绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课内实践报告范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
随着经济的飞速发展和社会的进步，高校已经成为国家科技创新体系的主体之一，“教学”不再是现代大学的唯一职能，而是趋向“教学—科研—服务社会”三大职能的整合。世界上很多科学家的重大科研成果往往与大学有着紧密的联系，高校在科技创新、科研成果转化以及服务区域经济方面承担着重要的任务，高等教育已成为经济腾飞不可或缺的动力源泉。为此，世界各国纷纷进行高等教育改革，通过强化科研职能，积极寻求有效模式促进大学与区域经济、社会之间的互动发展。但是，高校科研职能迅速发展的同时也出现了不协调的现象。高校学术界中出现了抄袭、剽窃、篡改、一稿多投等现象，高校教师的行为、高校课题申请的腐败现象等，无一不损害着国家科学界的声誉，阻碍了国家科技的发展。科学研究应提倡诚实守信，科研诚信应该是科研工作者开展科研活动所要遵循的行为准则。科研诚信的实现关系到科学事业存在与发展的根基，也关系到我国科教兴国战略的实施。本文通过探讨高校科研工作有违诚信的表现形式，分析其主要动因，针对现实存在的问题，从而提出构建科研诚信保障机制的有效措施。
一、关于科研诚信
二、高校科研有违诚信的表现形式及其发生动因
1.表现形式
科学研究是一种高度理性的活动，它要求从事科研工作的人员，必须以一种诚实的、负责任的态度和创新精神来开展科学的研究工作。但在现实工作生活中，仍有不少教师有违这一要求。
（1）在科研工作进展过程中，一些严重违背科研诚信原则的不端行为，如剽窃、篡改、捏造等屡屡发生。
（2）现阶段，高校普遍存在低水平重复研究现象，学术泡沫严重。科研工作从本质上来说，是一种追求真理，崇尚创新的理性活动。但部分教师为了眼前的利益或因急功近利思想的影响，往往从以往他人的研究当中选取一些陈旧话题，重复研究。这些所谓的研究，非但没有方法上的创新，更无知识上的新发现，有的仅仅是科研经费的等公共资源的浪费。
（3）现象严重。在高校当中，已经悄然形成了一个庞大的市场。据报道，我国2009年的销售额近10亿元。
（4）项目申报存在学术腐败现象。近年来，随着国家对科学事业的日益重视，国家在科学研究领域的投入逐年提高，部分高校和教师也把国家在科研工作上的投入作为本单位和个人创收的重要途径。在这种不良思想的驱动下，部分高校以单位或个人的名义开始了项目申报的“攻关之旅”，由此而滋生了诸如权钱交易、吃科研经费回扣等学术腐败行为。这些与科研诚信相背离的行为，极大地损害了高校作为社会道德的“灯塔”的作用，也损害了教师在人们心目中的美好形象。
2.发生动因
（1）个人科研道德失范。科研道德失范是指科研工作人员在开展科研工作过程中有意违背了科研工作所应遵循的求真、求实、求新的原则，从而采取欺骗、剽窃、篡改、捏造等非正当手段来获取不当利益的行为。这些不当行为的产生是与高校科研工作者学术道德水平的下滑以及科学研究精神的缺失分不开的。在我国高校，教师通常都具有双重身份：一是作为从事教书育人工作的人民教师，二是作为从事科研工作的科研工作者。因此，作为一名从事科研工作的高校教师，要比仅仅承担教学任务的普通教师有更多的职业道德责任。这些责任是：对真理有锲而不舍地追求；对科研过程的所有发现坚持实事求是的态度，不隐瞒、不夸大、不擅自篡改数据；对前人的研究成果和发现给予充分地尊重，不将前人的研究成果和发现据为己有或不恰当使用；能够恰当评价自己和他人的研究成果的价值，不能因为一些眼前或潜在的个人私利而对他人或自己的成果价值进行不恰当地评价；应在法律和伦理的范围内，对研究对象（包括人和动物）进行客观地分析和研究，并充分保障被试的各项权利和福利。但从目前高校屡屡发生的学术不端和学术腐败事件来看，高校教师并不是都能遵守这些科研道德规范的。
三、构建科研诚信保障机制的有效途径
1.加强高校教师的学术道德教育
西方国家是现代科学的发祥地。在西方，它们的大学大都非常重视对科研人员的学术道德教育，把科研人员的道德行为规范作为必修课。西方各国的学术道德教育已有长期的历史而且普遍存在，不仅在大学中营造良好的学术道德氛围，还采取多种多样的手段对不同层次的科研人员进行教育和熏陶。中国可借鉴西方国家的成功做法，结合中国高校的实际情况，在高校科研管理内部建立相应的学术诚信条例，开展多种多样的学术道德教育活动，如每学期对高校教师进行“道德诚信”、“学术规范”系列讲座，每月进行“学术不端行为惩治”等短片教育，以及对高校教师进行“科研诚信月”等学术诚信培训活动，此外还可利用校园网、图书馆进行实际的学术道德教育宣传等等。除了对高校教师进行严格的学术道德培训和诚信教育外，还引导在读硕士研究生、博士研究生进行科研诚信经常性的教育，甚至也对硕导、博导进行专门的职业培训，可要求他们在一些文件上签字，如若指导的学生出现科研不诚信行为，也要承担相应的责任。
2.加强高校科研诚信保障制度和机构建设
3.构建更科学、更合理的高校科研评价体系
高校科研评价制度对教师的科研行为起着引导、协调和控制的作用。从某种程度上来说，在高校当中发生的许多有违科研诚信的行为都与高校的科研评价的导向性有关。因此，作为高校来说，要在以下两个方面进行改革。
实践教学是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，是英语专业学生运用并提高语言技能的重要环节。近年来，各高校都越来越重视实践教学的设置及实施。池州学院是应用型本科院校，英语专业师范方向主要培养将来从事中小学英语教育的毕业生。因此，实践教学的目的应包括通过实践提高学生的英语教学能力。通过实践教学环节，学生要熟练掌握语言应用技能及教学技能，这样才符合应用型地方本科院校的办学要求，即培养和造就适应地方基础教育和社会经济发展的复合型人才。
《基础英语》是贯穿英语专业一p二年级的一门学科基础课程，也是英语专业核心课程之一，更是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，在整个基础英语教学中具有重要的奠基作用。在我院最新修订的《英语（师范）专业人才培养方案》中，该课程总学时366，其中实践教学达到136个课时，几乎占据总学时的三分之一，由此可见，该课程的实践教学在英语专业师范生语言技能及教学技能的培养中有着举足轻重的地位。因此，怎样对其进行合理的设置与安排，充分利用好这136个课时，以达到实践教学预期的目的，最大限度地为培养高素质复合型英语专业人才服务，需要教师们深思，迫切需要得到解决。
