导语：如何才能写好一篇互动式教学模式的案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
Keywords：networkenvironment；interactivedistanceeducation；supportservicesofteaching；caseexploration
0引言
1远程教育系统概述
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是以学生为中心、构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。现代远程教育和传统教育一样始终存在着“教与学”这对矛盾，但在现代远程教育中“学”转变为矛盾的主要方面，学习者在教师的指导下可以不受限制自主地选择合适自己的教学媒体模式和学习方式，即不受时空限制地自主学习。但学习者的这种学习不可能凭空孤立地进行的，学习所需的资源、动力和方法等仍需依赖于“教”，但“教”是必须围绕着为学生学习服务的这一核心，“教”更要体现在如何为学生导航，提高学生的自主学习能力，从而真正提高远程教育的质量。
根据美国远程教育专家穆尔的交互理论，要处理好远程教育自主学习和质量保证的矛盾，就是在建立完善的教学支持服务系统的同时对其进行有效的控制。大多数情况下，这些教学支持服务系统是远程学习者与教学机构的联系枢纽，那么在为学习者提供多种形式服务的同时适当融入控制因素，既保证了教育培养目标，又利于学习者自主的发挥，促成学习者个体完善的发展。因此，对教学支持服务系统的构建有较高的要求，一般来说应具有以下原则：完善的服务性，及时的反馈性，灵活的开放性。
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2互动式远程教育教学支持服务模式服务现状
3网络引导和多媒体辅助下的优势
4信息交互提供互动教学服务
5以某课程为例探索该方式的优势和质量提升
5.1教学设计
5.2教学途径
5.3教学模式
5.4教学单元设计
5.5实施效果
在《3DsMax建模基础》这门课程中引入互动式远程教育教学系统后，学生听课积极性大大提高，对知识点的理解更加充分，课堂作品完成率提高了43%，并且每个班级师生互动率都能达到95%以上（以师生人数比例计算），课堂效率也大大提高。
【关键词】互动式教学模式建设工程项目管理实践与应用
【基金项目】本文为2012年度广西高等教育改革工程项目（项目编号：2012JGA253）和广西工学院鹿山学院2011年教学改革立项项目的研究成果。
一、互动式教学模式的内涵及特点
（一）互动式教学模式的内涵
所谓互动式教学模式，是以现代先进的教育教学理论为指导，在教师的组织和引导下，充分调动学生参与课堂的积极性，帮助学生实现主动建构知识的动态的、开放的、讲究教学民主的一种教学模式。互动式教学模式强调教与学的有机结合和相互影响，将教学活动看作教师与学生、学生与学生、学生与环境之间的多方位、多层次的交互活动过程，通过教学互动的方式，充分利用各种教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生积极主动地学习与发展。互动式教学模式强调发扬教学民主与公平，通过多角度、多层次、多方式、多主体的交叉互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和运用。
（二）互动式教学模式的特点
与传统的以教师为中心的注入式教学模式相比，互动式教学模式主要有如下特点：
1.双向性。互动式教学具有双主动作用、双主导效应、双创新能力和相互影响水平，它通过强调教师与学生的双向对话、交流和合作，使教与学双方共同参与互动，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，实现教与学两方面的最佳结合效果。
2.实时性。互动式教学平台充分展示了实时性特点，使得教与学的双方（教师与学生之间、学生与学生之间）能够及时互动，准确地传递信息，使教与学的过程更加紧密地结合在一起，在提高教与学双方积极性的同时，更提高了教学的质量和水平。
