教学策略是在教师招聘备考中我们比较容易忽略的知识点。主要的考试题型多以客观题题的形式出现。因此在备考此知识点的时候需要同学们准确识记有关教学策略的知识点。
一、教学策略的概述
教学策略指教师所采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计。它具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。
综合性是指教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。
可操作性是指任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制定的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。
灵活性是指教学策略不是“万金油”式的“教学处方”，不存在一个能包揽一切的大而全的教学策略。
二、可供选择的教学策略
(一)以教师为中心的教学策略
1、直接教学是以学习成绩为中心，在教师的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。
2、接受学习是奥苏贝尔所倡导的，在他提出的认知结构同化理论基础上提出来的，也就是我们通常所提的讲授式教学策略。接受学习中最重要的概念是先行组织者。接受学习的教学过程主要有三个环节：
①呈现先行组织者;②提供学习任务和学习材料;③增强认知结构。
(二)以学生为中心的教学策略
1、发现教学是布鲁纳倡导的教学策略，其发现教学进行的阶段：
①创设问题情境;②提出问题，提出解答的假设;③从理论上或实践上检验自己的假设;④根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
教学设计原则：
①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚;
②要配合学生的经验，适当的组织教材;
③要根据学生心理健康发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序;
④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
2、程序教学是斯金纳依据强化理论提出的一种教学策略。程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空选择答案或解决问题，对问题或表述作出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。
(三)学习共同体取向的教学策略
强调师生处于一个学习共同体之中，教师是学生学习过程中的支持者、帮助者和合作者，可以称为学习共同体取向的教学策略。比如，合作学习、情景教学等。
1、合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生在合作过程中的人际交流能力。
合作教学在设计与实施上必须具备五个特征：
第一，分工合作，指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱;二是工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。
第三，各自尽力，合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。因此大家都是成功者，没有失败者。要想成功，团体成员必须各尽其力，完成自己分担的工作，并且要帮助别人。
第四，社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上互相尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生们必须具备两项基本技能，一是语言表达能力;二是待人处事的基本社交技巧。
第五，团体历程，指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团体活动包括有如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。
(二)情境教学。
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中：
①教学的环境是与现实情境相类似的问题情境;
②教学的目标是解决现实生活中遇到的问题，学习的材料是具真实性的任务，这些任务未被人为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念，因此这些任务最好能体现学科交叉性;
③教学的过程要与实际解决问题的过程相似，教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生，而是提出现实问题，然后引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。
以上是有关教学策略的主要知识点的详细介绍。同学们在备考时，注意教学策略的分类和特征的理解。接下来我们来做一道题目练习一下：
【练习题】小李老师在听了有经验的老师课后，不断模仿老老师的授课方法，但是仍然没有好的教学效果，体现了教学策略的()性质。
A.可操作性B.灵活性
C.整体性D.综合性
【答案】B解析：本题考查教学策略特点的知识点。题干中描述小李老师学习其他老师的授课经验但是并未取得好的效果。因为教学策略的选择受到教学内容、教育对象和环境的影响，具有灵活性。
教学策略的主要类型
(一)按教学策略的构成因素区分有四种类型：
1.内容型策略
教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。具体来说，可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。
结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。
问题化策略强调学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。
2.形式型策略
形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普提出下列三种形式：集体教学的形式、个别学习的形式和小组教学的形式。英国教育技术学家波西瓦尔则提出两种基本策略：以教师或学校为中心的策略(主要指的就是过去的班级授课制)和以学生为中心的策略(为适应学生个人学习方式而提供高度灵活的学习系统)。在这个策略中，教师和学校是起支持或辅助作用，而不是决定的作用。
3.方法型策略
方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。应当对教学方法逐步做出科学的分类。
4.综合型策略
综合型策略不是以教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。近来，综合型策略的改进出现了两个主要的取向：其一是融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学;其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向。
(二)现代教学策略
1.主动参与的教学策略
主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地参与教学活动以掌握知识、发展能力的教学策略。教师应激发学生参与教学的动机，指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性，为学生提供必要的参考意见等。
2.“探究一发现”教学策略
这种教学策略是指学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力和抽象逻辑思维的教学策略。
基础教育课程改革的理念之一就是倡导探究性学习。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对问题的仔细观察。