目前我院该课程的实践教学分为课外实践和课内实践两部分。其中课内实践主要通过问答p小组讨论p复述等形式，侧重训练学生的听说读写译能力。然而，通过这些课内实践活动，学生在语言技能和教学技能上有没有得到预期的提高？怎样才能更有效地利用好实践教学？这些问题的答案尚不明确。
一般来说，课内实践形式虽然多种多样，但考虑到实施的条件，能在《基础英语》课程中采用的有限。为了切实了解本校《基础英语》课内实践的成效，笔者对2013级英语（师范）专业的九十多名学生进行了问卷调查。
一、学生反馈
以上课内实践活动的课堂采用率如下图所示：
然而，这些课内实践活动形式大多是任课教师根据授课经验及同行交流汇总之后的结果，真正在课堂中实施的效果如何，有没有真正让学生从中得到语言技能、思辨能力及师范技能上的提高，还是个未知数。
从问卷中得到的学生反馈看，课内实践所取得的成效跟教师们的预期还是有不小的差异。
在听说读写译等语言技能提高方面，数据显示如下：
可以看出，学生认为Debate最能提高他们的语言技能，但这一实践活动在《基础英语》课堂上采用得并不多。而In-classQ&A和Mini-lecture等这些教师们认为对学生的语言技能帮助很大的实践活动在学生看来却并非如此。
对于这些课内实践活动在提高思辨能力上的效果，学生们的反馈如图3所示，基本与教师的期许一致。
在师范技能（包括教态、教师口语、板书、多媒体的运用等）方面，学生大多认为OralBookReport和Teaching对自身帮助最大，而性质类似的NewsBroadcasting和LessonPresentation得分却低很多，这说明了一些问题。
不管是哪种课内实践形式，首先要调动学生的积极性，让他们主动并长期坚持参与，这样学生才能在实践中全力以赴，让这些实践活动的效果得到充分的发挥。但从收集到的数据（图5）可以看出，学生对于这些课内实践活动的兴趣不是很大，最高的只有50%，而通过对部分学生的访谈发现，学生对于读书报告的兴趣与坚持的动机并非如表面看上去那么单纯，后文会详述。
二、教师反馈
教与学是两个密不可分、相辅相成的过程，前文通过学生问卷调查的反馈，我们了解到学生在该课程课内实践中的学习体会和需求，相对应地，我们对我院该课程的任课教师们进行了访谈，请他们从“教”这一角度谈谈自己在课内实践教学中遇到的问题和体会。总结起来有以下两点：
（一）实践活动形式实则有限。上文有问卷数据表明任课教师在课堂上采用过的课内实践活动虽多达十几种，但有一些在课堂中可操作性相对较低，比如问卷中学生一致认为能提高语言技能和思辨能力的Debate。究其原因，主要有两点：
2.课程地位尴尬。《基础英语》的课程定位是英语专业低年级必修的基础课程，学生在学习该课程时会全面学习听说读写译的语言技能，并开始接受英美文化的熏陶，训练思辨能力。该课程与同期诸如《英语泛读》、《英语口语》、《英语语法》等其他课程融会贯通，为学生在高年级学习拔高课程奠定基础。也就是说，那些该课程所涉猎的语言技能和文化知识，学生在同期及后期课程中都会更细致地学到，而这些课程的课内实践活动必然会发生“撞车”现象。就拿Debate（辩论）来说，学生在口语课上就进行过多次大大小小的话题辩论，还有DailyReport，每次《基础英语》课雷打不动会有，而其他课程的任课教师也会要求学生进行类似的Presentation活动。在学生访谈中发现，同一种实践活动在不同课程中的多次重复，在一定程度上引起了学生的倦怠和抵触情绪，不利于课内实践活动的顺利开展。
综上两个原因，一些对学生语言技能和思辨能力帮助很大的实践活动很难在基础英语课中开展。
（二）实践活动监管难度大。从前文引用的数据可以看出，在不同实践活动对语言技能和师范技能的提高程度方面，教师的期许与学生的实际反馈有一定的差异。一些在教师看来对提高学生语言及师范技能颇有裨益的实践活动如In-classQ&A，Mini-lecture，NewsBroadcasting等，对于学生来说却并非如此。其中当然有实践活动本身设置上的一些问题，例如随堂问答在学生看来对语言技能的提高不十分显著，这就要求任课教师反思：是不是将问题设置得过于单一化了。然而，结合教师访谈来看，这种差异更多地反映出课内实践在操作时的监管问题。
另外，对于InformationCollectingandReporting和Mini-lecture这两种学生认为帮助不大、好感度不高的实践活动，教师反映其中存在监管的难题。有时这两种活动会分小组进行，小组成员课下做好分工，共同完成学习任务。然而，教师课下了解到，并非每一位小组成员都按分工参与任务，还存在“挂名”现象――任务没有做，只是挂了名字，照样拿到实践分数。教师也采取了相应的措施，但作用不大，还是会有学生钻空子。
总体来说，该课程的任课教师普遍感受到课内实践在实际操作中有一些难以掌控或解决的问题，结合学生的反馈来看，目前我院该课程的课内实践离预期的效果还有一些差距。
三、反思
任何改革都是在摸索中前行，实践教学改革也不例外。我们要结合院实际情况，多借鉴同类院校的改革经验，不断提高课内实践教学的有效性。为此，笔者做了以下思考：
（二）灵活运用各种实践活动形式。我院该课程任课教师制定了课内实践教学大纲，对每个单元的实践教学活动都有了初步的、系统的安排，然而实际操作中总会发现理想与现实的差距。因此，教师们要结合实际情况，灵活使用教学大纲，不拘泥于某一种或几种实践活动形式，将不同的活动串联或并联运用，教学效果必定会有所不同。
（三）加强监管，不让课内实践流于形式。课内实践监管的难题不是短期内能解决的，严重影响到了课内实践教学的效果。教师们可以不断摸索，针对不同的学生群体试着采取不同的监管措施。学院层面必须首先强化过程管理，为教师提供强有力的监管保障。在这一点上，安庆师范学院全面实行了实践教学的责任制、导师制和督导制，形成质量管理、质量监控和信息反馈三位一体的实践教学质量保障体系。我院也可以适当借鉴此种做法。