3.合作性。互动式教学的具体形式是把学生分为若干小组和团队，通过整个团队的分工合作，把学生自我学习过程所产生的问题和疑问置于群体互动之中，使学生在共同探讨、合作学习中以优带后、共同提高，以培养学生的集体意识和竞争意识，发扬团队精神，提升团队的学习力。
4.生动性。由于互动式教学采取了多种方法、多种形式，改变了过去那种严肃、呆板的场面，寓教于乐，情感融洽，使教学过程处于兴奋、轻松、快乐的氛围中，因而具有生动性。
正因为互动式教学模式有着与传统的教学模式不同的优势和特点，实现了以教师为中心向以学生为中心的现代教学方法的转变，给学生更多的参与机会和条件，拓展了学生的思维空间、扩大了学生的知识面、培养了学生交流、组织、管理、创新等各方面的能力，适应了社会主义市场经济的发展和需要，因此互动式教学模式得到了广泛的尝试和应用。
二、互动式教学模式在建设工程项目管理课程中实践与应用
建设工程项目管理是一门应用性和综合性很强的课程，在加强基础知识和基本理论教学的同时必须强化学生各方面能力的培养。在当前的形势下，理论和实际紧密结合，实现学生所需学的知识与工作现场无缝对接，在有限的学时内，最大限度地改善教学效果，让学生能够学即能马上用得上，是教师在教学过程中需要考虑的问题。提问及引导式、小组讨论式、案例分析、情景模拟等互动式教学模式恰好可以实现建设工程项目管理课程的教学效果和目标。
（1）讨论小组：每组6-7个学生，分成6小组，每组选出一名组长组织整个小组的讨论工作；
（2）讨论内容：①工程建设项目费用管理的内容是什么，具体要求是什么？②工程建设项目费用估算的类型有哪些、编制依据是什么、编制方法有哪些？③工程建设项目费用计划编制的依据是什么、编制方法有哪些？④工程建设项目费用控制方法是什么、设计阶段费用控制的主要措施有那些，施工阶段费用管理的内容主要有哪些？⑤施工项目成本管理包括哪些内容？
（3）由小组组长组织组内同学对讨论的内容进行学习，学完后由组长分工，每位同学对分配的讨论内容进行小组内进行阐述，其他同学结合自己对该讨论内容进行听讲，并对有不同意见的讨论内容结合自己的理解进行补充和提出个人的看法。
（4）讨论完成后老师对所讨论的内容和问题进行点评和讲解。
（5）各小组对与老师讲解不一样的内容和问题进行互动和讨论。
通过小组讨论活动，让每个学生都充分参与、表述了自己对内容和问题的理解和想法，有些理解不对、不到位或者不全面的同学可以在讨论过程中通过别人的讲解进行吸收，得以取长补短；每个同学的表达能力、沟通能力、解决问题能力等能力都得到了提高，团队合作精神也得到了提升，同时教学的效果，课堂的气氛也都活跃了起来。
3.案例分析式。结合课程的实际内容，通过对现实工程中发生过的某个典型的事例进行分析和解答，使学生掌握某一方面理论和知识的教学方法，这种方法包括典型案例选取、案例下发、学生阅读并讨论和汇总、课堂交流与碰撞、教师总结等程序。例如，在建设工程合同管理这一章内容，在初步介绍合同理论内容的基础上，直接将《建设工程施工合同示范文本》以及某一订立的施工合同案例发给学生进行案例式学习。通过这种解决实际问题的方法来学习，学生不仅可以熟练掌握、使用已学过的概念、观点，而且可以触类旁通，发展自己的技巧，乃至在此基础上产生新的概念、新的思路。因此，案例分析比单看教科书，听教师课堂讲，更加生动、真实、具体。
三、互动式教学模式在应用过程中要注意的问题
2.建立平等民主的师生关系，强调学生的主体性地位。互动式教学模式与传统教学中教师作为知识传授者的绝对权威地位不同，互动式鼓励学生作为学习的主体参与教学，而教师则作为学习的引导者和服务者。为了保证学生参与讨论互动的兴趣和热情，积极表达自己的想法和观点，教师就必须和学生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和谐的师生关系。
互动式教学模式由于使教与学有机地统一起来，教师与学生的角色得以释放，教师与学生在课堂上互动，他们之间的关系得以相互尊重、相互信任、相互影响和相互合作，改善了教学效果、提高了课堂教学质量的同时，也让学生真正融入课堂，让学生在轻松、快乐和笑声中学习知识和文化。
参考文献：
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关键词：互动式教学模式;园林设计
