过研究，探索幼儿在行为习惯上如何通过家园合作得到良好的发展，让幼儿园教育与家庭教育都各自发挥各自的优势，加强对幼儿的各方面教育。
2.课题名称解读
通过幼儿园与家庭的双向互动，在科学引导的基础上，经过多次练习帮助幼儿形成符合幼儿身心发育特点的良好的行为常规。
二、研究目标
1．通过本课题的研究，结合当前的教育目标和幼儿发展需要，针对小班幼儿在习惯上出现的问题，收集整合教育资源，进一步探寻培养幼儿良好行为习惯的有效对策方法。
2．探索出一条家园合作新路，使小班的每一个家长都能重视幼儿良好行为的养成，并能与幼儿园实施同步教育，形成合力，提高养成教育的有效性。
三、研究内容
1．家园共育，小班幼儿良好倾听习惯的研究。
通过创设倾听的环境与条件，利用语言教育活动，提高幼儿的倾听习惯。探索家园配合，养成幼儿良好的倾听习惯的策略。
2．家园共育，小班幼儿良好生活卫生习惯的研究。
良好的生活习惯主要指导良好的饮食饮水习惯、睡眠习惯、排便习惯，尽量自己能做的事情自己做；良好卫生习惯主要包括饭前便后正确洗手，饭后漱口，保持五官清洁，正确使用毛巾，保持身体清洁，保持环境整洁等。
3．家园共育，小班幼儿文明礼貌习惯的研究。
引导幼儿学会使用文明礼貌用语，见人能主动热情地打招呼，礼貌地回答别人的问话；举止文明，懂得谦让，与人友好相处；保持服装整洁，站有站相，坐有坐相，知道简单的交往礼仪等。
4．家园共育，培养幼儿养成良好的学习习惯。
喜欢学习，对学习活动有兴趣，能集中注意力专心于某一项活动；会按照一定要求去翻阅图书，能爱护图书文具，会整理玩具用品等。
5、家园共育，培养幼儿养成良好的劳动习惯。
鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。以自我服务为基本形式，包括自己穿、脱衣服，整理衣物，洗漱，进餐等，利用孩子爱模仿的心理特点，安排孩子做些力所能及的事情，掌握简单劳动的方法和技能。
四、研究过程
（一）第一阶段：课题研究前期准备阶段。（2018年9月——2019年1月）
1.确定研究目标、任务，制定课题实施计划和方案。申报成功后制定方案，开题论证。
3.对教师进行了《以家园合作为媒介，培养小班幼儿良好行为习惯的策略研究》课题实施方案培训，学习课题研究的基础知识，如了解课题研究的基本过程。
4.召开课题开题会，明确各班具体承担的研究任务。
（二）第二阶段：课题研究的实施阶段。（2019年3月----2020年6月）
1.定位小班良好幼儿行为习惯的重要性，传递理念，以先进的理论支撑课题的研究。
主要学习内容：《幼儿园教育指导纲要（解读）》、家园合作的方法及重要性、素质教育理论与实践、儿童发展心理学、生活教育与创新教育、小班幼儿良好的生活习惯、家庭教育的方式方法与改进措施等。
2.调查梳理，完成基础性研究。
3.实际行动，完成进阶性研究。
在第二研究实施阶段，我们通过行动法、观察法、研究法、资料搜集法对课题进行了进一步的研究。
（1）我们希望在小班年龄阶段培养孩子的自理能力，通过我园“我能干”、“我会做”这一系列的活动，让孩子学会照顾自己，增强自信心。所以我们制定了小班自理能力展示活动方案，确定“小班幼儿自理能力展示活动——叠衣服、叠裤子及穿鞋子”，从方案制定下去到活动正式开展期间，就是通过了老师在园期间帮助幼儿培养能力和在家父母帮助幼儿培养能力以此来达到家园携手培养幼儿的动手能力和提高幼儿生活自理能力。
（2）本阶段我们还认真观察幼儿，认真撰写观察记录，在每月底将小班组老师聚集在一起进行了一次“月例反馈之观察者”，将平时观察到幼儿行为习惯方面还需改进的点提出来，大家一起进行分析商讨决定教育策略。
（4）优化园内环境，幼儿园的全体教职工和家长做孩子的榜样，开设“卫生之星”“礼仪小标兵”“小小值日生”“小小播报员”“我学雷锋做事情”等评比活动，让幼儿培养和巩固所形成的行为习惯。
（5）日常生活中随机教育，把生活习惯的培养贯穿在一日活动的各个环节中。对幼儿生活技能进行指导，特别是对存在不良生活习惯幼儿的指导，做好观察记录，写出案例分析。
4.针对性教育，纠正不良行为习惯，促进幼儿发展。
（三）第三阶段：课题研究总结阶段。（2020年6月-----2020年11月）
通过反复训练、练习，强化一定的技能与方法，培养孩子的行为习惯，从日常的每一个活动、游戏、每一个环节中一点一滴的去渗透强化幼儿的习惯。幼儿良好的行为习惯对孩子的一生是有益的，孩子的行为习惯是通过反复的实践、练习而形成和巩固下来的。
五、研究方法
六、研究反思
（一）小部分家长的教育理念还需加强，缺乏专业性
根据调查研究表明一个孩子的父母平时表现出的情感状态、教育观念和行为举止都对子女的身心健康发展有着潜移默化的影响。家长总是对自己的孩子抱着最大的希望，能够改掉身上所有的坏习惯，因此他们一旦发现自己的孩子身上的坏毛病，大多情况下总是会少不了给自己孩子一顿严厉批评或者是一顿责打。然而大部分孩子的家长却没有意识到自己的这些过激的言行也会有不恰当的地方，这已经在孩子身上造成了潜移默化的影响。
（二）家园教育的不一致
父母是孩子的第一任老师，也是一辈子的老师，而家庭是幼儿生活的第一环境，家长平时表现出的情感态度、教育观念和行为举止都对子女的身心健康发展有着潜移默化的影响。家庭教育具有长期性、感染性、与针对性。而往往幼儿在幼儿园学到的好的行为习惯，在家里不能保持[14-15]。例如：明明小朋友在学过文明礼貌用语之后，在家中经常会向父母问好，表示感谢。对此，明明的爸爸就特别生气，认为一家人别给我来这一套。这大大降低了幼儿园的教育效果。
所以，家庭和幼儿园应强调教育的步调一致。家庭与教师之间要求一致，配合，共同对幼儿进行教育，这是形成幼儿良好习惯的关键，后期会继续加大对幼儿家长专业性的培养与知识宣传。
（三）教师的观察能力还需要进一步强化
本课题研究，转变了不少教师的教育理念。但仍有小部分老师的观察能力没有得到提高，主动参与的积极性不高。不能做到有效的支持与指导。还需加强对教师幼儿良好生活习惯的培养的辅导。在教师中普及生活习惯培养的基本常识，了解家园合作的重要性。后期会将研究成果借助课题组成员或经验推广会辐射到幼儿园其他年龄段。
七、引用或参考的文献
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[4]姜静.浅析幼儿家庭教育资源的利用与实施[J].课程教育研究,2019(34):23.
[5]张玉英,史艳.如何做好幼儿园与家庭的衔接[J].课程教育研究,2019(16):224-225.
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[7]郝瑞.谈谈培养幼儿良好习惯的方法[D].山西省晋中市榆社县连家庄幼儿园,2017.
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[15]曾小丽.家园合作的有效策略探究[D].广宁县赤坑镇幼儿园,2017.