4.随时吸收学生反馈。教与学不分家，教学不是教师们闭门造车、纸上谈兵，实践教学更非如此。教师们要注重学生的教学反馈，结合学生的课堂学习感受和成效随时调整自己的实践教学方法与形式，这样才能让实践教学发挥应有的作用，学生才能真正受益。
课内实践教学改革是我院近年来教改的重头戏，《基础英语》实践教学更是在英语专业低年级的教学中有着举足轻重的地位。为让该课程的实践教学发挥最大的效用，真正服务于我院培养适应地方基础教育和社会经济发展的复合型人才的目标，本文只是漫长探索道路上踏出的一小步，后续必定会有更多的思考与探究，教师们会在实践中不断地完善该课程的实践教学体系，强化实践教学效果。
参考文献：
培养好学生的科学素质，打好科教兴国的基础，是科技教育的根本任务，也是科技教育最终的培养目标，但在现行小学课程安排中，并没有单独开设科技课。而小学生对于开展科技教育却有着十分浓厚的兴趣。于是，针对小学生的实际，我先在高年级成立科技小组，有组织、有计划、有目的的开展活动。然而，这毕竟是一门没有固定教材，没有既定模式的课程，它需要教师在教学实践中不断探索，不断研究，不断总结，才能不断取得进步。下面，就我在教学实践中对如何开展科技教育谈点体会。
科技教育可以是多方面的，创造发明、科技制作、种植饲养、生物研究、环保调查、科学实验等都可以成为活动内容，要把这些知识、本领都教给学生，让他们的能力、素质切实提高，我认为需做到以下“三个有机结合”。
一、理论学习与实践活动有机结合
对于小学生来说，他们好奇心强，求知欲旺，在他们的脑海中有着许许多多他们不知道却又想知道的事，比如铅笔是怎么发明的？豆芽菜是怎么来的？气温为什么会越来越高？鱼下了油锅为什么还会跳……正因为有这些问题的存在，才促使学生渴望学习，渴望了解。于是在科技教育中，可以安排一些理论学习。如向学生介绍某项专业知识，某项专题的发展史或科技信息；向学生讲解科技小制作的原理及制作步骤，讲解创造发明的思路和发明技法，讲解调查报告、考察报告等论文的写作方法等，给学生建立一个系统的、完整的认知体系。但这些理论知识也并非一堂课或两堂课能讲完、能消化的，但如果整个学期的科技教育都是理论学习，难免会影响学生的兴趣和能力的发展。所以在实际教学中应做到理论学习与实践活动相结合，让学生将学到的知识应用于实践，并从实践中学到更多更深、更好的知识。如在“发明技法”系列讲座中，请学生动手制作“小矮人翘翘板”，让学生在玩耍中找到发明点，加以改进。又如讲解调查报告等小论文的写作方法时，先指导学生成立小实验组，制定方案，再让学生分组开展活动，填写调查表，最后指导学生编写调查实验报告，让学生通过实践来加深对理论知识的理解。
二、独立创新和合作发展有机结合
创新精神和创新能力的培养是科技教育所追求的目标之一，但是学生的个性各异，所表现出来的想象力、创造力也必定迥然不同。教学中教师要善于发现学生的这种独创性的思维火花，及时的引导、鼓励，促使其个性思维不断发展，创造能力不断提高。如鼓励学生画幻想画；鼓励学生把生活中的一些发明小设想写下来；鼓励学生对某一事物、某种现象提出自己的看法或见解等。学生一旦有了自己的独立的创新能力后，有的小发明、小制作、小实验也就应运而生了。但是现代科技的发展已超越了单独作战的年代，如许多的研究课题需要多学科、多人协同作战、协力攻关才能成功，所以在我们的教学中不仅仅要培养学生的独创精神，还要注重合作精神的培养。在小学科技教育中有许多的实验需要大家合作才能完成，如自制“喷水火箭”的发射，学校周围环境的调查，小动物的饲养等活动都需要合作。总之，让学生将自己的独创性融入活动，又让学生在与人的合作中，通过互相交流、互相影响提高自己的创造力。这样，科技教育才能取得更大成效。
三、课内教学与课外延伸有机结合
对于该课程,课内实践教学的目的是为了充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,因此,采用“任务驱动”的方式可以较好的激发学生的积极性。“任务驱动”指的是学生在学习过程中,在教师的帮助下,围绕一个共同的任务为中心来完成,在这个过程中,学生会通过任务的进程获得成就感,可以较大地激发他们的积极性,逐步形成一个良性循环,从而培养学生独立思考和自主学习能力。该门课内实践教学结合任务驱动的方式,已经采用的是让学生选择自己感兴趣的某个IT领域技术方向,运用文献检索方法,自行查找英文文献并阅读翻译,在课堂上用英文对其作报告,并制作英文PPT加以展示,并添加现场提问的环节,培养学生用英文进行学术答辩的能力。通过在课堂上使用这种实践方式,已取得了较好的效果。
1.2其他多元化的任务方式
除了培养学生英文文献检索、学术报告的能力之外,应用型本科IT专业学生是未来IT行业的建设者之一,该课内实践教学还要考虑市场需求的因素。在IT行业中,企业对员工专业英语能力的需求是必要且多样化的;如测试、编码等初级职位员工只需要阅读用户界面、操作说明等英文文献的能力;而对于技术研究等中级职位,不仅需要阅读能力还要求掌握一定的翻译技能、回复英文邮件等;在更高级别的工作如订单签订、项目谈判等事务中,则需要具备听、说、读、写、译各方面的综合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的实践教学中,计划添加多样的任务方式,如设计一些具有很强实践性和实操性的活动,全方位训练和提高学生面向行业、企业岗位需求、在真实工作环境中的英语交际能力、应用能力和学习能力。比如训练学生英文简历的撰写,再设计情景对话,让学生分小组扮演IT公司面试官和应聘者角色,对职场招聘进行场景模拟,学习和应用计算机英语知识和口语表达能力。不仅如此,在工程实践中,软件企业开发人员常常需要编写英文版本的软件需求文档和用户指南,因此还可以考虑与软件工程的课程老师合作,在学生进行课程设计时编写英文版本的软件需求规格说明书。
1.3灵活布置作业
内实验是会计实践教学体系的开端，学生参与为主、教师指导为辅的教学方式，有益于引导和启发学生思考，促使学生解决实际问题，将所学的会计知识融会贯通，加以应用，甚至可以将同一专业不同领域的知识、不同专业的知识相结合，改变以往基础学习阶段专业知识相互割裂的情况，有利于培养学生各方面的素质并为成为优秀会计人才做准备。但目前会计课内实验教学中存在实验课时少，教材陈旧，教师监督、评分方法不当等诸多问题，导致学生实践能力不高。因此，有必要协调好课堂教学与课内实验教学的关系，完善促进学生能力培养的教学方式。