对了专科院校所开设的专业课程，一方面我们要注重对了理论知识的传授，另一方面还应着重培养学生的实践能力及创新能力。而传统是的教学方法一般以教师作为课程讲述的主题，这大大束缚了学生的主观能动性和创新能力的培养，与之相反的互动式教学将教师和学生同时作为教学活动的主体，教师是活动的组织者、监督者、参与者;学生是活动的执行者、参与者、反馈者，这样的教学方法在《园林设计》课程的应用不但符合了教学目标的要求，也符合了学生的学习要求。
首先在讲述如何在《园林设计》课程中运用互动式教学方法之前，我们先来了解一下园林设计的性质和特点。园林设计就是在一定地域范围内，运用园林艺术和工程技术手段，通过改造地形，种植树木、花草，营造建筑和布置园路等途径创作而建成美的自然环境和生活、游憩境域的过程。它包含文学、艺术、生态、工程建筑、社会学等诸多领域，这就要求我们在相应的教学过程中将诸多理论内容融合在一起，并指导实践。
最后《园林设计》课程互动式教学模式的概念及实际应用。
互动式教学模式的实际应用《园林设计》课程的互动式教学模式我们可以以案例分析法、项目驱动法、实践讨论法三个部分来展开教学工程。
1.案例分析法为了丰富实际教学，教师可以引入经典案例来丰富实际理论，让学生在教师的讲述过程中将案例与理论相结合，从而将理论知识得以掌握。在讲述经典案例的同时也可以适当引入实际案例，让学生自己去分析实际案例中的优势和缺点。
2.项目驱动法教师以项目教学为主体，将知识点融入整个过程之中，项目一般来之真实课题或教师设计，如在城市选取已有园林或空地进行设计，或以虚拟场地进行设计，教师将地址概况简单向学生介绍，让学生通过对拟定场地进行现场调研，并在调研基础上，自己分析调研结果，完成设计草图，制定设计方案，完成独立设计并成图。在整个过程中教师从旁指导，在调研阶段教师与学生共同参与，在草图阶段与学生交流选定最佳方案，在方案制定阶段及时指点学生的错误或问题，在最终设计成图阶段教师则应作为一个最为挑剔的审核者。
互动式教学，就是适应这种趋势的一种先进的教学模式。笔者结合飞行学员政治理论课教学改革的探索与实践，介绍了对互动式教学方法基本内涵、主要优点、基本方法和基本原则的认识和体会。
关键词：任职教育；研讨；教学
如何在军队院校任职教育中充分发挥教员的主导作用和学员的主体作用，改变传统的以灌输为主的教学模式，在传授知识的同时，注重学员正确学习态度和自主学习能力等综合能力的培养，既是素质教育和创新教育对军事教育提出的迫切要求，更是军事教育教学方法改革发展的必然趋势。互动式教学，就是适应这种趋势的一种先进的教学模式。
一、互动式教学的基本内涵
互动式教学是一种以教员为主导、学员为主体，教学互动，以沟通和交流为主的教学模式。它强调教员对学员思维动向进行主导，并创设能使学员发挥主动性和合作性的课堂教学环境。这种教学方法要求“教”与“学”双方在语言、情感和思维等方面进行互动，产生共鸣，相互促进，教学相长，从而构建激情、趣味、求异、互动的教学过程，促进课堂氛围的和谐与教学质量的提高。
互动式教学的要点在于互动，精髓在于教学相长。它的成功实施需要教员和学员两个方面的积极性。教员需要更新教学理念，充分认识教学应是学员一个主动积极地认识过程。没有学员积极的内因作用，互动式教学的效果事倍功半。教员应该以积极的态度，精心组织，精心实施。学员的积极性需要教员运用科学的方法去激励和调动，也需要学员深刻认识自主学习对于自己长远发展的重要性，主动配合教员，促成互动式教学的顺利开展。
二、互动式教学的主要优点
互动式教学改变了传统教学中“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，实行“启发式”教育，符合教学方法改革创新的目标和导向。
（一）互动式教学有利于学员学习兴趣的提高
理论是枯燥的，如何使枯燥的理论变成生动的知识，把教条的内容变成引人思考的问题，激发学员的学习兴趣和求知欲，引导学员在质疑、探究和实践中学习，是互动式教学致力破解的难题。在互动式教学中，教员根据教学内容和目的要求，向学员提出许多问题，在问与答、启发与思考中展开教学，变“要我学”为“我要学”，可以充分调动学员运用已有的知识思考问题，理解、掌握和探求新知识的积极性，转变学员对学习的根本态度。
（二）互动式教学有利于学员求知能力的培养