一、会计专业课内实验教学目的及要求
（一）会计专业课内实验教学的目的。
1.理论知识的理解与掌握。会计专业课内实践教学不是与理论教学的分割，而是理论教学与实践教学的交汇点，二者相互促进、互相发展，使得理论和实践得以充分的结合。会计专业课内实验教学与传统的理论教学模式不同，是以开放的方式进行，开放的特性使得会计实践教学更加有效――促进学生掌握和运用所学到的专业知识，使学生对会计增添感性认识，对课程知识的掌握达到一个升华的效果，这为高素质会计专业人才的培养奠定了基础。
2.扩大视野并培养素质。会计专业课内实验教学打破了以往理论教学的模式，不再仅仅是理论的传授，而是更加注重对实践、创新等方面能力的培养。课内实验教学将课堂的理论内容扩展到知识的实际运用层面，使学生能够亲身解决这些实验中的问题，能够切身感受实际工作对于人才的要求，并在实验中扩大自己的视野，了解自己的不足之处。这可以使学生更加有针对性地学习知识，并且尝试解决不熟悉的问题，有助于提高学生自学能力，同时为走上工作岗位做铺垫。学生通过实验可以培养自身发现问题、分析问题、解决问题的能力并提高创新意识，在解决实验中的问题时可以培养严谨、踏实、求实的学习、工作作风；在与同学讨论的过程中能够培养沟通技巧和团队精神。
（二）会计专业课内实验教学的要求。当今社会对于会计人才需求的层次不同，各个单位、企业需要的不仅仅是核算型人才，更需要那些能够对企业资金有效运作和熟练分析、运用会计信息的人才。因此，会计实践教学改革势在必行。会计的课内实验教学要求根据会计专业课内实验教学的目的确定为教学过程开放性、教学过程针对性、教学结果提升性、教学形式多样性。
2.教学过程针对性。课内实验教学的一般目的是使学生掌握知识、运用知识。学生将理论知识运用到解决实际问题的过程中，实际上巩固了专业知识。教师应在课内实验中注重题目、案例的内容，以达到让学生把握重点知识的目的。
4.教学形式多样性。课内实验教学形式应该丰富多样，可以以报告、小论文、课题研究、表演、视频、课堂展示等形式表现出来，给予学生发挥的空间和主动权，调动学生的积极性，让学生充分发挥聪明才智，多样性的教学方式有利于学生的全面发展。
二、会计专业课内实验教学普遍存在的问题
我们对普通院校会计本科在读学生进行了问卷调查，本次调查发出问卷800份，收回536份，有效调查问卷528份，有效问卷回收率66%。在总结调查问卷、参阅文献之后，笔者发现会计课内实验教学存在以下问题：
（一）重理论轻实践。目前绝大部分院校都开设了课内实验教学，然而会计课内实验教学存在着重理论轻实践的现象，调查结果显示，理论课程的比重过高，高达85%，实验课程不足，对学生的实践能力培养不够，这在很大程度上制约了教学效果，没有达到素质培养的要求。
（二）重结果轻过程。课内实验教学考核评价体系还不够完善，重结果轻过程，主要以实验报告或结果来评定成绩。这样单一的评判方法导致部分学生积极性不高，存在抄袭和捏造现象。关于在会计所有实践类课程中，您曾做过以下哪些行为（多选）的调查结果显示，窃取他人成果占比45.25%，为他人提供实验成果占比43.24%，抄袭占比34.23%，捏造占比24%，说明抄袭现象在部分学生、部分实验中仍然存在。而造成抄袭或人为捏造等现象的主要原因是认为上述行为不影响成绩（占比38%），其次是实习资料单一（占比25%）和不会做（占比21%），以及个人积极性不高（占比13%）和其他原因（占比3%）。
（三）会计教师实践经验、教学经验不足。教师是教学的发动者，教师的实践水平对于教学是至关重要的。有些会计专业教师缺乏系统的实务经验，很难要求其所设计的会计案例和实验资料能够贴近实际。此外，有些会计教师存在实验教学形式单一，实验指导过于细致，没有灵活和探讨的学术氛围等问题，导致学生的积极性不高。
（四）课程内容需要改进。有些会计专业存在实验内容不够详实、实验课程形式过于陈旧、教材更新较慢、实习内容的覆盖面不广、可操作性不强等问题，缺乏从整个会计学科的高度对学生能力的培养或培养效果不佳。课程内容的这些不足不利于学生逐步巩固所学到的理论知识及对所学知识的理解，难以达到系统把握、融会贯通的目的。
三、优化会计课内实验教学的措施
实践教学的不足，一方面使得学生对于课程知识难以深入理解和把握，对会计的认识仅限于书本；另一方面也无益于培养和锻炼学生的学习能力、创新能力等，使得会计教育难以实现预期的效果。为此，笔者提出以下几点建议。
（一）增加实践教学课时。会计专业在制定课程规划、教学计划时，应优化课程设置，将会计实践课程的比重由过去的15%左右提高到30%以上，这样才能使会计实践教学不流于形式，真正锻炼学生的实践技能。
（三）支持教师更新知识。为了保证实践教学的顺利进行，需要有一批教育理念先进、实践教学能力强的专业师资队伍。学校要支持教师更新知识、提升信息，从而更新实验教材、不断改进课内实验教学的理念与方法，为会计实践教学的效果提供支持。
（四）调整会计课内实验的内容。会计课内实验是会计实践教学体系的基础部分，在模拟实验的过程中应注意开放性、提升性、针对性和形式多样性。应在《基础会计学》、《成本会计学》、《财务会计学》、《财务管理学》、《管理会计学》、《审计学》等课程中针对某些重点、难点或某个方法、思想等按教学进度分阶段进行实验，尝试诸如案例教学等教学方法。并且由原来的教师主导改变为学生主导、师生之间进行互动式的学习。在教学内容上，应从理论学习、社会需求出发，会计课内实验教学必须适应教学目的的要求，调整会计课内实验课程的内容并进行科学合理的安排，充实实验内容、及时更新教材、加强可操作性，使实验有开放性、针对性和扩展性。同时，教师应采取多种教学方法，有效地发挥各种教学方法的优势去激发学生的学习兴趣，促使学生能够更加用心地钻研会计知识，让他们感受实践学习带来的快乐与收获，培养学生分析问题与解决问题的能力以及团队精神、合作的能力，提高学生对理论知识的感性认识和学习的效率，从而培养有理论、通实践的人才。X
1.邓亦文，荣立春.优化应用型本科会计实践课程体系之我见[J].商业会计，2012，（11）.