“授之以鱼不如授之以渔。”在知识爆炸的今天，“知识不如能力”已为人所共识，终身学习是人们生存发展的必然要求，只有掌握了自主学习的方法，才能在日新月异的知识海洋中披波斩浪，竞立潮头。互动式教学注重学员自主学习能力的培养，通过提出问题、启发思考、思维互动、演绎推理、归纳总结、实践操作等具体环节，促使学员主动参与问题的思考与知识的探求，可以拓宽学员的思维空间，培养学员发现问题与解决问题的实际能力，促进学员独立思考与创新能力的培养。
（三）互动式教学有利于知识的理解和转化
知识不等于能力。“纸上谈兵”的历史典故和现实生活中的“书呆子”，在警示我们“读死书”与“填鸭式”教育失败的同时，推动着传统教学模式向现代教学模式转变。互动式教学把僵化的知识变成生动的问题，把你讲我听的被动学习变成了研究探索的主动求知，把对知识的简单记忆变成了深刻理解和能力转化，在运用所学知识分析、解决问题中进行新知识的学习和探究，真正做到了学深悟透，掌握精髓。
三、互动式教学的基本方法
互动式教学要变教员的“一言堂”为教学员互动的“群言堂”，必须走出那种把简单的“你问我答”当成教学互动的认识误区，积极探索多元化的互动式教学方法。在这里，笔者结合教学实践，介绍几种互动式教学模式常见的具体方法。
（一）提问式教学方法
（二）讨论式教学方法
就是以恰当的人数或按一定的单位将学员划分为若干个小组，在指定的场所按时组织讨论，由教员在各个小组间轮流进行现场指导，并提交小组讨论结果作为小组作业，由教员评判后作为每个小组学员的成绩的一种教学方法。讨论式教学既调动了学员主动学习的积极性，提高了组织协调和语言表达能力，又增强了集体的凝聚力。但教员的检查指导必须到位，既要保证讨论活动有序有效地进行，又要防止使学员感到拘束，更要做好必要的讨论引导。
（三）案例式教学方法
就是根据特定的教学目的要求，将与教学内容相匹配的案例应用于课堂，通过学员对案例的自主分析和讨论、教员以案说理或以理论案、学员撰写案例分析报告或评析论证等过程来培养学员分析问题和解决问题的能力，从而达到学员理解、掌握理论知识并能加以实际运用的教学目的。真实生动的案例导入、学员的自主分析论证、轻松热烈的课堂氛围，使学员在思考中主动参与吸收知识，启发了学员的思维，充分调动了学员的学习兴趣，十分有利于他们对理论精髓的掌握和灵活运用能力的提高。
（四）作业式教学方法
四、互动式教学应把握的基本原则
互动式教学的推广运用，既是教学方法改革的深入和发展，也是对传统教学方法的补充与完善。为了使其取得更好的效果，需要在教学实践中重点把握以下几项基本原则
（一）基本知识传授是实现有效互动的前提
互动式教学同样需要进行基本知识的传授，这是组织开展教学互动的前提和基础。只有当学员对即将在课堂上进行互动的问题所涉及的有关基本理论知识有所了解的情况下，学员的互动热情才会被唤起、互动的过程才会顺畅、互动的效果才会理想。
（二）方法正确运用是实现有效互动的保证
针对不同的教学对象、不同的教学内容、不同的互动选材，运用恰当的互动方法，是实现有效互动的保证。并不是每一个教学内容都适用所有的互动方法，也不是每一种互动方法都适用不同的教学内容，必须根据教学对象、教学内容和互动选材的特点和实际选择正确的互动方法。
（三）选择合适题材是实现有效互动的关键
只有根据课堂教学的目的和互动教学所要达到的目标选择合适的互动题材才能促使学员在理解掌握所学知识的同时，激发调动他们的思考热情，收到举一反三的实效。要充分考虑学员的接受能力，问题的难易程度，是否具有辩论性、启发性和思考性，能否调动学员的探究热情等要素，选择典型案例、名人论述、疑难问题等，作为最佳的互动选材。
（四）恰当适时点评是实现有效互动的必须
当学员根据自己掌握的知识并依据选材的情况提出自己的见解之后，迫切希望从教员那里得到恰当适时的点评。教员应当在剖析正确观点的前提下，对每个学员的回答作出客观具体的评价，特别是对学员的互动热情和求知精神要给予充分的鼓励和赞许，以保护并调动学员的学习兴趣和参与互动教学的积极性。
（五）精心充分准备是实现有效互动的保障
两组学生均按学校考试制度安排进行期末考试，考试采用教考分离方式，且充分考虑各题型及各层次试题的难易程度。期末统一命题，统一考试，统一阅卷。以会计基础课程的期末考试成绩代表学生的初始会计成绩，以财务会计课程的期末考试成绩反映学生接受互动式教学后的会计水平。上述课程的平均成绩按实验组和对照组学生分类，其中会计基础课程实验组70．5分，对照组69分;财务会计课程中实验组68分，对照组62分。从平均成绩看，实验组学生的初始会计成绩高于对照组学生初始会计成绩。在接受互动式教学后，实验组学生的平均成绩也高于对照组学生的平均成绩。但不能据此认为由于财务会计课程采用互动式教学导致了这一结果，因为学生的初始会计水平也会影响期末财务会计课程的成绩。从表1看，可能是运用互动式教学模式导致实验组的财务会计课程平均成绩更高，也可能是他们初始会计水平高导致财务会计平均成绩更高。因此，通过建立多元回归模型可以有效地解决这一问题。