一、《工程测量》课程传统实践教学模式存在的问题
1、实践教学内容陈旧
《工程测量》课程传统实践教学内容中验证性、演示性实训偏多，且偏向测量类、而角度、距离坐标放样等测设类实训少，与实际工程有偏差，不利于学生创新能力和实践能力的培养。
2、实践环节形式不够多样化
非测绘工程专业的《工程测量》课程传统实践教学环节主要包括课内实训和集中实训两大块，且实训项目内容陈旧，课内实训项目在安排上未突出层次感，未能达到培养应用技能型人才的目的，集中实训还是经纬仪测大比例尺地形图项目，未开展数字化测图。
3、实践环节考核形式不够公平、科学
课内实训考核主要是以课内实训报告的成绩为依据，集中实训考核主要是以集中实训报告和实训数据成果为依据，然而在抄袭现象非常严重的情形下，这样的考核方式显然不够公正、科学。此外实训项目一般都是团队合作完成，以上的考核方式未考虑到团队精神的考核，也不能激发学生的求学欲望。
4、实践环节的测量仪器设备的量和质以及维护力度有待提高
由于学校经费有限，又是非测绘工程专业，于是在测量仪器设备的投入上就比较有限。有的学校为了追求量，而一味地降低质，以至于在学生实训过程中，经常出现仪器无法操作的情形。而有的学校却只有光学水准仪、经纬仪，连现在工程上已经普遍使用的全站仪都没有。在维护方面，没有适宜的测量仪器设备所需的存在条件，维护人员没有进行专门的培训就上岗。
5、未突出“个性化培养”
6、教师的数量和技术能力有待提高
近几年，国家基础建设项目发展较快，测绘人才紧缺，其次为了满足评估对师资队伍的要求，使得许多年轻高学历教师是踏出校门又跨进校门，由于没有经过大型企业和社会的强化训练，大型项目实践经验严重缺乏。
二、《工程测量》课程开放式实践教学创新体系建立
根据存在的问题，课题组在调查与深入研究的基础上，建立的《工程测量》课程开放式实践教学创新体系由测量实训环节、课外创新活动、评价体系三部分组成。
1、完善测量实训环节
课内实训项目内容的设置将偏向水准仪、全站仪、GPS，即加大水准仪、全站仪、GPS使用项目的课时，相对缩减经纬仪使用项目的课时，且增加测设类项目。由于是非测绘工程专业学生，测绘新技术（GPS测量技术）项目课时数不宜安排过多，旨在使学生在掌握常规测量仪器的基础上，了解测量先进技术以及测量技术的发展方向。传统集中实训项目为经纬仪测大比例尺地形图，然而随着全站仪、GPS的广泛使用，微机软、硬件技术的发展，地形测绘越来越自动化，数字化测图则因运而生，其比传统的经纬仪测大比例尺地形图劳动强度小，错误率小，绘得的地形图更加精确、美观、规范，于是应将集中实训项目调整为数字化测图。
在仪器的检验校正工作中，可将对测量有浓厚兴趣的学生吸收进来，和实验室教师一块对测量仪器进行日常维护和检验校正，一方面减轻了实验员的工作压力，另一方面对学生测量技能的提高也是非常有益处的。
2、课外创新活动
（2）参与教师的科研项目。挑选对测量有浓厚兴趣的学生成立科研小组，和教师一起完成纵、横科研项目以及探索创新型实训项目。
（3）专题讲座。邀请行业专家和测绘仪器厂商进行专题报告，使同学了解生产单位的需求和测量技术的前沿技术，积极探索和实践“校企合作”的方式，将测量实习与测量生产任务相结合，开展产学研实践教学模式，建立产学研基地，为提高学生实践能力提供很好的平台，特别是测绘仪器厂商，在签订仪器购买协议前，和厂商洽谈，可把做专题报告作为购买仪器的前提条件，让其每年免费为学生做一两次报告，通过聆听报告，使学生及时了解仪器的最新动态和发展趋势。
（4）假期在岗实习。学校在组织学生定岗实习时，会按照专业对口的原则，而我们学校没有测绘工程专业，所以由学校来统一安排进行专门的测量实习可能性不大，学生可在工程测量课程完成后，利用假期通过各种途径去测量现场参与测量过程，综合运用测量知识和技能，并进一步获得感性认识。
（5）测量竞赛。通过参加校内竞赛、省级竞赛和国家级竞赛三个层次的竞赛，最终实现“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的目标，深化教育教学改革，坚持产教融合、校企合作，全面提高人才培养质量。
3、评价体系
（1）完善考核体系。为了杜绝实训成果的抄袭，在给定已知数据时，采用学号或组号关联数据法。课内实训成绩评价指标由技能测试、实训报告和成果以及平时成绩组成。集中实训项目都是一个大项目，需采用团队工作模式，除了要让学生具有扎实的专业知识和熟练的实践技能外，还应培养学生的团队合作精神，使学生能够针对共同任务，分工协作，取长补短，相得益彰，因此可适当地加大过程考核力度，从学生实训期间的学习态度、知识的掌握程度、团结协作能力、学习效果以及最终的实训报告和数据成果等多方面对学生进行综合评价。
（2）健全指导体系。构建高效、优质的实训指导体系对于学生的实训尤为重要。指导体系的构建应注重激发学生的学习自主性和创新性，可通过指导教师队伍建设、指导制度和平台建设三个方面建立。
来华留学生通信工程类课程的认知实习教学对教师的业务水平和协调能力提出了更高要求。在教学实践里,我们充分考虑到来华留学生的中文交流能力和实际知识水平,针对不同类型的教学内容,充分利用校企合作资源,通过简化、细化教学内容,强调基础知识点,采用不同侧重的教学方式培养学生分析解决问题能力与知识迁移能力,已取得了良好的教学效果,使留学生能在相对较短的专业认知实践环节内理解所学内容,特别注重培养了留学生可制造性设计的工程意识。
作者：苏钢刘建程文青单位：华中科技大学下一代互联网接入系统国家工程实验室
二、创新学习方式，将教学与自学结合起来，把握学生的参与度
在活动课中，还可以用辩论的学习方式，将教与学结合起来，保证学生的参与度。因为中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，在活动课上开展一些小小的辩论会，可以极大调动学生的积极性。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神，通过活动开展，学生能够潜移默化地学到很多知识。又如“保护野生动物”这一活动，就可以围绕“狼是可恨的该不该猎杀”而辩论。学生字字珠玑，据理力争，思维敏捷，口若悬河，真是让老师大开眼界。平时不喜欢说话、内向的学生，在辩论中能力也得到了施展，整个课堂气氛活跃而感人。又如“网上读写交流”这个实践活动课，针对学校和家长禁止学生上网这个问题进行辩论，得出上网是一把双刃剑，有利有弊，但是我们要正确、合理应用才可。通过辩论，使沉闷的活动课堂变得轻松而活泼，使单一的活动课堂变得精彩而生动。辩论这种形式把教与学和谐地统一起来，让学生人人参与，达到共同提高的目的，实现以教促学，使学生学中获得新知识，提高学生的综合运用能力。