(二)问卷调查分析
2．在财务会计课程中运用互动式教学法，增强了与教师和同学的沟通能力。
关键词：多维互动式；双语教学；国际医药贸易；应用策略
双语教学模式是在专业课程中，通过混合使用两种语言授课和学习，让学生不仅能掌握课程的专业知识，也能够提高学生运用英语的能力，实现学生直接用英语理解专业知识并应用其解决实际问题的培养目标的一种教学方式。国家教育部自2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出，为适应我国加入WTO后经济发展的需要，要求各高校在三年内用外语教学的课程达到5%-10%；2004年在《本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》中要求各高校将双语教学作为进一步深化教育教学改革的重大举措，在课程、教材、师资等方面加强双语教学；并在2006年颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中说明双语课程是除外语课外，采用外文教材，并用外语授课课时占该课程课时50%及以上的课程，双语教学的比例与质量被纳入高校评估项目中；2007年又指出建设双语教学示范课，分批对有关学科领域重点建设，可见，国家对双语教学的重视和支持力度。
多维互动式双语教学模式是指以学生为中心，通过师生互动、生生互动、人机互动和人与环境互动，实现学生专业知识与英语应用能力融会贯通的教学目标的教学方式。国际医药贸易课程研究国际医药产品交换的理论、政策措施及发展规律，具有很强的涉外性和实践性，随着“一带一路”政策的提出，国际医药贸易需要更多既懂专业知识，又能熟练运用英语的复合型人才。多维互动式双语教学模式在国际医药贸易课程的教学中具有切实可行、行之有效的应用策略。
一、基于学生需求的多维互动式双语教学模式应用要素
通过对国际医药贸易课程的授课学生进行问卷调研，结合访谈法和观察法，分析多维互动式双语教学模式的应用要素：师生互动仍然是教学的中心环节；生生互动为学生之间提供交流、合作的平台；人机互动指教师、学生与计算机及其辅助设备的互动，使师生互动、生生互动更高效的进行；人与环境互动是课堂和社会的结合，增强学生实践能力。
（一）师生互动
1.全身反应教学。全身反应法（TotalPhysicalResponse），简称TPR，主要通过言语和肢体动作的回应进行授课。在双语教学过程中，教师应根据学生的心理和生理特点，吸引他们的注意力，调动学习的兴趣，缓解学生用外语学习专业知识的压力和紧张情绪，为学生创造一个放松的环境。良好的师生互动让教师和学生保持良好的沟通，充分调动学生学习的主观能动性，而全身反应教学是实现该互动的基础和保障。
2.启发式教学与对话式教学相结合。启发式教学源于中国古代儒家的教育思想，在学生已有知识的基础上，提出问题，教师进行要点提示、举例和以浅喻深等方式，启发学生回答出已有的正确答案，在这个过程中，学生通过思考理解并掌握新知识，能达到举一反三的目的。国际医药贸易课程中分析贸易术语案例时，鼓励学生用英语回答问题，根据他们的具体情况，部分使用英语或全部使用英语，提高学生的参与度，增进对知识的理解，锻炼思考能力和英语表达能力。对话式教学是从国外引进的一种教学方式，以教学对话为主要形式，教师提出问题，但答案是未知的，需要通过教师和学生的对话互动合作共同生成，对话过程中，师生的关系是平等的，都需要倾听、反思和共享，相比启发式，学生在对话式互动中的自主与自由程度更高，培养学生民主、表达、合作、批判与创新等良好品质。国际医药贸易课程中的磋商谈判内容，教师通过对话式教学与学生互动，师生互相倾听，互相借鉴，共同探讨，激发学生用英语表达观点的热情，实现专业知识与英语运用能力的共同进步。
（二）生生互动
1.角色扮演。国际医药贸易课程讲授中涉及到进口商和出口商时，例如发盘、还盘、信用证的延期与修改等内容，学生可以通过角色扮演进行情景再现，从出口商和进口商的不同角度思考，加深对知识的理解，形成深刻的记忆。在角色扮演的过程中，学生应用英语的听、说能力也得到了锻炼，有利于满足日后工作的需要。