三、深化学习内容，将知识与能力结合起来，拓宽学生的知识面
对企业而言，营销策划是企业营销取得成功的前提和基础，企业对其极为重视。对营销专业的学生而言，营销策划能力也是其主要核心竞争力之一，因此营销策划自然就成为营销专业最为重要的一门专业核心课程。课程实战性很强，同时富有创意性，各高职院校的课程改革也正在积极、有序展开中。
一、营销策划课程改革现状
许多高职院校营销专业对营销策划课程进行了项目化课程改革，构建教、学、做一体的教学模式。下面以无锡科技职业学院营销策划课程建设和实践内容为例进行阐述。营销策划课程着重培养学生方案设计能力和方案的发表能力。课程改革时以营销策划的类型为载体，确定以下三个项目：营销策划书的分析、撰写与报告、营销诊断书的分析、撰写与报告、年度营销计划书的分析、撰写与报告。每个项目都能够贯彻“教中学，学中做”的理念，所选课程的项目也基本能涵盖企业实战中所涉及的营销策划各种类型，并且充分体现“难度递增”的思路。2011年12月课程被认定为无锡市精品课程。课程改革后，营销策划的教学效果在以下方面获得改善：
（一）学生上课积极性大幅提高
一方面，课程项目以企业案例为载体进行分析、讨论，学生的积极性更高。另一方面课程的教学活动以小组为单位开展，小组之间体现了一定的竞争关系，年轻学生的向上精神在教学中得以充分体现。特别地，学院在课程教学中还邀请企业专家进课堂点评学生设计的方案，所以学生参与热情更高。
（二）方案设计能力大幅提高
课改后的教学一改讲述为主的授课格局，也改变了营销策划就是《市场营销》重复的状态，学生在教学中深刻体会了策划的思路、方法，方案设计能力获得大幅提高。课改后学生在毕业设计、企业服务、大学生创新实践训练计划中有关营销策划的环节上表现突出，多次获奖。
（三）方案发表能力大幅提高
二、营销策划课程改革存在的问题
课程改革过程是漫长的，不可能一步到位，有时看似成熟的课改方案因为设计者的经验、环境等因素，在实施过程中并不会令教师、学生、企业都十分满意。例如教师讲授营销策划完整的理论架构和方法，教师讲得生动、案例丰富，但无论课程讲得如何生动，对学生实战能力提高的帮助也不大；有的教师以实际企业为例，要求学生在模拟的情景中设计方案，这样学生的设计能力有一定的提高，但毕竟不在企业真实的环境中，所以实战性不强。具体而言，营销策划课程改革在实施过程中遇到了一些新的问题：
（一）学生的实战能力难以真正得到大幅提高
项目化课改主要以企业实际案例为背景，教师分模块对案例分析，在此基础上，要求学生在模拟环境中撰写营销策划方案。教学过程尽管聘请专家进行讲座，并对学生设计的方案进行评价，但是教学仍以课堂教学为主，与现实有距离。比如企业真实的竞争环境、企业的营销费用成本、企业的营销管理情况都是制约营销方案设计的重要因素，但是这些信息在学校内部是难以获知的。学生并没有在企业环境中设计方案，仍然不能真正体会企业的需求，所以实战性不强。
（三）课时有限，制约学生实战技能的提升
三、企业真实项目引领下的营销策划课程再改革研究
在营销策划课程的教学中应秉持这样的思路：项目化课内教学和企业实践教学相结合，尽可能为学生提供企业真实的工作环境、工作任务，让学生在企业环境中运用所学知识发现问题、分析问题并解决实际问题，亲身体验真实工作过程。因此，“企业真实项目引领下的营销策划课程改革”是一种理论与实践结合、提高学生实战能力的模式，有利于课程教学的开展。营销策划教学改革以课内教学和课外教学相结合的形式进行。
（一）课内教学实施项目化教学
营销策划课程再改革的思路是课内教学继续以项目化教学为主，即以营销策划的类型为载体，课内实施三个项目的教学：营销策划书的分析、撰写与报告、营销诊断书的分析、撰写与报告、年度营销计划书的分析、撰写与报告。三个项目的内容由易到难，教师由手把手传授知识、思路到放手学生设计方案。课内教学主要让学生掌握营销策划方案设计的步骤、思路和方法，注重方案设计的逻辑性，并具有一定的创意思维。同时，培养学生的方案发表能力和演讲技巧。课内教学目的是让学生掌握营销策划的理论和撰写技巧，而实践教学的目标是让学生在企业真实环境中解决实际问题，这是单纯课堂教学无法实现的。
（二）课外教学实施校外实训和社团活动相结合的模式
课外教学是营销策划课程再改革关键环节。课外教学就是让学生在企业真实项目中获得实战能力的提高，以避免纸上谈兵的局面。
1.课内、外教学的课时分配
营销策划课程再改革的课时分为两部分组成：课内64课时，课外两周校外实训。两周的校外实训是提高学生实战能力、理论联系实际的关键所在。校外实训主要安排在合作企业进行，这样便于学生收集企业信息和了解环境，更易于学生撰写方案，避免空洞。
2.课外教学的内容及方式
在合作企业的两周实训中，学生首先进行为期两天的企业文化、营销概况、营销制度、产品推销等方面的培训，然后进行一周的营销实践（包括促销、售后、销售管理等工作），最后根据企业项目撰写营销方案。学生在企业撰写比较多的营销方案是促销策划书和营销诊断方案。比如无锡科技职业学院营销专业的学生首先在企业促销并收集资料，然后在学校教师和企业专家的指导下，撰写节假日促销方案，最后再将方案递交给企业评价，如果企业采纳的话，学生将参与方案的实施。这样，学生在校外教学中，经历了环境分析、STP分析、营销策略设计等实战环节，并及时获得学校、企业的指导和评价，其实战能力将获得大幅提高。
3.课外教学评价体系
4.注重营销社团活动
四、营销策划课程再改革实施建议
（二）协调合适的课外教学时点
（三）注重课外教学过程中的口碑积累
实施企业真实项目引领下的营销策划课程改革的过程中应该特别注重口碑的积累，只有这样才能使课改得以良性循环。首先，校企合作的项目应该确保完成，不要因为任何原因造成“烂尾楼”。其次，项目开展的过程中应该特别教育学生，项目的重要意义，不要因为自身的原因影响项目的实施。再者，项目实施的过程中，指导教师应该全程参与和跟踪，及时处理其中出现的问题，并指导项目的实施，决不能放任自流，否则项目很容易因为种种原因而失败。当然，良好口碑的建立将有助于新项目的获得，从而进一步促进课改的实施。
参考文献
［1］卢毅.论基于“团队训练法”的市场营销人才培养模式［J］.教育与职业，2012，（12）：105-107.