2.小组讨论。在国际医药贸易课程的案例讨论中，把学生分成若干小组进行讨论，学生可以互相用英语交流对案例的看法，通过小组练习，学生可以互相帮助，纠正英语口语中出现的错误，共同进步。在小组汇报时，也可以锻炼专业英语的表达能力。
（三）人机互动
多媒体教学在课堂中已基本普及，国际医药贸易课程中运用多维互动式双语教学模式，应利用多媒体的优势，增加语音、图片的运用，提高学生用英语理解专业知识的能力，直观的展示贸易单证等内容，增强学生的理解和记忆。也可以通过贸易软件进行实训，模拟实际贸易流程，让学生操作具体的业务，能够理论联系实际。课堂上多媒体教学能够使讲授形式更丰富、多样，课外可以通过网络支持使学生的学习更深入，为学生提供真实丰富的学习资源，同时师生之间、学生之间也可以通过网络无障碍沟通，交流学习情况，解决问题，成为课堂的有效补充。
（四）人与环境互动
人与环境互动通过学生参观药企、在贸易公司实习等社会实践，走出课堂，融入社会，参与社会实践活动。在国际医药贸易课程的讲授过程中，可以邀请专业从业者为学生做讲座，并与学生进行互动交流、问答，让学生了解真实的外贸环境，增强学生的感性认识，而且通过从业者的讲解，学生能够认识到用英语学习专业知识的重要性，了解用人挝坏男枨螅从心理上真正接受多维互动式双语教学模式。
二、多维互动式双语教学模式的实施程序
（一）课前准备阶段
（二）课上组织阶段
课堂教学过程由案例导入、知识讲授、合作探讨、模拟操作和训练巩固等环节构成。案例导入阶段，通过多媒体教学展示引导案例，吸引学生注意力，引导学生展开讨论从而导出新的知识点；知识讲授中，重点阐述概念、基本理论等内容；合作探讨通过小组讨论，角色扮演等方式进行，增强对理论的理解以及对难点知识的掌握；在贸易实务软件中进行模拟操作，训练巩固可以通过习题、提问等方式进行。课堂的组织阶段要调动学生积极性，增加参与度，达到较好的学习效果。
（三）课后深入阶段
三、多维互动式双语教学模式的应用建议
（一）开展适合多维互动式双语教学模式的教学设计
（二）培养多维互动式双语教学模式的师资力量
在多维互动式双语教学模式过程中，师生互动是中心环节，教师对是否能够实现教学目标起着关键作用。国际医药贸易应用该模式，需要教师既要有完备的专业知识体系，又要有熟练应用英语的能力，对教师要求较高。各高校应该根据自身实际情况，制定培养符合需求的教师队伍的计划，通过引进人才或培训等方式，例如校本培训、高水平大学访学或出国访学，提高教师的综合素养，适应多维互动式双语教学模式的需要。在校内制定相应的激励政策，鼓励教师积极运用该模式，并在实践中不断完善该模式。培养符合需要的师资力量，是一项长期的、系统的计划。
关键词：互动式教学模式；创新思维；创新能力
在现代社会，高等教育的发展，创新型人才的培养能够满足经济发展对人才的需求，而高等教育发展的关键是提高高等院校的教学质量。很多高校开展的互动式教学方式对于提高高校的教学质量发挥着巨大的作用，引起了人们的重视。
一、互动式教学模式的含义
二、互动式教学模式的主要特征
比起传统的教学模式，互动式的教学模式是在轻松的教学环境下，注重师生之间的沟通和交流，激励学生独立思考，引导学生自觉的发现问题，解决问题，使学生由过去的被动学习变成主动学习，更好的实现教学效果。
（一）有利于培养学生的创新精神和创新能力
（二）注重师生互动
在传统高职院校的课堂中，老师备课细致，在授课过程中耐心的讲解每个知识点，而学生在听课时也是忙于听讲，做笔记，被动的接受老师传授的每个知识点，期望这样能得到优异的成绩。师生之间少了沟通和交流，达不到知识和信息的双向交流。在互动教学模式中，老师需要创设一种能让学生亲身体验的教学氛围，这种教学氛围在授课前就应该设定好，授课内容是在课堂上通过师生之间的互动和相互交流不断形成的。需要注重师生之间的对话和合作，老师不仅仅是知识的灌输者，更应该是教学过程的组织者和引导者。而作为教学活动的主体――学生，不再是被动的知识的接受者，学生应该积极的参与到教学活动中，在研究问题、探讨专题和分析案例等教学环节中发挥着主体作用。在教学过程中，师生之间是平等的交流和对话。互动式教学课堂为我们提供的不是现成的，仅仅需要记忆结论的课堂，它是一种能亲身感受和体验的文化之旅。学生在课堂上不仅需要倾听老师的观点，也需要针对授课内容提出自己的见解。老师既要讲解好知识点，也要根据知识点设疑，开发学生的思辨能力。通过师生之间的交流和对话，不同的思想观点经过碰撞而形成更高层次的思想成果。
（三）注重教学相长
三、互动教学模式在高校中存在的问题
随着人们对高校教学改革的深入，高校教学质量得到重视。互动式教学模式在提升大学生的创新能力和综合素质方面取得了明显的效果，但是还存在一些问题。
（一）课堂师生互动的深度不够
在互动教学模式中，需要师生之间思维之间交流和互动，需要老师用热情感染每一个学生能够，在师生之间产生情感和思维的共鸣和碰撞，从而激起学生参与课堂的积极性和主动性。老师要把自己看成是学生的合作者，而不是答案的提供者，把以前课堂上老师一人唱独角戏变成师生之间共同演讲和合作的共同舞台。在老师的引导下，给予学生更多的启发和激励，而不是简简单单的给学生提供答案，注重培养学生独立思考的能力，敢于创新。在出现不同答案和观点时，老师并不是答案的裁决者，善于发现学生的闪光点，激发学生发言的积极性，尽可能的让更多的同学参与教学过程中。在引导学生时，老师创设的问题要能够开阔学生的视野和提高他们的思维能力，不能选取一些和教学重点无关的案例，只是为了追求案例的新奇性，这样虽然吸引了学生的好奇心，但是脱离了教学目的，就无法提高学生的素质和能力。老师需要抓住教学重点，让案例切中要害，并同时考虑学生的兴趣、知识结构、理解能力等因素，对学生提出的观点进行总结和概括，使学生对知识的理解从感性认识上升到理性认识，并学会运用知识来解决实际问题的方法和能力。
（二）传统教学模式的冲击
关键词：大班环境；互动式教学；财务管理
财务管理是财务专业的核心课程。随着教育的改革，传统的教学模式已经无法满足财务管理教学的需求，在大班授课的环境下，怎样才能与学生进行很好的互动，是教师应该重点考虑的问题。因此，对财务管理教学课堂进行改革是非常重要的。
一、互动式教学在财务管理教学中的运用
所谓的互动式教学就是学生作为主体，教师以引导的方式启发学生学习，使学生和教师共同的参与到课程的的教与学当中。具体可以通过以下几方面进行互动式教学：
1.师生间信息公开与相互监督
2.教学过程互动
财务管理课程的实践性比较强，不应该仅仅按照教材进行教学，应该按照对专业人才的需要，使学生的素质以及知识达到全面的发展，由注重知识的传授转变为注重能力的提升。在传统的教学中，学生只是被动的接受教师所讲的，连互动的机会也是有限的，并且只有少数的人能够参加互动。教师与学生的互动应该贯穿在整个的教学过程中，主要有以下两种互动模式：第一，课堂互动教学模式。在教学过程中，教师可以通过提问或者讨论的形式，鼓励学生积极思考，并且说出自己的意见。另外，也可以采用课前准备与课后作业的形式，引导学生对课外资料进行查阅，提高学生分析问题、解决问题的能力。第二，网络互动教学模式。传统的课堂受到条件的限制，不能全面的进行互动，教师和学生可以通过网络进行互动，从而达到学习的目的。
二、大班环境下财务管理课堂互动教学模式的构建
互动式的教学思想不仅能够提高财务管理课程的教学效果，还可以提高学生的创新能力和实践引用的能力。具体可以从以下几方面进行设计：
1.课程目标
在互动式教学思想下，课程的目标就是要注重学生对于实践的体验，从而提高学生发现并解决问题的能力，所以，教师应该把日常的生活带入课堂。在财务管理课程教学中，应该更加注意课程设计的实用性和仿真性，使学生能够积极的参与进来，并且有一种真实的体验感。教师还应该利用现有的教学资源，引导学生在课后进行财务管理课程的学习和实际应用。例如，教师可以组织学生参加创业计划大赛、财会信息化大赛以及暑假实习等各种活动，使财务管理知识在实践中得以应用。
2.课程设计
3.课程实施
三、结束语
在大班教学环境下，互动式的教学方式是非常重要的。财务管理课程的学习，对于以后的企业管理有着重要的作用，特别是在市场营销中，因此，教师在教授财务管理课程时，一定要摒弃传统的教学模式，采用互动式的教学模式，这样不仅能调动学生的积极性，还能使教学效果达到更好。
参考文献
[1]李卫娜，穆敏丽.大班环境下互动式教学的财务管理教学改革研究[J].商业会计，2014（，24）：121-122.
[2]汪健.独立学院财务管理课程互动式教学的实践[J].北方经贸，2011（，3）：88-89.