［2］蒋欣荣.诊断式项目引领下高职营销人才培养模式研究［J］.福建商业高等专科学校学报，2013，（5）：20-24.
一、引言
2013年6月，教育部副部长鲁昕在全国独立学院创新与发展培训班上指出，独立学院作为新兴的民办本科教育，为实现高等教育大众化、探索中国特色高等教育发展道路作出了积极贡献。但独立学院是我国高等教育改革发展的新生事物，在推进独立学院规范和转型过程中，既要尊重历史、肯定成绩，又要与时俱进，改革创新，充分发挥独立学院在办学体制机制方面的优势，为我国高等教育提供独特发展模式范例。随着高等教育的壮大发展，就业压力的不断加剧，独立学院如何在激烈的竞争中求得生存发展是所有独立学院教育工作者必须迫切思考的问题[1]。为了彰显我院办学特色，优化专业结构，提高专业建设水平，凸显学院应用型人才培养目标的定位，促进学院内涵式发展，学院决定启动人才培养方案的修订，突出实践教学的重要性，旨在提高学生的实践能力，以便培养出适应社会需求的高素质、复合型与应用型专业人才。本文以湖南农业大学东方科技学院英语专业为例，从实践教学现状出发，分析并探讨了英语专业实践教学模式的构建，以期提高学生实践能力与创新能力等综合素质。
二、英语专业实践教学现状分析
表英语专业实践教学活动安排①
三、英语专业实践教学模式构建
（一）实践教学模式构建思路
1.实践教学模式的构建要考虑其系统性。由上表可知，实践教学体系根据课程属性分类有公共实践课和专业实践课;根据实习地点分类有课内实践和课外实践;根据实习形式有集中实践和分散实践。
2.实践教学模式的构建要考虑专业性。虽然大纲中没有明确提及实践教学，但强调“语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿本科教学的全过程”。在培养学生听说读写译的同时，更应该注重读写译实践能力的培养[3]，因此，在修订人才培养方案的过程中，应该考虑英语专业理论教学和实践教学的学时分配，有机地将英语语言的输与入输出结合，在现有实践教学的基础上加大实践教学的比重。
（二）实践教学模式内容设置
3.课内实践：英语专业课内实践教学是整个实践环节的核心部分，除开公共实践课部分外，专业实践课如英语语音、口语、听力、写作、口译、笔译等都是课内实践的重中之重，这些课程的共同特点是理论教学与实践教学并存，每次课程教师用一个小时对理论知识进行讲解疏通，留半个小时给学生分组对所授知识消化吸收，举一反三，实操练习。这些课程强调教师在授课过程中应该加强学生实践能力的锻炼和对英语知识运用能力的培养，在授课过程中不仅要确保理论知识的输入，还要在实操过程中有意识地激活学生的创造性思维和批判性思维[3]。
4.课外实践：英语专业课外实践有学科竞赛如英语演讲比赛、大学生研究性学习和创新性实验计划项目的申报、参与专业教师科研项目、课外教学实习等。这些是典型的、具有代表性并每年定期举行的课外实践形式，还有一些不定期的实践项目如：英语沙龙、英语角、学术报告、主题讲座等。所有这些项目都应该纳入英语专业人才培养方案的修订中，并鼓励学生参与所有实践项目。
6.分散实习：分散实习形式灵活多样，不安排课内实践，但应该纳入人才培养方案，设置一定学分。由于分散实习管理难度大，因此，在学生入校时就配备指导教师，由指导教师负责学生四年的学业，并完成毕业实习、毕业论文的指导，一般来说，教授、副教授所带学生人数不得超过10人;讲师（含相当职称）所带学生人数不得超过6人（具有硕士及以上学位的讲师所带学生不得超过8人）。为激发学生的英文阅读兴趣，提高阅读效率，可以设置“英语文学作品赏析”，规定学生每学期阅读两本文学作品，由指导教师督促完成，对于学习效果较好的学生给予一定的学分奖励。另外，母体学校为非师范类高校的独立学院更应该加强学生英语教学实践能力的培养，按照指导教师所带学生进行分组，每学期定期举行教学比赛，由不同小组成员相互学习，指出所犯错误，最后由指导教师点评给分，表现优秀的学生也可以获得相应的学分奖励。
四、结语
实践教学环节是高等教育教学的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创造性思维十分重要[4]。实践教学模式的构建对处于转型中的独立学院来说是一项艰巨的任务，而对于实践性较强的英语专业来说更是如此。独立学院英语专业人才培养的目标在于夯实学生的英语语言基础，而语言学习本身就是一个实践的过程[3]。如何实现理论教学与实践教学相结合，公共实践与专业实践相结合，课内实践与课外实践相结合，集中实践与分散实践相结合的综合系统教学模式是每个英语教育工作者必须仔细思考的问题。如何加强英语专业学生对英语语言和文化的深层理解与运用，使其在与其他专业同学的竞争中更突出其能力和优势[4]，是各大高校乃至独立学院所面临的共同难题，也是未来几年教学改革的重点和方向。
注释：
①引用于《湖南农业大学东方科技学院专业人才培养方案》2011版.