关键词：分析化学实验教学互动性
此论文结合分析化学实验教学的特征，通过实际的教学案例来对比传统教学和互动式教学两种模式的教学效果。
1分析化学实验教学的互动性实践探索
1.1样本对象
此实践案例随机抽取了食品工程专业的4个班级，并将其分为两组：班级1和3为A组，班级2和4为B组，以这两个组来具体说明。在教学中，组A和B均有61个学生，组A使用传统的分析化学实验教学模式（教师授课，学生听课），而组B则更多地探究和使用互动式教学手段，每个班平均有44个课时共计11个实验的讲授过程以及4个课时即1个实验的考试过程，共计48个课时12个实验，样本的选择均匀而合理。
1.2传统教学与互动式教学的实施阶段
2实验教学中的全员参与法则
全员参与意在调动所有学生的思想和积极性，课堂中总会有那么一部分不活跃的学生，或者说整个课程均不发言的学生，那么互动式教学如何在这类学生中发挥自己的价值呢？笔者认为教师针对实验的教学过程要多抽取这些学生上来做代表，这样可以锻炼他们的语言表达能力和心理素质，久而久之，这些学生的自信心增强了，参与的热情自然会有所提升。
在对A、B两个组进行不同的教学实践后，如何印证互动式教学相对于传统教学的优势？研究人员在样本的抽取阶段将44个学时的授课实验作为平时成绩，另外4个课时的考试实验作为期末成绩，这是综合检验两种教学模式最好的办法。通过调查和统计两个组的考试成绩可以得出结论。
可以看出，两种不同的教学模式所收到的教学效果完全不一致。在平时实验与考试实验两个环节中，采用互动式教学的B组无论是合格率还是优秀率方面均要好于A组，尤其在考试实验中，B组的优秀率基本是A组的两倍，合格率也比A组增加了近5个百分点。
由此可以认为，互动式教学真正让学生对分析化学实验产生了足够的兴趣，有了更多的思考，真正将教师的知识“转化”成了自己的知识，因此也就有了这样的成果。当然仅仅针对两个组在成绩这一方面的结论来判断互动式教学的效果显得有点勉强，但毕竟这一调查方式也可以说明互动式教学在某程度上自然优势很大。在访问中，研究人员了解到B组的学生在课堂上显得更加自信，同时对成绩也比较满意。
3结语
传统的分析化学教学模式不利于学生系统的掌握知识，也不利于锻炼学生的实验技能和基本素质。互动式教学则将教师和学生高度融合为“教与学”的主体，通过引导学生思考，和教师展开交流甚至讨论，削弱了教师的“作用”，提高了学生学习的热情。另一方面，分析化学实验教学与其他化学学科联系密切，自觉引导学生从某一知识点过渡到另一知识点，这是分析化学实验教学对学生新的要求，尤其近些年分析化学伴随新技术和设备的发展，本身也会慢慢变革，传统教学的弊端逐渐凸显，互动式教学的效果正发挥着越来越重要的作用。
[1]邱海燕，张世红，罗米娜.分析化学教学改革探讨[J].化工高等教育，2011（5）：68-71.
关键词：初中教学；化学教学；互动式教学；运用；方案
从1918年哈佛大学使用“互动式案例教学法”起，到上世纪七十年代美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出“交互式课堂教学”这一概念，国外互动教学模式的实践和理论日趋丰富。至20世纪80年代，“互动式教学”被我国引进，在长期的教学实践下，进过不断的改进和完善，在各科目教学当中取得了明显的效果，“互动式教学”已然成为了我国教育教学的重要模式。
由于教师不能或没有深入了解新课标的精髓，以及互动教学对教育活动的重要性，使得当前初中化学教学面临诸多问题：首先，课堂教学形式相对单调、枯燥，多采用灌输式教学或是单一的提问式教学，缺乏互动性；其次，在教学过程中多注重对知识的互动，而忽略了教学过程中的师生情感互动，难以建立起师生之间的教学默契；再次；教学互动在开展时往往只能做到浅层次的互动，对课堂内涵的互动工作不足，造成课堂虽然热闹却缺乏深度。因此，在教育改革不断深入的新时代，要努力完善互动教学模式，发挥学生在学习中的主体地位，调动其学习积极性，加强师生之间的联系和沟通，使化学学科在基础教学过程中的潜力得到最大发挥，促进学生全面发展。
一、提高教师教学素质转变传统教学观念
首先，教师要改变传统的灌输式教育理念，注重归还学生学习的主体地位。一方面，教师要不断深入学习素质教育、新课标的具体要求，理解当前我国教育改革的真谛，并不断利用报刊、杂志、电视节目、教育研讨会及网络工具等，多接触有些时下最先进的教育理念和互动式教育的方法，从当前的互动式教育实际例子中去感悟“互动”的内涵，借鉴其他教师的教育方法并加以改进，变成适合自己学生的教学手段。其次，要转变学生的课堂学习观念，激发学生的“互动”愿望。对于互动式教学，学生会存在胆量差、或是互动能力不足、或是互动兴趣不足等现象，教师应当积极考察学生的实际情况，使学生认识到互动学习对教学活动的重要性，唤醒学生“我要学”的求知欲望，引导和鼓励学生积极参与到互动式教学活动中去。
二、开展多种形式的互动式教学方法
2.问题探讨。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中。问题教学法并非需要教师提出一切问题，解决一切问题，最主要的是善于引导学生提问，而并不是要圆满回答所有问题。这种机制从根本上取决于教师学生的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变。问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和探索精神的培养和锻炼，提高了学习运用。比如，在讲解碳元素课程的时候，教师在讲解之前可以引导学生对身边的碳元素组成物进行列举探讨，在讲解碳元素排列时，可以引导学生进行思考并根据教材或其他资料的描述，讨论“石墨和金刚石为什么硬度不一样？”“金刚石和黄金等金属哪样更硬？”等，使学生融入到对比、观察、讨论和总结的乐趣中去。
三、健全教学设备使用直观道具
[1]张立.多方位互动式教学模式的探索[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003..