[1]文声芳.民办高校英语专业实践教学体系的构建[J].考试周刊，2012（96）：66-67.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
【Abstract】Theresearch-basedteachingrequiresteacherstoorganizeteachingbyexplorewaystocultivatestudents’curiosityandcreativity.UsingtheFPGAtechnologystudents’learninginterestandstudyeffectcanbeinspiredandimprovedinexperimentteachingofdigitalcircuitsandsystem.Thoughthereformandexploration，thestudents’abilityofexplorationresearchandengineeringskillscanbeimprovedforthenationalundergraduateelectronicdesigncontest.Inthispaper，undertheguidanceofresearch-basedteaching，applicationofFPGAtechnologytothedigitalcircuitsandsystemexperimentteachingbecarriedontheinvestigativeteachingmethodandtheexplorationpractice.
【Keywords】Digitalcircuitsandsystemexperimentalcourse；Research-basedteaching；Bachelorengineeringeducation；Interactiveteaching
0引言
课程教学是高等教育的主渠道，推动课程体系创新和教学内容、方法、手段的改革，已逐渐成为高等教育创新性人才培养目标改革的趋势之一[1-3]。电子信息类实验教学是高等院校理工类专业学生重要的专业基础课，也是学生在大学教育阶段的主要工程性实践环节，它对培养学生的素质和能力十分重要，实验教学效果对学生专业技能的培养以及就业都将产生直接影响[4-8]。
数字电路与系统实验课程是数字电路理论课程学习到工程师转换的一座重要的实践桥梁。我们采用研究性教学模式为了进一步提升学生的创新意识和创新能力，创立类似科学研究的氛围，以引起学生深刻体验和共鸣。通过该实践环节的磨砺，使学生巩固和加深对数字电路和模数混合系统的理解，增强工程应用和工程实践能力，为学生参加全国大学生电子设计大赛打下了坚实的基础。电工电子实验系列课程是南京邮电大学独立设置的实验实践课程，也是重要的学科基础课程；同时也是理论性、实践性和工程技术性都很强的必修课程；是江苏省重点建设课程和省级精品课程。本文在研究性教学思想的指导下，应用FPGA技术对数字电路与系统实验教学进行研究性教学实践，探索实施研究性教学的教学方法。
1授课内容的变化
目前CPLD/FPGA有着越来越广阔的应用前景，它和DSP及CPU并称为电子系统的三大基石。CPLD/FPGA具有体系结构先进、支持在线编程、应用灵活、集成度高、功能强大、设计周期短、开发成本低、开发工具先进、产品标准化程度高、性能稳定以及可在线检验等优点，被广泛应用于通信、仪器仪表、工业控制、信息处理等系统的设计与生产中。而掌握CPLD/FPGA设计技术已成为当今硬件工程师和IC设计工程师的必备技能。
在授课内容上体现了继承与发展。即：继承基于中小规模集成的电路设计并实现数字电路，发展目前产业常用的CPLD/FPGA实现数字电路。通过本课程授课内容的更新，使学生通过本课程掌握VHDL的程序设计方法与CPLD/FPGA的硬件设计与实现方法，培养在硬件、软件方面独立分析问题、解决问题的能力。
通过授课内容的变化，使学生既掌握设计与调测基于中小规模集成电路的方法，锻炼学生的基本电路的调测和差错能力，同时训练学生掌握新技术、新工艺和新软件，为学生解决复杂工程问题提供必要的知识积累。
2授课形式的变化
依托我校电子科学与技术国家级实验中心平台，并结合授课教师的科研背景，我们编写了偏重与基础实验技术与工程应用的普通高等院校电工电子实验实践系列教材，通过具有代表性的工程案例，强化电工电子实验课程的工程技术性，并形成电工电子实验技术知识体系。同时积极完善该课程的教学视频、电子教案、综合芯片数据表文件、实验案例以及工程案例等线上资源，保证课程的系统性与完整性。
在授课形式上打通理论课和实践课程的鸿沟，将数字电路理论课中的设计报告和研究报告在实践课程中加以实现。要求实验报告都要以科技论文的形式书写，尽早锻炼学生的实验设计能力和文字表达能力，提升学生的研究和沟通能力。
3考核形式的变化
针对研究性教学的形式，我们构建了多元化的考核方式。评分标准既包括了平时实验报告的提交与报告质量、实验操作情况、期中考试成绩和期末考试成绩，同时还包括了交互式学习的内容。在传统的“平时+期中+期末”考核方式的基础上，加入了平时实验操作成绩。考试和期中测验允许学生携带自行准备的参考资料进入考场，同时试卷分为实践部分（60分）和实验技术与实验理论部分（40分）。同时，由学生自主完成各种创新实验，培养学生的工程实践能力和创新能力。这种灵活的考核模式，有利于学生锻炼工程实践能力，完备学生的电子电路设计与实现的知识体系。
4结束语
针对学生在工程实践、创新能力薄弱的难题和瓶颈，我们在电工电子实验实践课程中引入研究型教学模式，以有效地培养学生的创新能力。改进教学内容，切实倡导以学生为主体的教学模式，促使学生主动学习，独立思考，营造了良好的学习氛围。该教学改革的实施有力地推动了我校实践教学课程教学体系的改革与创新，学生参加创新实践活动积极踊跃，表现出极大的热情和自信，参加竞赛并获各类奖项越来越多。我校在大学生电子设计大赛、挑战杯、全国大学生机器人大赛和美国机器人公开赛等重要赛事中，屡创佳绩，近3年来获得省级以上大学生电子类设计竞赛奖共计近200项，其中国家级90余项。基于研究型的数字电路与系统实验实践课程改革有效地提升了学生的综合素质和创新能力。
【参考文献】
[1]许晓东，卞良.本科工程教育研究性教学探索与实践[J].高等工程教育研究.2014（2）：43-49
[2]成谢锋，郭宇锋，黄丽亚，肖建，孙科学.大电子实验教学平台建设和教学方式的改革[J].实验室研究与探索，2015（9）：164-167.
[3]K-xueSun，Yu-hanCheng，Xie-fengChengandJianXiao.Massivelyopenonlinecourseseffectivepracticesonengineeringeducation.2015InternationalConferenceonEducation，ManagementandSystemsEngineering（EMSE2015）.2015（8）：127-130
[4]郭志雄.电工电子实践教学改革的探索与实践[J].教育与职业，2013（2）：155-156.
[5]李锡，林连山，麻志滨，樊薇薇.加强实验教学改革与创新，推动电工电子实验中心建设[J].实验技术与管理，2012（7）：118-120.